《课程改革纲要》提出：教师在课堂教学中，应“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。去年以来，我县大力倡导实施了校园工程，其目的就是通过多渠道的教育教学活动，培养学生良好的品德，丰富学生的精神生活，让孩子在学校找到快乐。实施快乐教育，构建快乐课堂是关键。但是，目前在实施快乐课堂活动中，还有一些不容忽视的问题，需要我们认真地思考和改进。
　　
　　一、制约快乐课堂构建的不利因素
　　
　　1、课堂教学中教师教学角色的转变仍然没有得到彻底解决。一些老师在课堂中仍然扮演着传授者、主宰者的角色，学生只是在被动地接受知识。在这种教学状态下，教师在课堂教学中常常忽略了学生的主体地位，没有教学民主，学生缺乏主动参与意识。这样的课堂，学生只有模仿，没有创造，只有言听计从，没有合作探究，更谈不上对学生情感态度价值观的培养和个性化发展的重视。
　　2、一些学校评价教师上课的标准还停留在过去的思维定势。当评价一位老师上课情况的时候，往往在看教师讲得怎么样、教正确了没有、讲明白了没有、教师的提问是否正确、教师的教态是否端正等，忽视了对教师教学情感与价值观、过程与方法的评价，忽视了对学生合作学习状态的评价。
　　3、一些学校还没有真正构筑起快乐课堂的学习氛围。有的学校教室黑板上方还挂着“敬、静、净”的标语，有些农村小学要求学生上课要背着手，上课时课本必须放到左上角，认真看老师在黑板上演算例题，老师问什么回答什么。中学生上课不准交头接耳、左顾右盼，否则便是违反课堂纪律。在教学过程中，黑板上的板书设计都是老师的思想，学生的回答必须和老师想的一致，老师设计好套子让学生钻，谁钻得准确谁就是好学生。学生回答问题都有标准答案，谁背离了就是错的，老师就会挖苦，学生就会嘲笑……在这样的课堂里，学生能有多少快乐？对学习怎么会没有负担？学生的学习兴趣从哪里来？创新精神从哪里来？
　　
　　二、构建快乐课堂的几点思考
　　
　　要构建快乐课堂，必须做到以下几点：
　　首先要构建快乐课堂的良好氛围。学生一天三分之二的时间都在课堂，不少学生之所以会厌学，课堂里师生关系之所以紧张，这与教师的教学思想和方法直接有关，与教师的教育理念有关，与学校的整体教育氛围有关。解决了这一问题，学生在课堂里就会露出笑脸，课堂效率自然会提高，构建快乐校园的目标自然也会实现。
　　其次要彻底转变教师角色。要让每一位教师从纯粹的知识传授者转向学生学习的启发者、促进者。教师在课堂里要多一点情感投入，为学生创设一个宽松民主和谐的课堂学习情境。教师应当是学生平等中的首席，在组织学生学习中成为学生的伙伴。教师在教学活动中不应该把家庭和社会等不愉快的情绪带入课堂，不应当把那些粗俗语言、是非语言带入课堂，以免对学生产生负面影响。
　　再次要转变课堂评价方式，开展以学生发展为中心的课堂观察评价。具体讲，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价，通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，要根据训练的难易程度提问不同的学生，用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。对优生可说：“你说得太好了，我怎么就没想到呢？”“你提的问题太好了，你真行。”对差生可说：“相信自己，你一定能做得好。”“老师再给你一次机会，你试一试。”通过对学生的注意状态、参与状态等方面观察了解学生、评价学生，能促使学生在课堂中全身心地投入学习，并在学习中体验满足、成功、喜悦等感受，对后续学习更有信心。 构建快乐课堂，就是要让学生真正认识课堂的生活价值。生活是教育的基础，学生的学习活动只有融入到生活中去，才能显现出知识的价值。新课改教材无论是文科还是理科，都体现了不少与社会生活相联系的知识，这就是對学生进行情感态度价值观的培养。
　　新课改提出的关注学生的自我发展，注重学生自我学习能力、思维能力、创新能力的培养，让学生在学习中进行合作探究，是对过去封闭式课堂教学的一次革命，是我们今后对中小学课堂教学评价的理论依据，我们必须长期坚持。
　　快乐课堂的含义十分丰富，要做得尽善尽美也不是一件容易的事情。但我们还是希望我们的每一位老师能用真诚的话语在每天的课堂里播下一颗颗爱的种子，用真切的行动在每一节课演出一幕幕话剧，用真实的灵感让每一节课流淌着欢快的溪流。