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我们的传统习作教学，教师往往都是通过各种手段让学生明确哪些材料可用、应该如何开头、又如何结尾，还认为讲得越透彻、越细致，学生才能按既定的目标写好作文。殊不知，这不但完全束缚了学生的手脚，禁锢了学生的思维，而且使学生的情感如一潭死水，写出的文章也会千篇一律。久而久之，学生对习作便会索然无味，提起写作文就头疼，逐渐產生厌作情绪。通过多年的习作教学实践和尝试，下面就如何实施作文教学谈一谈自己的体会：
一、激发学生的写作情感
“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”学生完成一篇佳作，必须是情感的积极参与，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有汹涌澎湃的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来；所写之作才会有血有肉，展示出小学生那天真的心灵、纯洁而绚丽的儿童生活世界。若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，其习作也仅是提纲陈述式而已，更不用说具有个性。关于这一点，我在教学实践中深有感触。
人教版第十一册“口语交际·习作四”要求针对生活中存在的浪费资源和污染环境的现象，写一份建议书。写建议书关键是要做一定的准备，课前我让学生仔细看一看周围存在哪些浪费资源、污染环境的现象，所以在教学这节课时一开始我没有直接进入正题，而是先谈了自己看到的一个现象：“同学们，今天我进校门时在校门口发现了很多小‘怪物’。”学生们听了这句话后睁大了眼睛，各个面面相觑。看着孩子们吃惊的样子，我笑着说：“那些饮料瓶、包装袋不像一个个小‘怪物’吗？孩子们惊讶的表情一下子变轻松了，争先恐后地抢答：“老师，我也看见了几个饮料瓶。”“我看见很多包装纸。”……我因势利导：“面对这种现象我们不能熟视无睹，应该怎么办呢？”“我觉得应该给乱扔的同学提个建议。”“我觉得要给全校同学提建议！号召大家不要乱扔。”……学生经过一番热议后，我趁热打铁：“让我们把刚才说的写成一封建议书……”学生提起笔来个个显得胜券在握，我知道这是他们脑中丰富的、沉睡着的生活积累被激活了。
二、还学生习作表达的自由
《语文课程标准》中作文教学的基本精神就是“自由表达”。自由表达既发展了学生的作文能力，又有助于学生“成为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人”。我们限制过多、指导过细，学生是不可能自由表达自己的思想的，正所谓“落在猫脚爪里的夜莺是唱不出歌来的”。只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。首先，要给学生语言表达的自由。由于学生的经历不同，知识的积累量不同，在语言表达上也会体现不同的个性。有的不大喜欢用修饰语，有的则喜欢用华丽的词藻……不管怎样，“万紫千红都是春”，各具个性的语言才是自由表达之果。其次，要给学生感情表达的自由。学生写作文，更喜欢发表自己的感想，他们心里有话藏不住，总想说出来，所以要鼓励学生无拘无束地毫无保留地说出来。因为作文不只是语言表达能力的体现，也是学生认识水平、感悟生活能力的体现。叶圣陶先生说“作文如做人”，在习作过程中，学生逐步懂得做人的一些道理，才能自然表达出内心的美好世界，弘扬人间的真善美。
三、给学生习作评改的自由
叶老再三强调“改”的优先权应该属于作文的本人，而教师，则要研究怎样去引导和点拨。所以我认为，小学教师应该改进作文评改的方式。
1、采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法。学生参与修改的全过程，有利于指导学生掌握修改的方法，还有利于激发学生互相评改作文的热情。通过习作的评改活动，可以引导学生领悟习作的方法和精髓，评出学生习作的兴趣，评出学生习作的自信心，逐步培养学生自己批改习作的能力。
2、让习作评改给学生希望。我认为对学生习作的评定不能一锤定音，为了促进优生更“优”、差生变优，经学生成功的修改后，可以把这篇习作重新评定，若继续修改，习作还可以再作评定，直到学生自我满意为止。我们知道“好文章是改出来的”，此外这样的评定可以提高习作后进生的写作希望与信心。正所谓是一举两得，我们教师何乐而不为呢？
四、拓宽学生积累素材的空间
叶圣陶先生在《作文论》中指出：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”只有亲自实践，才能掌握第一手资料，才能有真切的感受和体验，才能写出真情实感。学校活动、少先队活动、课外兴趣小组活动、游览活动等都是很好的写作素材，很多时候由于学生自己没能很好地感受和把握而失掉了机会。所以要精心组织，让学生带着目的去参加活动，有目的地去观察，去感受体验活动过程。这样才能获得充实的习作素材，表达自己的真情实感。
记得有一次学校组织学生拔河比赛，赛前我要求学生除了注意感受环境和比赛气氛外，要重点观察拔河运动员是如何顽强拼搏和团结协作的。赛后的汇报交流气氛异常热烈。有的说：“我看到滑自伟皱着眉，两眼紧闭，他一定使出了浑身力气。”有的说：“当我看见绳子僵持不动时，我紧张的心都悬到嗓子眼了。但是我发现我班的拔河运动员没有一个泄气的，我真为他们感到骄傲。”……同学们激动地说着，我想，这不光是见闻的交流，还有对活动的感悟！此次习作训练，学生们写出了《团结协作力量大》、《难忘的拔河赛》等许多优秀作文，表达了自己的真情实感。
捷克诗人塞费尔特曾说过：“写作是因为感到自由，感到欢乐。”让学生无拘无束，敢于表达自己的真实感受，他们才会对写作充满兴趣，才会“自由”和“不受束缚”，他们的作品才会精彩无限。
一、激发学生的写作情感
“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”学生完成一篇佳作，必须是情感的积极参与，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有汹涌澎湃的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来；所写之作才会有血有肉，展示出小学生那天真的心灵、纯洁而绚丽的儿童生活世界。若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，其习作也仅是提纲陈述式而已，更不用说具有个性。关于这一点，我在教学实践中深有感触。
人教版第十一册“口语交际·习作四”要求针对生活中存在的浪费资源和污染环境的现象，写一份建议书。写建议书关键是要做一定的准备，课前我让学生仔细看一看周围存在哪些浪费资源、污染环境的现象，所以在教学这节课时一开始我没有直接进入正题，而是先谈了自己看到的一个现象：“同学们，今天我进校门时在校门口发现了很多小‘怪物’。”学生们听了这句话后睁大了眼睛，各个面面相觑。看着孩子们吃惊的样子，我笑着说：“那些饮料瓶、包装袋不像一个个小‘怪物’吗？孩子们惊讶的表情一下子变轻松了，争先恐后地抢答：“老师，我也看见了几个饮料瓶。”“我看见很多包装纸。”……我因势利导：“面对这种现象我们不能熟视无睹，应该怎么办呢？”“我觉得应该给乱扔的同学提个建议。”“我觉得要给全校同学提建议！号召大家不要乱扔。”……学生经过一番热议后，我趁热打铁：“让我们把刚才说的写成一封建议书……”学生提起笔来个个显得胜券在握，我知道这是他们脑中丰富的、沉睡着的生活积累被激活了。
二、还学生习作表达的自由
《语文课程标准》中作文教学的基本精神就是“自由表达”。自由表达既发展了学生的作文能力，又有助于学生“成为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人”。我们限制过多、指导过细，学生是不可能自由表达自己的思想的，正所谓“落在猫脚爪里的夜莺是唱不出歌来的”。只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。首先，要给学生语言表达的自由。由于学生的经历不同，知识的积累量不同，在语言表达上也会体现不同的个性。有的不大喜欢用修饰语，有的则喜欢用华丽的词藻……不管怎样，“万紫千红都是春”，各具个性的语言才是自由表达之果。其次，要给学生感情表达的自由。学生写作文，更喜欢发表自己的感想，他们心里有话藏不住，总想说出来，所以要鼓励学生无拘无束地毫无保留地说出来。因为作文不只是语言表达能力的体现，也是学生认识水平、感悟生活能力的体现。叶圣陶先生说“作文如做人”，在习作过程中，学生逐步懂得做人的一些道理，才能自然表达出内心的美好世界，弘扬人间的真善美。
三、给学生习作评改的自由
叶老再三强调“改”的优先权应该属于作文的本人，而教师，则要研究怎样去引导和点拨。所以我认为，小学教师应该改进作文评改的方式。
1、采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法。学生参与修改的全过程，有利于指导学生掌握修改的方法，还有利于激发学生互相评改作文的热情。通过习作的评改活动，可以引导学生领悟习作的方法和精髓，评出学生习作的兴趣，评出学生习作的自信心，逐步培养学生自己批改习作的能力。
2、让习作评改给学生希望。我认为对学生习作的评定不能一锤定音，为了促进优生更“优”、差生变优，经学生成功的修改后，可以把这篇习作重新评定，若继续修改，习作还可以再作评定，直到学生自我满意为止。我们知道“好文章是改出来的”，此外这样的评定可以提高习作后进生的写作希望与信心。正所谓是一举两得，我们教师何乐而不为呢？
四、拓宽学生积累素材的空间
叶圣陶先生在《作文论》中指出：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”只有亲自实践，才能掌握第一手资料，才能有真切的感受和体验，才能写出真情实感。学校活动、少先队活动、课外兴趣小组活动、游览活动等都是很好的写作素材，很多时候由于学生自己没能很好地感受和把握而失掉了机会。所以要精心组织，让学生带着目的去参加活动，有目的地去观察，去感受体验活动过程。这样才能获得充实的习作素材，表达自己的真情实感。
记得有一次学校组织学生拔河比赛，赛前我要求学生除了注意感受环境和比赛气氛外，要重点观察拔河运动员是如何顽强拼搏和团结协作的。赛后的汇报交流气氛异常热烈。有的说：“我看到滑自伟皱着眉，两眼紧闭，他一定使出了浑身力气。”有的说：“当我看见绳子僵持不动时，我紧张的心都悬到嗓子眼了。但是我发现我班的拔河运动员没有一个泄气的，我真为他们感到骄傲。”……同学们激动地说着，我想，这不光是见闻的交流，还有对活动的感悟！此次习作训练，学生们写出了《团结协作力量大》、《难忘的拔河赛》等许多优秀作文，表达了自己的真情实感。
捷克诗人塞费尔特曾说过：“写作是因为感到自由，感到欢乐。”让学生无拘无束，敢于表达自己的真实感受，他们才会对写作充满兴趣，才会“自由”和“不受束缚”，他们的作品才会精彩无限。