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摘 要 双动式教学是在现有的教育形势下产生的具有重要指导意义的新的教学模式，它由触动和互动式教学两方面组成，触动式教学指教学活动过程中，从学生心理、兴趣出发，触动学生心灵，提高学生学习的主动性的一种教学方法。“互动式”教学是指根据教学目标及教学内容，确定学生应具备的知识及技能，通过学生主动参与、教师指导促进学生学习主动性的一种教学方法。“双动式”教学可以通过整合、归纳教学内容、采用合理的教学方法及适当的考核方式进行，在教学实践中取得了理想的教学效果，具有重要的推广和应用价值。
关键词 双动式 教学模式 教学方法
中图分类号：G424 文献标识码：A
医学免疫学与病原生物学是一门重要的西医基础课，也是搭载医学基础与临床之间的桥梁课程。中医院校的课程设置中，该课是所有医学专业的必修课，在医学基础教育中占有重要的地位。在教学实践中，教师们始终采取传统的教学模式，“填鸭式”、“灌输式”教学方式难以调动学生的积极性、主动性和创造性。传统的教学方法已经不适应医学教育的发展，改革势在必行。近年来，针对教学内容、教学方法等教学改革取得了很大的成绩。但如何在现有的教学条件下将改革成果进行有效的实施是一项值得研究的课题。
“双动式”教学是本研究室在长期教学实践过程中总结的一种新的教学模式，希望可以为高等教育教学改革提供一些思考和借鉴。“双动式”教学模式即“触动—互动式”教学的简称，由两部分组成，触动式教学指教学活动过程中，从学生心理、兴趣出发，触动学生心灵，提高学生学习的主动性的一种教学方法。通过案例、启发、问题等教途径，找到能够真正触动学生心灵的东西，完成从“要我学”到“我要学”的角色转变，真正做到从内心激发学生学习的主动性。“互动式”教学是指根据教学目标及教学内容，确定学生应具备的知识及技能，通过学生主动参与、教师指导促进学生学习主动性的一种教学方法，是师生之间的双向沟通、彼此相互作用，共同完成教学任务的一种教学方法。它与传统的教师为中心的授课方式不同，要求学生积极参与教学过程，给学生独立思考的空间和亲身体验的机会，使其获得学习的乐趣。要在教学过程中很好地完成“互动”，必须先完成“触动”，只有使学生从心理上真正对学习产生了浓厚的兴趣，才能更好地完成教学“互动”。在这一过程中，教学方法的创新必须以先进的教学思想和理论为指导，教师要从“高高在上的讲台”走下来，深入到学生中去，“用心”聆听学生的心声，不要简单地批评、讽刺，多鼓励、多表扬。与学生心连心，做到真正的急同学之所急，想同学之所想。那么，“触动式”教学才能够真正得以贯彻实施。同时“互动式”教学的有效实施也会促进和帮助“触动式”教学的发展，两者相辅相成，缺一不可。如何在教学活动过程中真正实施“双动式”教学模式，笔者认为应该包括以下几方面：
1 对教学内容进行整合
要使学生在学习过程中，真正做到角色转变，必须认真组织教学内容，对教学内容进行改革。当然，改革并不意味着对教学内容进行简单的删减，而是应该根据教学目标，对授课内容予以整合，灵活运用板块式教学，将枯燥、抽象的微生物学与免疫学内容上升到生活中简单、实用的技巧；具有实际应用价值的钥匙；充实自身知识的桥梁。例如：微生物学教学中的细菌学总论与各论包括三十几个章节，且内容枯燥难懂，不易激发学生的学习兴趣。我在教学实践过程中，把各论的内容与总论内容整合，将每个细菌作为课堂上的主角，从它的形态、结构、生理、致病性等角度把总论的内容整合进来，并把这个细菌曾经对人类造成的严重危害作为整堂课的开篇，使学生们从自身的角度真正认识到学习这个细菌的重要性，触动学生内心，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在完整的微生物学教学中，笔者始终采用这种方式整合教学内容，并结合有效的教学方法，达到了激发学生学习兴趣，提高教学效果的目的，受到了学生们的广泛欢迎。脱离原有的教材顺序，将教学内容进行重新整合，是经过了多年的教学实践积累而来的，盲目地为了节约课时而随意删减课程内容，这样做是不科学的。我希望老师们可以根据本学科的特点，进行认真总结，这一方法对各学科的授课都是有借鉴意义的。
2 教学方法
“双动式”教学模式的实施离不开有效的教学方法和教学手段。一堂生动的课，应该有多种教学方法和教学手段的有效运用，单一的教学方法组成的课堂教学一定是枯躁的，并且难以取得好的教学效果，在理论课授课中，笔者始终坚持灵活运用教学方法，根据教学内容合理安排和使用相应的教学手段。在教学实践过程中，这种教学方式对“双动式”教学模式的实施起到了决定性的作用。
2.1 多媒体的运用
多媒体在教学活动中的应用已经广泛普及，并对教学活动的有效开展起到了巨大的推动作用。但不可否认的是，多媒体在使用和制作过程中出现了一些不可回避的问题，如将教材照搬在多媒体上、体现不出动态的教学过程；教师过分依赖多媒体，照屏宣科；机器取代人，教师沦落为评点者，主体地位淡出；有的老师坐握鼠标，一坐到底，陷于操作，不去积累自己的综合文化底蕴、苦练教学基本功和不断提高课堂教学艺术，而是把精力放在制作、编用课件和多媒体的使用上等。教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”，机器无论如何不能代替人，多媒体只能是教学的一种辅助手段。笔者在多媒体的使用过程中，更加注重师生之间的互动，将整合的教学内容制作成动态的多媒体，并与板书有效结合，使学生在学习的过程中，能够将枯躁的、无趣的教学内容转化成简单、形象的动画形式，便于学生接受，也易于理解，既减轻了教师的负担，又强化了知识点。这样的多媒体使用才是正确的，有利于教学的。
2.2 案例式教学
医学基础教育中，案例式教学的应用非常广泛。临床生动、真实的病例很容易激发学生的求知欲，真正触动学生的心灵。尤其是医生能够通过自己的学识和经验挽救病人的生命，解除病人的痛苦。对初入医学殿堂的学生们来说是不仅是一种知识的传递，更是树立职业道德与荣誉感的良好阶梯。比如，我们在介绍免疫学教学中的III型超敏反应性疾病时，会提出一个病例“链球菌感染引起的肾小球肾炎”。开篇的病例描述时，笔者会设置一个悬念，链球菌的感染为什么会引起肾炎呢？引入了本课的教学内容。这样使学生从内心真正提出疑问：是啊，这是为什么呢？有效的案例式教学可以很好地辅助“互动式”教学的有效实施，效果立竿见影。 2.3 启发式教学
何为启发式教学？恐怕有相当一部分人还没有真正搞清楚。所谓的启发式教学，是根据教学目的、教学内容，采用一定的教学手段和方法，诱导学生主动学习和思考的一种教学方法。有人认为，启发式教学就是简单的一个提问加上一个回答就可以了。笔者认为启发式教学包含许多的内容，不单纯是一个简单的问答就可以解决的。“启发”指的是采用一定的教学手段，或设问，或引导，使学生的思路能够跟得上老师的讲解，主动思考老师提出的问题，将教学内容在师生的互动中共同完成。要使学生进行主动的思考与探索，对教学内容深入理解并真正掌握，这才是真正意义上的启发式教学。如何在教学实践中应用启发式教学方法是一个值得研究的问题。我在教学过程中十分重视启发式教学的应用，不断地在授课过程中提出问题，引出思路，导入教学内容，吸引学生思考。将启发式教学应用到教学的各个环节中去。从而实现良好的师生互动。
3 考核方式
合理的考核方式是“双动式”教学模式有效实施的保障。对提高学生学习的积极性是非常必要的，本门课程的考核采用累加式考试制度。作业、实验报告、小设计或小论文、测验和期末考试成绩各占一定比例。多次的考核是对学生学习的促进，避免了“一卷定乾坤”的情况发生，非常值得推广。
我国的高等教育近年来取得了很大的成绩，为国家输送了大批的人才，这与我们教师的辛勤劳动和付出是分不开的。教师们对教育教学方法改革的探讨也日益激烈，可谓百家争鸣。这种形式非常有利于教育教学水平的提高，对我国高等教育事业的发展有着不可估量的作用。
基金项目：黑龙江省“十二五”教育教学规划重点课题（GBB1211057）
*通讯作者：代巧妹
参考文献
[1] 李咏梅，邵世和.医学专科微生物教学改革与实践[J].医学检验教育，2000.4：19-20.
[2] 张利平.优化化学课堂教学 提高课堂效率[J].新教师教学，2010.7（7）：70-71.
[3] 王俭朴.教育教学的说课艺术之我见[J].新教师教学，2010.7（7）：105-106.
[4] 张荣波，许礼发，祁新兰.导试式教学法在临床免疫学教学的应用[J].锦州医学院学报，2001.22（3）：67-68.
[5] 褚成红.“学思结合、知行统一”教学法的研究[J].天津教育，2010.8：33-34.
[6] 李炎.“过程与方法”有效的关键是体验和自主学习[J].四川教育，2010.9：33-34.
[7] 于晓红，王雅贤，颜培宇等.HOLT模式在微生物学实验教学的运用与研究[J].中医教育，2007.26（2）：15-17.
关键词 双动式 教学模式 教学方法
中图分类号：G424 文献标识码：A
医学免疫学与病原生物学是一门重要的西医基础课，也是搭载医学基础与临床之间的桥梁课程。中医院校的课程设置中，该课是所有医学专业的必修课，在医学基础教育中占有重要的地位。在教学实践中，教师们始终采取传统的教学模式，“填鸭式”、“灌输式”教学方式难以调动学生的积极性、主动性和创造性。传统的教学方法已经不适应医学教育的发展，改革势在必行。近年来，针对教学内容、教学方法等教学改革取得了很大的成绩。但如何在现有的教学条件下将改革成果进行有效的实施是一项值得研究的课题。
“双动式”教学是本研究室在长期教学实践过程中总结的一种新的教学模式，希望可以为高等教育教学改革提供一些思考和借鉴。“双动式”教学模式即“触动—互动式”教学的简称，由两部分组成，触动式教学指教学活动过程中，从学生心理、兴趣出发，触动学生心灵，提高学生学习的主动性的一种教学方法。通过案例、启发、问题等教途径，找到能够真正触动学生心灵的东西，完成从“要我学”到“我要学”的角色转变，真正做到从内心激发学生学习的主动性。“互动式”教学是指根据教学目标及教学内容，确定学生应具备的知识及技能，通过学生主动参与、教师指导促进学生学习主动性的一种教学方法，是师生之间的双向沟通、彼此相互作用，共同完成教学任务的一种教学方法。它与传统的教师为中心的授课方式不同，要求学生积极参与教学过程，给学生独立思考的空间和亲身体验的机会，使其获得学习的乐趣。要在教学过程中很好地完成“互动”，必须先完成“触动”，只有使学生从心理上真正对学习产生了浓厚的兴趣，才能更好地完成教学“互动”。在这一过程中，教学方法的创新必须以先进的教学思想和理论为指导，教师要从“高高在上的讲台”走下来，深入到学生中去，“用心”聆听学生的心声，不要简单地批评、讽刺，多鼓励、多表扬。与学生心连心，做到真正的急同学之所急，想同学之所想。那么，“触动式”教学才能够真正得以贯彻实施。同时“互动式”教学的有效实施也会促进和帮助“触动式”教学的发展，两者相辅相成，缺一不可。如何在教学活动过程中真正实施“双动式”教学模式，笔者认为应该包括以下几方面：
1 对教学内容进行整合
要使学生在学习过程中，真正做到角色转变，必须认真组织教学内容，对教学内容进行改革。当然，改革并不意味着对教学内容进行简单的删减，而是应该根据教学目标，对授课内容予以整合，灵活运用板块式教学，将枯燥、抽象的微生物学与免疫学内容上升到生活中简单、实用的技巧；具有实际应用价值的钥匙；充实自身知识的桥梁。例如：微生物学教学中的细菌学总论与各论包括三十几个章节，且内容枯燥难懂，不易激发学生的学习兴趣。我在教学实践过程中，把各论的内容与总论内容整合，将每个细菌作为课堂上的主角，从它的形态、结构、生理、致病性等角度把总论的内容整合进来，并把这个细菌曾经对人类造成的严重危害作为整堂课的开篇，使学生们从自身的角度真正认识到学习这个细菌的重要性，触动学生内心，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在完整的微生物学教学中，笔者始终采用这种方式整合教学内容，并结合有效的教学方法，达到了激发学生学习兴趣，提高教学效果的目的，受到了学生们的广泛欢迎。脱离原有的教材顺序，将教学内容进行重新整合，是经过了多年的教学实践积累而来的，盲目地为了节约课时而随意删减课程内容，这样做是不科学的。我希望老师们可以根据本学科的特点，进行认真总结，这一方法对各学科的授课都是有借鉴意义的。
2 教学方法
“双动式”教学模式的实施离不开有效的教学方法和教学手段。一堂生动的课，应该有多种教学方法和教学手段的有效运用，单一的教学方法组成的课堂教学一定是枯躁的，并且难以取得好的教学效果，在理论课授课中，笔者始终坚持灵活运用教学方法，根据教学内容合理安排和使用相应的教学手段。在教学实践过程中，这种教学方式对“双动式”教学模式的实施起到了决定性的作用。
2.1 多媒体的运用
多媒体在教学活动中的应用已经广泛普及，并对教学活动的有效开展起到了巨大的推动作用。但不可否认的是，多媒体在使用和制作过程中出现了一些不可回避的问题，如将教材照搬在多媒体上、体现不出动态的教学过程；教师过分依赖多媒体，照屏宣科；机器取代人，教师沦落为评点者，主体地位淡出；有的老师坐握鼠标，一坐到底，陷于操作，不去积累自己的综合文化底蕴、苦练教学基本功和不断提高课堂教学艺术，而是把精力放在制作、编用课件和多媒体的使用上等。教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”，机器无论如何不能代替人，多媒体只能是教学的一种辅助手段。笔者在多媒体的使用过程中，更加注重师生之间的互动，将整合的教学内容制作成动态的多媒体，并与板书有效结合，使学生在学习的过程中，能够将枯躁的、无趣的教学内容转化成简单、形象的动画形式，便于学生接受，也易于理解，既减轻了教师的负担，又强化了知识点。这样的多媒体使用才是正确的，有利于教学的。
2.2 案例式教学
医学基础教育中，案例式教学的应用非常广泛。临床生动、真实的病例很容易激发学生的求知欲，真正触动学生的心灵。尤其是医生能够通过自己的学识和经验挽救病人的生命，解除病人的痛苦。对初入医学殿堂的学生们来说是不仅是一种知识的传递，更是树立职业道德与荣誉感的良好阶梯。比如，我们在介绍免疫学教学中的III型超敏反应性疾病时，会提出一个病例“链球菌感染引起的肾小球肾炎”。开篇的病例描述时，笔者会设置一个悬念，链球菌的感染为什么会引起肾炎呢？引入了本课的教学内容。这样使学生从内心真正提出疑问：是啊，这是为什么呢？有效的案例式教学可以很好地辅助“互动式”教学的有效实施，效果立竿见影。 2.3 启发式教学
何为启发式教学？恐怕有相当一部分人还没有真正搞清楚。所谓的启发式教学，是根据教学目的、教学内容，采用一定的教学手段和方法，诱导学生主动学习和思考的一种教学方法。有人认为，启发式教学就是简单的一个提问加上一个回答就可以了。笔者认为启发式教学包含许多的内容，不单纯是一个简单的问答就可以解决的。“启发”指的是采用一定的教学手段，或设问，或引导，使学生的思路能够跟得上老师的讲解，主动思考老师提出的问题，将教学内容在师生的互动中共同完成。要使学生进行主动的思考与探索，对教学内容深入理解并真正掌握，这才是真正意义上的启发式教学。如何在教学实践中应用启发式教学方法是一个值得研究的问题。我在教学过程中十分重视启发式教学的应用，不断地在授课过程中提出问题，引出思路，导入教学内容，吸引学生思考。将启发式教学应用到教学的各个环节中去。从而实现良好的师生互动。
3 考核方式
合理的考核方式是“双动式”教学模式有效实施的保障。对提高学生学习的积极性是非常必要的，本门课程的考核采用累加式考试制度。作业、实验报告、小设计或小论文、测验和期末考试成绩各占一定比例。多次的考核是对学生学习的促进，避免了“一卷定乾坤”的情况发生，非常值得推广。
我国的高等教育近年来取得了很大的成绩，为国家输送了大批的人才，这与我们教师的辛勤劳动和付出是分不开的。教师们对教育教学方法改革的探讨也日益激烈，可谓百家争鸣。这种形式非常有利于教育教学水平的提高，对我国高等教育事业的发展有着不可估量的作用。
基金项目：黑龙江省“十二五”教育教学规划重点课题（GBB1211057）
*通讯作者：代巧妹
参考文献
[1] 李咏梅，邵世和.医学专科微生物教学改革与实践[J].医学检验教育，2000.4：19-20.
[2] 张利平.优化化学课堂教学 提高课堂效率[J].新教师教学，2010.7（7）：70-71.
[3] 王俭朴.教育教学的说课艺术之我见[J].新教师教学，2010.7（7）：105-106.
[4] 张荣波，许礼发，祁新兰.导试式教学法在临床免疫学教学的应用[J].锦州医学院学报，2001.22（3）：67-68.
[5] 褚成红.“学思结合、知行统一”教学法的研究[J].天津教育，2010.8：33-34.
[6] 李炎.“过程与方法”有效的关键是体验和自主学习[J].四川教育，2010.9：33-34.
[7] 于晓红，王雅贤，颜培宇等.HOLT模式在微生物学实验教学的运用与研究[J].中医教育，2007.26（2）：15-17.