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摘 要 在幼小衔接阶段，对幼儿来说无论是学习环境还是生活规律都发生了很大的变化，如果该阶段工作做不好，很可能导致幼儿进入小学阶段产生不适应的问题。怎样做好幼小衔接就成为幼教工作者一个长期研究的课题。本文通过对幼小衔接的概念、幼小衔接的重要性进行研究，发现该阶段存在的问题，并在此基础上有针对性地提出了解决幼小衔接问题的建议。
关键词 幼小衔接 问题 建议
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 幼小衔接的界定
关于幼小衔接的界定，在以往的研究中并未达成一致的意见，比如朱晓蔓（朱晓蔓，2002）就提到：幼小衔接的最终目标是为了促进儿童的顺利成长，幼儿园和小学两方面应做好创造条件的准备，来帮助幼儿顺利、有效地进入到小学阶段的学习。从这个定义来看，就需要完成两部分的工作。首先，幼儿园为幼儿提供的入学准备工作，其次就是小学生的过渡工作。在第一阶段的工作中，幼儿园方面应为孩子提供顺利进入小学的准备需要，让孩子在各方面都有所进步和成就，来完成小学初级阶段的学业的完成；在第二方面的工作中，小学阶段就需要做好准备来消除儿童对新环境、陌生环境的恐惧和不适应。
尽管已有的研究者在幼小衔接的概念界定上存在不甚一致的界定，也存在不同的论述，但从中我们可以发现他们都认同对幼小衔接理解的狭义化，即把幼小衔接认同为幼儿园教育与小学教育的衔接和过渡。在当今，幼小衔接问题的解决是各方面努力的结果，因为幼小衔接是基础教育的系统工程，那么就需要社会、学校以及家长等等方面的通力合作。基于此，本文对幼小衔接界定如下：幼小衔接是指幼儿园与小学之间在教育教养工作的内容上以及在实现这些内容的方法上互相联系，其实质指的是儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。所以对幼小衔接内涵的理解应从更广泛的层面去认识和把握。
2 研究幼小衔接的重要性
幼小衔接针对的对象基本为5～8岁的儿童，在此阶段，是其人生的重要转变期，也是孩子从幼儿转变为小学生的教育阶段。在此时，孩子的生理和心理都会发生重大的改变，尤其在心理上。比如说，在幼儿园阶段，孩子多半是依赖父母和教师的，而进入小学后，他们必须过渡到独立自主的完成学习任务，并且学会和不同的人相处和解决一些问题。种种心理上的变化会让孩子措手不及，严重的会产生强烈的不适应的状况。为了使孩子顺利进入小学完成过渡，幼儿园、家长和教师都要发挥其不同的作用。
此外，除了心理的变化，两个阶段中的孩子还面临其他变化。因为幼儿园和小学是相邻的教育阶段，但是又存在明显的不同。联系的方面体现在教学的一致性上，但在环境设置、生活制度和学习安排上都截然不同。在中国现行的幼儿园教学体制中，游戏占了很大的比重，试图通过游戏来完成孩子全方面的自由的发展，而在小学则出现正规的以课业学习为主要形式的教育，在生活作息上小学阶段也有明确的制度层面的规定，基于此，幼儿园和小学两个阶段的教育又在客观上形成了一些问题。正是因为幼儿教育与小学教育存在诸多差异性，我们更需要对幼小衔接进行系统研究，发现两者存在的区别与联系，做好两阶段教育的衔接工作。通过对幼小衔接的研究，得以在两个教育阶段中搭建过渡平台，帮助即将走入小学教育的幼儿更快地适应生活环境的变化、生活内容变化、师生关系变化、教学方法变化等变化，提高孩子的社会适应能力、发展学习适应能力。
3 幼小衔接中存在的问题
3.1 幼小衔接中，部分学校定位偏失，导致幼儿教育存在严重小学化的趋势
由于幼儿园教育受到家长错误观念的局限，从而导致在一些私立幼儿园甚至公立幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重。在很多幼儿园的教育中，教师很难掌握幼儿园教育和小学教育的区别，而把幼儿教育提前的小学化，比如教学活动的组织多以讲课的方式进行，简单机械地教育孩子知识，缺少游戏。在授课结束后还要布置一堆的作业，如果孩子在幼儿园没有完成，还要回家后再做。这种幼儿园教育已经严重脱离了此阶段教育的初衷，也偏离了原本的办园方向。这种存在偏离的教育正严重危害儿童的身心健康，在扼杀孩子本性的同时也违背了社会的要求，与小学教育相脱节，还对其造成严重的负面消极影响。另外，由于教师自身素质的差异和教育理念的缺乏，部分教师对幼小衔接教育认识不足，思想不统一，没有充分认识“幼小衔接”的重要性。如在幼儿园大班，他们简单地认为大班区别于小班就体现在上课的时间可以更长，增加学习知识的时间，从而减少游戏和活动的时间，而幼儿的适应能力、注意的持久性、学习的主动性、自制力及心理适应性等的训练和培养常常被忽略了。
3.2 幼小衔接方面教师空缺较大，师资相对薄弱，缺少专业老师
由于受到学科发展的限制，学前专业学科出身的教师不多，导致现行幼儿园中缺乏了解儿童发展特点和教育的教师。在小学中，教师们多是出自某一学科的专业背景，低年级教师对儿童心理学和幼儿教育方面的知识也很少。所以教师知识系统的不统一导致幼儿园教师不了解小学的教育规律，小学教师同样不熟知幼儿园的教育特点，在过渡两个阶段中教师的这种脱节严重影响孩子顺利进入小学。这些现状导致熟悉幼小衔接阶段教育方法，擅长该阶段教育技能的专业老师非常稀缺。这对幼儿园教育阶段向小学教育阶段过渡是很不利的，同时对儿童的身心健康也有影响。
3.3 家长教育理念的落后对幼小衔接工作产生了严重负担
受到之前知识为本位观念的影响，家长认为孩子在幼儿园就是以学习知识为主，把知识的学习视为衡量幼儿园教育成功与否的唯一标准。在这种影响下，家长基本不会关注儿童兴趣的开发和能力的培养，也无视儿童身心发展的需要、规律和特点，使孩子的个性受到压抑，学习兴趣下降。此外，家长在关注孩子知识学习的同时，也忽视其是否养成了很好的学习习惯。在这种落后和不全面观念的影响下，致使幼儿出现严重的厌学情况。这些问题的出现，正是家长没有领会该阶段儿童应该学到怎么样的程度，而过于拔苗助长，不但没有学到东西反而产生厌学情绪。 4 解决幼小衔接问题的对策
4.1 幼小衔接过程中，学校做好定位，做到有的放矢，同时重视多方面开展工作
幼小衔接不应该是幼儿园的范围，更不是小学的范围，幼小衔接恰恰处于一个中间范围，幼儿园要避免定位偏失而导致幼儿教育小学化，严重危害幼儿身心健康的事情。在幼小衔接中，幼儿园与小学作为两个教育阶段的主体，要建立沟通渠道，明确自身定位，有的放矢地开展各自工作。
在幼小衔接中，幼儿园要把工作落到实处，在园内开展教师培训，统一认识，让幼儿教师掌握开展幼小衔接阶段教学工作的科学方法。幼儿园应该做好定位，改变单一的教学模式，重视教育的全面衔接，在衔接时间、衔接内容上注重科学性，对教学方式、教学内容、教学硬件配置做相应的调整。在教学方式上，以游戏为主要形式的活动改变为以学习为主要形式的活动，课后还要预习、复习功课或做作业，但要注意强度，避免幼儿厌学情绪产生。在教学内容上，注重培养幼儿的生活习惯、学习习惯，避免过分强调内容填鸭式的学习；在教学硬件环境方面，幼儿园加强和小学方面的沟通联系，请相关老师到幼儿园作一些衔接方面的沟通指导，将现有的一些硬件环境做相应的变化，使得从幼儿园在硬件环境上能顺利渡过。此外，在老师的带领下，有组织地参观小学的校园、教室、办公室、操场，教师适时介绍这些场所的作用，观摩小学生上课的情形。
4.2 幼小衔接中，增强教师专业素质，提升专业能力
幼小衔接阶段的教师，应该提高专业素质，特别是要掌握该阶段教育方法，有针对性地开展教学。
具体可以从以下三个方面，提升幼小衔接阶段教师教学水平：第一，增强教师队伍的素质。先在普通高等教育机构获得学士文凭后，再进入师资培训机构接受专门的师范培训。第二，针对该阶段的教学特点，转变教学方式，注重培养幼儿的各项习惯，减少知识填鸭式的教学模式，帮助幼儿平稳过渡到小学教育。第三，增加幼儿教师与小学教师沟通学习的机会，帮助老师认清两阶段教学的区别，有针对性地开展幼小衔接阶段的教学工作。
4.3 在幼小衔接过程中，重视家长的作用，注重家园合作
家庭作为幼小衔接的一个重要组成部分，越来越多地得到研究者的重视。在幼小衔接的顺利过渡中，家庭应为孩子做好诸多方面的准备，比如提前带孩子了解小学，进入小学进行简单的体验，让孩子在进入小学时不会因为陌生而产生恐惧的心理。或者建立家长合作的方式发挥家长在幼小衔接中的作用；幼儿园方面也要在行为习惯、语言表达和观察力等方面进行提前的训练，也可以联系相邻小学的教师来园进行介绍。或者带领孩子及其家长在合适的时间进入小学进行参观和体验。通过此种形式的过渡，发挥幼儿园在幼小衔接中的有利作用。最重要的是，要通过家园合作，让家长认识到幼小衔接阶段的教育特性，了解该阶段幼儿培养更多的是习惯的培养，而不是知识的储备。
总之，幼儿园教育和小学教育是整个教育体系的奠基工程，而作为奠基工程改革产物的幼小衔接是整个终身教育体系的关键工程——是整个终身教育体系的开端。所以我们应该把幼小衔接置身于终身教育的大背景来理解，在政府、学校、社会、家长等多元主体的共同参与下，促进幼儿的可持续发展。
参考文献
[1] 张宏.幼小衔接中的问题与策略[J].早期教育，2007（4）.
[2] 陆凤巧.利用多种渠道搞好幼小衔接[J].教育导报，2005（5）：35.
[3] 秦振飙，侯莉敏.幼小衔接课程现状的调查与反思——对广西幼儿园教师和小学教师的比较研究[J].教育与科技，2005（5）：17-19.
[4] 杨晓萍，李子建，陈楷红，崔晶盈.幼儿园与小学语文课程衔接的研究[J].学前教育研究，2004（9）：42-44.
[5] 柴赛飞.幼儿园与小学数学课程衔接的个案研究[D].西南师范大学硕士学位论文，2005.
[6] 张俊.近十年幼儿园科学领域教育研究综述[J].早期教育（教师版），2006（8）：4.
[7] 李志弘.天津市区幼儿园与小学低年级科学教育衔接的现状与反思[D].天津师范大学硕士学位论文，2009.
[8] 孙齐云，胡定蔚.幼小衔接工作初探[J].安徽教育报，2008.2（3）.
关键词 幼小衔接 问题 建议
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 幼小衔接的界定
关于幼小衔接的界定，在以往的研究中并未达成一致的意见，比如朱晓蔓（朱晓蔓，2002）就提到：幼小衔接的最终目标是为了促进儿童的顺利成长，幼儿园和小学两方面应做好创造条件的准备，来帮助幼儿顺利、有效地进入到小学阶段的学习。从这个定义来看，就需要完成两部分的工作。首先，幼儿园为幼儿提供的入学准备工作，其次就是小学生的过渡工作。在第一阶段的工作中，幼儿园方面应为孩子提供顺利进入小学的准备需要，让孩子在各方面都有所进步和成就，来完成小学初级阶段的学业的完成；在第二方面的工作中，小学阶段就需要做好准备来消除儿童对新环境、陌生环境的恐惧和不适应。
尽管已有的研究者在幼小衔接的概念界定上存在不甚一致的界定，也存在不同的论述，但从中我们可以发现他们都认同对幼小衔接理解的狭义化，即把幼小衔接认同为幼儿园教育与小学教育的衔接和过渡。在当今，幼小衔接问题的解决是各方面努力的结果，因为幼小衔接是基础教育的系统工程，那么就需要社会、学校以及家长等等方面的通力合作。基于此，本文对幼小衔接界定如下：幼小衔接是指幼儿园与小学之间在教育教养工作的内容上以及在实现这些内容的方法上互相联系，其实质指的是儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。所以对幼小衔接内涵的理解应从更广泛的层面去认识和把握。
2 研究幼小衔接的重要性
幼小衔接针对的对象基本为5～8岁的儿童，在此阶段，是其人生的重要转变期，也是孩子从幼儿转变为小学生的教育阶段。在此时，孩子的生理和心理都会发生重大的改变，尤其在心理上。比如说，在幼儿园阶段，孩子多半是依赖父母和教师的，而进入小学后，他们必须过渡到独立自主的完成学习任务，并且学会和不同的人相处和解决一些问题。种种心理上的变化会让孩子措手不及，严重的会产生强烈的不适应的状况。为了使孩子顺利进入小学完成过渡，幼儿园、家长和教师都要发挥其不同的作用。
此外，除了心理的变化，两个阶段中的孩子还面临其他变化。因为幼儿园和小学是相邻的教育阶段，但是又存在明显的不同。联系的方面体现在教学的一致性上，但在环境设置、生活制度和学习安排上都截然不同。在中国现行的幼儿园教学体制中，游戏占了很大的比重，试图通过游戏来完成孩子全方面的自由的发展，而在小学则出现正规的以课业学习为主要形式的教育，在生活作息上小学阶段也有明确的制度层面的规定，基于此，幼儿园和小学两个阶段的教育又在客观上形成了一些问题。正是因为幼儿教育与小学教育存在诸多差异性，我们更需要对幼小衔接进行系统研究，发现两者存在的区别与联系，做好两阶段教育的衔接工作。通过对幼小衔接的研究，得以在两个教育阶段中搭建过渡平台，帮助即将走入小学教育的幼儿更快地适应生活环境的变化、生活内容变化、师生关系变化、教学方法变化等变化，提高孩子的社会适应能力、发展学习适应能力。
3 幼小衔接中存在的问题
3.1 幼小衔接中，部分学校定位偏失，导致幼儿教育存在严重小学化的趋势
由于幼儿园教育受到家长错误观念的局限，从而导致在一些私立幼儿园甚至公立幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重。在很多幼儿园的教育中，教师很难掌握幼儿园教育和小学教育的区别，而把幼儿教育提前的小学化，比如教学活动的组织多以讲课的方式进行，简单机械地教育孩子知识，缺少游戏。在授课结束后还要布置一堆的作业，如果孩子在幼儿园没有完成，还要回家后再做。这种幼儿园教育已经严重脱离了此阶段教育的初衷，也偏离了原本的办园方向。这种存在偏离的教育正严重危害儿童的身心健康，在扼杀孩子本性的同时也违背了社会的要求，与小学教育相脱节，还对其造成严重的负面消极影响。另外，由于教师自身素质的差异和教育理念的缺乏，部分教师对幼小衔接教育认识不足，思想不统一，没有充分认识“幼小衔接”的重要性。如在幼儿园大班，他们简单地认为大班区别于小班就体现在上课的时间可以更长，增加学习知识的时间，从而减少游戏和活动的时间，而幼儿的适应能力、注意的持久性、学习的主动性、自制力及心理适应性等的训练和培养常常被忽略了。
3.2 幼小衔接方面教师空缺较大，师资相对薄弱，缺少专业老师
由于受到学科发展的限制，学前专业学科出身的教师不多，导致现行幼儿园中缺乏了解儿童发展特点和教育的教师。在小学中，教师们多是出自某一学科的专业背景，低年级教师对儿童心理学和幼儿教育方面的知识也很少。所以教师知识系统的不统一导致幼儿园教师不了解小学的教育规律，小学教师同样不熟知幼儿园的教育特点，在过渡两个阶段中教师的这种脱节严重影响孩子顺利进入小学。这些现状导致熟悉幼小衔接阶段教育方法，擅长该阶段教育技能的专业老师非常稀缺。这对幼儿园教育阶段向小学教育阶段过渡是很不利的，同时对儿童的身心健康也有影响。
3.3 家长教育理念的落后对幼小衔接工作产生了严重负担
受到之前知识为本位观念的影响，家长认为孩子在幼儿园就是以学习知识为主，把知识的学习视为衡量幼儿园教育成功与否的唯一标准。在这种影响下，家长基本不会关注儿童兴趣的开发和能力的培养，也无视儿童身心发展的需要、规律和特点，使孩子的个性受到压抑，学习兴趣下降。此外，家长在关注孩子知识学习的同时，也忽视其是否养成了很好的学习习惯。在这种落后和不全面观念的影响下，致使幼儿出现严重的厌学情况。这些问题的出现，正是家长没有领会该阶段儿童应该学到怎么样的程度，而过于拔苗助长，不但没有学到东西反而产生厌学情绪。 4 解决幼小衔接问题的对策
4.1 幼小衔接过程中，学校做好定位，做到有的放矢，同时重视多方面开展工作
幼小衔接不应该是幼儿园的范围，更不是小学的范围，幼小衔接恰恰处于一个中间范围，幼儿园要避免定位偏失而导致幼儿教育小学化，严重危害幼儿身心健康的事情。在幼小衔接中，幼儿园与小学作为两个教育阶段的主体，要建立沟通渠道，明确自身定位，有的放矢地开展各自工作。
在幼小衔接中，幼儿园要把工作落到实处，在园内开展教师培训，统一认识，让幼儿教师掌握开展幼小衔接阶段教学工作的科学方法。幼儿园应该做好定位，改变单一的教学模式，重视教育的全面衔接，在衔接时间、衔接内容上注重科学性，对教学方式、教学内容、教学硬件配置做相应的调整。在教学方式上，以游戏为主要形式的活动改变为以学习为主要形式的活动，课后还要预习、复习功课或做作业，但要注意强度，避免幼儿厌学情绪产生。在教学内容上，注重培养幼儿的生活习惯、学习习惯，避免过分强调内容填鸭式的学习；在教学硬件环境方面，幼儿园加强和小学方面的沟通联系，请相关老师到幼儿园作一些衔接方面的沟通指导，将现有的一些硬件环境做相应的变化，使得从幼儿园在硬件环境上能顺利渡过。此外，在老师的带领下，有组织地参观小学的校园、教室、办公室、操场，教师适时介绍这些场所的作用，观摩小学生上课的情形。
4.2 幼小衔接中，增强教师专业素质，提升专业能力
幼小衔接阶段的教师，应该提高专业素质，特别是要掌握该阶段教育方法，有针对性地开展教学。
具体可以从以下三个方面，提升幼小衔接阶段教师教学水平：第一，增强教师队伍的素质。先在普通高等教育机构获得学士文凭后，再进入师资培训机构接受专门的师范培训。第二，针对该阶段的教学特点，转变教学方式，注重培养幼儿的各项习惯，减少知识填鸭式的教学模式，帮助幼儿平稳过渡到小学教育。第三，增加幼儿教师与小学教师沟通学习的机会，帮助老师认清两阶段教学的区别，有针对性地开展幼小衔接阶段的教学工作。
4.3 在幼小衔接过程中，重视家长的作用，注重家园合作
家庭作为幼小衔接的一个重要组成部分，越来越多地得到研究者的重视。在幼小衔接的顺利过渡中，家庭应为孩子做好诸多方面的准备，比如提前带孩子了解小学，进入小学进行简单的体验，让孩子在进入小学时不会因为陌生而产生恐惧的心理。或者建立家长合作的方式发挥家长在幼小衔接中的作用；幼儿园方面也要在行为习惯、语言表达和观察力等方面进行提前的训练，也可以联系相邻小学的教师来园进行介绍。或者带领孩子及其家长在合适的时间进入小学进行参观和体验。通过此种形式的过渡，发挥幼儿园在幼小衔接中的有利作用。最重要的是，要通过家园合作，让家长认识到幼小衔接阶段的教育特性，了解该阶段幼儿培养更多的是习惯的培养，而不是知识的储备。
总之，幼儿园教育和小学教育是整个教育体系的奠基工程，而作为奠基工程改革产物的幼小衔接是整个终身教育体系的关键工程——是整个终身教育体系的开端。所以我们应该把幼小衔接置身于终身教育的大背景来理解，在政府、学校、社会、家长等多元主体的共同参与下，促进幼儿的可持续发展。
参考文献
[1] 张宏.幼小衔接中的问题与策略[J].早期教育，2007（4）.
[2] 陆凤巧.利用多种渠道搞好幼小衔接[J].教育导报，2005（5）：35.
[3] 秦振飙，侯莉敏.幼小衔接课程现状的调查与反思——对广西幼儿园教师和小学教师的比较研究[J].教育与科技，2005（5）：17-19.
[4] 杨晓萍，李子建，陈楷红，崔晶盈.幼儿园与小学语文课程衔接的研究[J].学前教育研究，2004（9）：42-44.
[5] 柴赛飞.幼儿园与小学数学课程衔接的个案研究[D].西南师范大学硕士学位论文，2005.
[6] 张俊.近十年幼儿园科学领域教育研究综述[J].早期教育（教师版），2006（8）：4.
[7] 李志弘.天津市区幼儿园与小学低年级科学教育衔接的现状与反思[D].天津师范大学硕士学位论文，2009.
[8] 孙齐云，胡定蔚.幼小衔接工作初探[J].安徽教育报，2008.2（3）.