阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，阅读教学中的创新思维是语文教学的主体。所以，在语文阅读教学中，注重创新能力的培养，对学生良好创新思维品质的形成有着非常重要的作用。那么，如何在阅读教学中培养学生的创新思维呢？
　　一 、尝试性阅读，激发学生的创新欲望
　　强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答，由我们单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，课堂上我们必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由我们确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标，自寻学路，我们以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中，激发学生产生创新的欲望。
　　 在阅读时遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。我们要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，我们应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。
　　 如教学《不愿长大的小姑娘》一课时，我引导学生自主读课文，谈出自己的收获。我问：“读了课文，你从中读懂了什么？请到讲台展示你的学习成果。”我鼓励学生大胆地到讲台把自己的学习成果介绍给大家，使学生感受到自创学法的益处与乐趣，学生的学习积极性更高了，探究学习的兴趣也随之更加浓厚起来。这样师生共同参与学习，并给予展示的学生大加肯定与赞扬。
　　二、鼓励质疑，培养学生的探究意识
　　思维是从问题开始的，好的问题不仅能够把学生的思维、注意力带入一种特定的问题环境，而且有助于培养学生的创新思维。因此，问题的设计必须有思维的价值。具体说来，一是问题设计要难易适宜，使大多数学生能够通过积极思考回答；二是问题设计要能够引起学生独立思考，创造性地回答问题。教学《猴王出世》一课，我从文章的最后一句话：“众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜。都称”千岁大王“。”提出能牵一发而动全身的两个问题：（1）全猴拱伏无违，拜石猴为“千岁大王”，从课文哪些地方看出石猴无愧这个称号吗？（2）众猴为什么不能成为猴王呢？这样，通过问题让学生形成一种阅读期待，激发起学生通过阅读探究问题的强烈愿望。引导学生动用自己的生活体验和知识储备，设身处地地与文本对话、与作者对话，充分运用自己的理解力和想象力去体会课文，用自己的经验和情感去渗透作品，从而真正地走进文本，走进作者的心灵深处。“学起于思，思源于疑”，而且发现和提出问题往往比解决问题更加重要。因此，课堂上我们一定要给学生留出提问的时间和机会，让学生开动脑筋去发现、提出和解决问题。要鼓励学生敢问，鼓励学生质疑，不要迷信书本和权威，不要人云亦云。
　　三、合理想象，训练学生的创新思维
　　发展学生的想象力是培养创新思维的基础。美国散文家爱默生说：“想象力不是少数人独具的天份，每个人都应该拥有想象力，否则就不健康。”小学生时期精力充沛，思想活跃，正处在发展想象力的最佳时期。所以，在阅读教学中，我们应该根据课文内容，有意识地创造情境，激发学生大胆想象，让他们的心灵深处不断涌起创新的浪花。如《坐井观天》的结尾：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧！’“在教学这篇课文结尾时，我提出问题：“青蛙后来有没有跳出井口来看天呢？”问题一提出，学生就插上想象的翅膀，自由想象。有的说：“青蛙听了小鸟的话，心里想，我跳出去看一看是小鸟说的对，还是我说得对。它用力一蹬，跳出了井口。哇，天真是无边无际，美得很呀！”有的说：“老青蛙太固执了，它既不相信小鸟的话，又不肯跳出井口来看一看。小鸟真拿它没办法，就去请了许多小动物来向青蛙证实天是无边无际的，可老青蛙却说是大伙儿和小鸟串通一气骗它，它不愿上当呢。”……学生的想象力合情合理，不仅使学生对课文内容有更深入的理解，而且在合理的想象中懂得一个深刻的道理。在我们的教材中，有些课文采用了“有详有略，详略得当”的写法，如《诚实的孩子》姑妈在信中说：“你做错了事，能自己认错，是个诚实的孩子。”在这里启发学生思考：“列宁在给姑妈的信中是怎样写的？”这时，就能激起学生想象的浪花。他们能把这封信的内容说得有声有色。
　　我们在教学中应不拘形式，努力挖掘可供想象的语言因素和其他艺术手段，大力发展学生的想象力，让他们跨过时空与课文中的人物相会，开阔学生的思维空间，达到训练创新思维的目的。
　　四、挖掘教材因素，拓展创新途径
　　小学语文教学中的创新思维培养必须凭借课文、紧扣语言，挖掘教材中创新因素。创新思维表现在创造性的解决问题过程中的思维的新与活。求异思维是创新思维能力的核心。语文教材中的很多课文都可以用来激发学生的求异思维。
　　1、鼓励学生在理解中有自己的独立见解。在教学中，鼓励学生在理解中不人云亦云，有自己的感受，敢于发表自己的独立见解。如在阅读教学过程中，我们创设独立思考的环节，给每个学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书；有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的；特别是能有一点，哪怕是肤浅的，但确实是自己在 读书中悟到的见解。如：在学习《卢沟桥的狮子》一课时，在学生读书体会狮子的形态各异后，我给学生创设发表独立见解的机会：“你喜欢哪种形态的狮子？为什么喜欢？”再读出自己的体会。学生在这个展示自己的机会中很积极，有的说：我喜欢“依在母狮的怀里的正在熟睡的石狮子，因为我小时候就喜欢依在妈妈的怀里，多温暖啊！我不喜欢正在长吼的石狮子，因为它让人觉得有点害怕。”我对学生的独立见解应给予热情鼓励。
　　2 、鼓励学生在表达中有自己的语言。在教学中，鼓励学生在表达中不说套话、假话、大话、空话，而是有自己的观察，自己的想象，自己的语言，自己的真情实感。如鼓励学生发表创见，语言的表达可以有多种的方式。。学习完《秋天是多彩的画卷》一课，我创设提问：“你觉得秋天是一个怎样的季节？”学生说：“秋天是丰收的、美丽的、忙碌的、凉爽的季节……”学生各抒己见。正所谓“解放孩子的嘴，使他能谈。”
　　3、鼓励学生想问题时思路要宽。在思考问题时，鼓励学生思路要宽，不要局限在某一点、某一方面，思维不应是线性的，而是分散的、放射的，做到在广阔的背景下沿着多条路径思考。如《自相矛盾》的课后习题要求学生续写卖矛人回答之后对家里人说的话，我引导学生在空白处训练学生的发散思维：又引导学生回顾课文内容，想到卖矛和盾的人知道自己的错误，向家人讲清卖不出矛和盾的原因，以此来警醒自己的孩子做人要诚实；最后续编一个小故事，如自相矛盾的人还不能明白他所犯的错误，回家之后继续吹牛，最后导致破产；还可以让学生想一想，怎样叫卖才能将矛和盾卖出去等等。像这样利用结尾悟空白，培养了学生思维的广阔性。
　　4、鼓励学生思考问题时思维要活。在教学中，培养学生不囿于思维的定势，善于变换角度灵活地思考。鼓励学生标新立异、另辟蹊径，探寻具有创新意义地新方法。利用教材的优势，着重引导学生进行思维灵活性训练。如教《称象》一课，我问学生：“还有没有更好的办法？”学生的思维顿时活跃起来，说出了多种与众不同而又切实可行的办法。一个学生说：“称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量。”这是多么可喜的求异思维！我们经常鼓励学生换个角度想想，打破课堂教学中只允许一种声音，只能有一种答案的局面，使学生冲破“标准答案”的范例。就像人民教育家陶行知先生所说：“解放孩子的头脑，使他能想。”
　　五、多读爱思，养成创新的好习惯
　　教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新才是最终目的。因此，要鼓励学生多读书，读好书，从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，养成自觉创新的习惯。我们可通过“札记展”、“心得谈”、“书友会”、“新书屋”等活动，引导学生展示读书成果，畅谈读书心得，交流读书经验，介绍优秀课外读物，使学生在积累中不断创新，养成自能阅读的习惯，提高自能读书的能力。
　　总之，我们在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成长为高素质的建设人才。