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历史作为一门人文社会学科，与数学、物理、化学等自然学科一样，蕴含着十分丰富的培养学生科学精神的资源。作为历史教师，要善于运用历史学科中的这些教学资源，对学生进行科学精神的培养。下面就历史教学中培养学生的科学精神的问题谈谈自己的看法。
一、什么是科学精神
科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。它具有多方面的内涵和特征，主要表现为：求真、探索、实证、理性、创新、质疑、独立、实践等。“实事求是”是科学精神的核心，“开拓进取”是科学精神的灵魂。
二、为什么要培养学生的科学精神
（一）学好历史学科的需要
历史是指与人的活动相关的且已经发生的事实。人的活动的复杂性决定了历史的复杂性。把历史作为研究对象的历史学科具有存在形式的过去性、认知结构的多样性、思维方式的灵活性、学科联系的交融性等特点。这些都要求我们必须运用理性的思维、探索的方法、求真的精神、质疑的态度、实证的手段去拨开历史的迷雾，探寻历史的本真。人的“理性的思维、探索的方法、求真的精神、质疑的态度、实证的手段”不是先天存在的，而要靠后天有意识地培养和磨练。历史学科就为培养学生的科学精神提供了舞台。
（二）培养学生核心素养的需要
在2016年9月公布的《中国学生发展核心素养》中，将学生的核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。它回答了教育要“培养什么样人”的根本性问题。发展学生的核心素养是今后相当长时期内教育工作者的一项重要任务，每一位教师都有责任和义务将学生核心素养的培养融入自己的教学工作中。在教学中培养学生的科学精神，就成为落实学生核心素养的一个重要方面。
（三）培养学生创新精神的需求
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。中共“十九大”吹响了中华民族伟大复兴的进军号角，再次明确了“两个一百年”奋斗目标。要达成“两个一百年”的奋斗目标，实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要大量具有创新精神和实践能力的社会各行各业的建设者。而“创新精神”和“实践能力”是科学精神的重要组成部分。现在的中学生，若干年后将成为祖国建设的生力军，他们创新精神如何，实践能力怎样，直接影响着中国的未来，因此，培养学生科学精神是教育工作者义不容辞的职责。每一位教育工作者应该感到自己肩上的责任重大，使命光荣！
（四）落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）（以下简称《规划纲要》）是当前指导我国教育改革和发展的纲领性文件。《规划纲要》指出我国教育改革和发展的战略主题是“以人为本”、“德育为先”、“能力为重”、“全面发展”。要落实这个战略主题，就必须强化学生能力的培养，尤其是提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。而培养学生的创新精神是培养学生上述能力的基础和前提。
三、如何培养学生的科学精神
（一）用科学的历史观武装学生的思想
历史是记载和解释与人类活动相关事情和现象的一门学科。历史现象和历史事件都与历史人物的活动息息相关，人的活动的复杂性决定了历史事件和历史现象的复杂性。对同一历史事件和历史现象，用不同的历史观去观察、思考就会得出不同的结论。这就要求历史教师在历史教学中，要帮助学生树立科学的历史观——唯物史观。这样才能客观地把握历史现象的本质，走出“历史是任人打扮的小姑娘”的迷思，并从纷繁复杂的历史现象中探寻出历史发展的客观规律。如：在学习有关“秦末农民大起义”内容时，必须使学生明白，“人民群众是历史的创造者”这一唯物主义历史观。在这一历史观的指导下，才能正确认识和评价陈胜、吴广起义在历史发展进程中所起的推动作用。
（二）教师以身作则，做出表率
常言道：言教不如身教，教师的榜样示范作用对学生思维的形成起着潜移默化的作用。教学中，历史教师质疑的精神、理性的分析、实证的方法、严谨的表述等都能够使学生渐渐树立起科学的精神。如在学习“辛亥革命的影响”这一内容时，既要充分肯定辛亥革命的历史功绩（结束了中国两千多年的封建帝制，推动了社会的进步等），也要指出辛亥革命的历史局限性（没有改变中国半殖民地半封建社会的性质和人民的悲惨命运）。这种一分为二评价历史事件的方法，有助于学生形成科学的观察问题、分析问题和解决问题的能力，避免在事物的认识方面出现绝对化的偏差。
（三）从历史教学中挖掘资源，对学生有意识地引导
初中历史教材中，有大量与科学精神的培养相关的素材，教师在教学中可善加采取、巧妙应用，它们都是培养学生科学精神的极佳资源。如：在学习古希腊科学家亚里士多德的成就时，可简要介绍他作为著名学者柏拉图的学生，得到老师的悉心培育，当他在科学探索的过程中发现老師的错误时，他发出“我爱我的老师，但我更爱真理”的振聋发聩历史强音。正是亚里士多德这种质疑、求真、务实、创新的科学精神，才使他超越老师取得巨大的成就，创立了物理学、植物学、动物学、逻辑学等学科体系。
（四）将科学精神的培养贯穿于学生学习的各个方面
在中学历史教学中，对学生科学精神的培养不局限于一时一事，而是体现在学生学习的方方面面，贯穿于学生学习的始终。如教师课前自然恰当的导入，深入浅出的语言，激发学生思维的探究活动，符合学生年龄特点和认知能力的教学设计，甚至严谨整洁的板书，都对学生科学精神的培养起着“润物细无声”般的作用。
总之，学生科学精神的形成不是天生的，要靠教师有意识的引导和培养。实践证明：培养学生的科学精神，中学历史教师大有可为！
一、什么是科学精神
科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。它具有多方面的内涵和特征，主要表现为：求真、探索、实证、理性、创新、质疑、独立、实践等。“实事求是”是科学精神的核心，“开拓进取”是科学精神的灵魂。
二、为什么要培养学生的科学精神
（一）学好历史学科的需要
历史是指与人的活动相关的且已经发生的事实。人的活动的复杂性决定了历史的复杂性。把历史作为研究对象的历史学科具有存在形式的过去性、认知结构的多样性、思维方式的灵活性、学科联系的交融性等特点。这些都要求我们必须运用理性的思维、探索的方法、求真的精神、质疑的态度、实证的手段去拨开历史的迷雾，探寻历史的本真。人的“理性的思维、探索的方法、求真的精神、质疑的态度、实证的手段”不是先天存在的，而要靠后天有意识地培养和磨练。历史学科就为培养学生的科学精神提供了舞台。
（二）培养学生核心素养的需要
在2016年9月公布的《中国学生发展核心素养》中，将学生的核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。它回答了教育要“培养什么样人”的根本性问题。发展学生的核心素养是今后相当长时期内教育工作者的一项重要任务，每一位教师都有责任和义务将学生核心素养的培养融入自己的教学工作中。在教学中培养学生的科学精神，就成为落实学生核心素养的一个重要方面。
（三）培养学生创新精神的需求
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。中共“十九大”吹响了中华民族伟大复兴的进军号角，再次明确了“两个一百年”奋斗目标。要达成“两个一百年”的奋斗目标，实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要大量具有创新精神和实践能力的社会各行各业的建设者。而“创新精神”和“实践能力”是科学精神的重要组成部分。现在的中学生，若干年后将成为祖国建设的生力军，他们创新精神如何，实践能力怎样，直接影响着中国的未来，因此，培养学生科学精神是教育工作者义不容辞的职责。每一位教育工作者应该感到自己肩上的责任重大，使命光荣！
（四）落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）（以下简称《规划纲要》）是当前指导我国教育改革和发展的纲领性文件。《规划纲要》指出我国教育改革和发展的战略主题是“以人为本”、“德育为先”、“能力为重”、“全面发展”。要落实这个战略主题，就必须强化学生能力的培养，尤其是提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。而培养学生的创新精神是培养学生上述能力的基础和前提。
三、如何培养学生的科学精神
（一）用科学的历史观武装学生的思想
历史是记载和解释与人类活动相关事情和现象的一门学科。历史现象和历史事件都与历史人物的活动息息相关，人的活动的复杂性决定了历史事件和历史现象的复杂性。对同一历史事件和历史现象，用不同的历史观去观察、思考就会得出不同的结论。这就要求历史教师在历史教学中，要帮助学生树立科学的历史观——唯物史观。这样才能客观地把握历史现象的本质，走出“历史是任人打扮的小姑娘”的迷思，并从纷繁复杂的历史现象中探寻出历史发展的客观规律。如：在学习有关“秦末农民大起义”内容时，必须使学生明白，“人民群众是历史的创造者”这一唯物主义历史观。在这一历史观的指导下，才能正确认识和评价陈胜、吴广起义在历史发展进程中所起的推动作用。
（二）教师以身作则，做出表率
常言道：言教不如身教，教师的榜样示范作用对学生思维的形成起着潜移默化的作用。教学中，历史教师质疑的精神、理性的分析、实证的方法、严谨的表述等都能够使学生渐渐树立起科学的精神。如在学习“辛亥革命的影响”这一内容时，既要充分肯定辛亥革命的历史功绩（结束了中国两千多年的封建帝制，推动了社会的进步等），也要指出辛亥革命的历史局限性（没有改变中国半殖民地半封建社会的性质和人民的悲惨命运）。这种一分为二评价历史事件的方法，有助于学生形成科学的观察问题、分析问题和解决问题的能力，避免在事物的认识方面出现绝对化的偏差。
（三）从历史教学中挖掘资源，对学生有意识地引导
初中历史教材中，有大量与科学精神的培养相关的素材，教师在教学中可善加采取、巧妙应用，它们都是培养学生科学精神的极佳资源。如：在学习古希腊科学家亚里士多德的成就时，可简要介绍他作为著名学者柏拉图的学生，得到老师的悉心培育，当他在科学探索的过程中发现老師的错误时，他发出“我爱我的老师，但我更爱真理”的振聋发聩历史强音。正是亚里士多德这种质疑、求真、务实、创新的科学精神，才使他超越老师取得巨大的成就，创立了物理学、植物学、动物学、逻辑学等学科体系。
（四）将科学精神的培养贯穿于学生学习的各个方面
在中学历史教学中，对学生科学精神的培养不局限于一时一事，而是体现在学生学习的方方面面，贯穿于学生学习的始终。如教师课前自然恰当的导入，深入浅出的语言，激发学生思维的探究活动，符合学生年龄特点和认知能力的教学设计，甚至严谨整洁的板书，都对学生科学精神的培养起着“润物细无声”般的作用。
总之，学生科学精神的形成不是天生的，要靠教师有意识的引导和培养。实践证明：培养学生的科学精神，中学历史教师大有可为！