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随着新课程的深入实施，课堂要实现真正意义上的开放的话，作为课前准备之一的预设势必要坚持一定的原则，并掌握相应的方法、技巧。
一、预设要源于教材，更要基于问题
预设是指教师的课前的教学设计。巧妙的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学有序展开，从而提高教学的效率。我们的每一堂课，教师都要根据教学内容精心地预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活中有怎样的经验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误以及自己在教学中怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等，如此精心的“预设”将为课堂上灵活、动态地生成创造有利的条件。
例如在三年级上册的《统计与可能性》一课的教学中，老师作出了这样的设计：
今天老师带来了一袋乒乓球(6个黄球)，任意摸一个会摸出什么颜色的球?100次，1000次呢?为什么?(板书：一定)
(还是那袋球)任意摸一个球，可能摸出白球吗?1000次，10000次呢?为什么?(板书：不可能)
老师重新装球(3黄3白)，现在袋子里的球是什么情况?(板书：球数相等)如果让你从这个袋子中任意摸一个球，你猜会摸出什么颜色的球?(板书：可能黄、白)。
问题一：如果让你摸若干次，你认为摸到黄球和白球的次数会怎么样?
师：(板书：差不多、一样多、差得多)有人猜差不多、有人猜一样多、有人猜差得多，老师也不知道了，那怎么办?(动手摸一摸)动手试验的确是研究科学结论的好办法。我们要进行这个试验，你需要考虑哪些问题?把你的想法在小组里说一说。(学生汇报，教师板书。学生分工合作。)
这个问题，是整节课的一个重点，也是难点，需要通过实际操作来感悟。而在这节课之前，学生已有可能性知识的基础，对于画“正”法，很多学生已有初步的认识，生活中也运用得比较多，这是知识方面的基础，而技能上学生也完全具备了策划的可能，如他们已有小组合作的经验，有了二年级摸球的经验，学生完全有策划的基础和能力。所以，学生的活动就完全可以放手让他们去做了。
二、预设要基于教师，更要基于学生
教师是知识的传递者、解释者，在新知识的面前，学生是一张空白的画卷。我们不能以我们的视野来决定知识传授的方法和途径。无论是课前还是课上，都要站在学生的立场进行思考。所以预设时要想学生会怎么回答、学生会怎么认为、学生会怎么思考。只有这样，才能使课堂教学真正为学生服务。
在教学《长方形和正方形的周长》一课时出示例题：篮球场的周长是多少米?
师：篮球场是什么形状?篮球场的周长就是篮球场的边线的长。求篮球场的周长就是求什么图形的周长?怎样才能计算出这个长方形篮球场的周长呢?
学生思考、操作、总结。
师：小朋友们真聪明，想到这么多种算法，你最喜欢哪种算法?为什么?根据这些算法，你能总结出怎样计算长方形的周长吗?你认为求长方形的周长需要知道什么条件?
四人小组交流讨论，指名汇报交流结果，板书出示：长方形的周长=(长 宽)×2
三、预设要超前设计，更要尊重实际
叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这就说明教材不是圣书，它只是提供最基本的教学内容。为了体现新的教学理念，我们在预设教案时，要根据学生的具体情况，从学生实际出发，重新组合教学内容，安排最佳的呈现方式。
如在口算整百数乘整十数时，教师以300×10为例，先引导学生把300看成3个百，3个百乘10等于30个百，就等于3000；或者把10看成1个十，1个十乘300等于300个十，就等于3000，使学生正确理解算理；接着，练习300×30，20×400，让学生合理迁移，说说计算过程；最后，组织学生观察、比较这三个算式，引导学生概括出整百数乘整十数，只要先算十位和百位的数，再在积的末尾添3个零这一计算方法，从而让学生理解算理、促进算法，最终形成口算技能。
四、實现合理预设要讲究方法
预设前的心理准备好了，接下来就要进行课堂教学的预设了，怎样合理预设呢?要做到以下几点：
(一)钻研教材、深入解读教学的目标
阅读教材时，教师要仔细阅读教材上出现的每一个字、每一幅图、每一道题，因为教材的编写是“字必有据”“图必有用”“题必有意”的，数学教师要字斟句酌，反复推敲，深度阅读。
(二)多种预设、避免单一应付的茫然
在课堂中，常常会出现一些预想不到的情况，如果教师不善应对，就会大大影响本堂课的教学效果。因此，教师可以进行多种预设，把每一种可能性都思考一下，并制订相应的应对方案，就如同一个城市的“应急预案”一样。
(三)互动生成、善于捕捉有用的资源
创生取向认为，真正的课程不是由外在的专家、学者制定的，而是在实践的过程中，由教师和学生共同创造的。教师在这个过程中必须善于捕捉学生不断生成的资源，与学生形成一种和谐的互动关系。值得关注的是，课堂上学生呈现的资源是非常丰富的，教师只有利用那些利于课堂教学推进的资源，才能促进教学的顺利、有效展开。
总之，教师在课前的充分准备是有利于课堂的顺利进展的，随着教学内容的日益深化，课前准备要备教材、备老师，更要备学生，因为学生才是学习的主体，只有基于学生的课堂才是真实而有效的课堂，只有心中装着学生的教师才是一个合格的老师。所以我们说：精彩的课堂，源于精心的预设。
一、预设要源于教材，更要基于问题
预设是指教师的课前的教学设计。巧妙的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学有序展开，从而提高教学的效率。我们的每一堂课，教师都要根据教学内容精心地预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活中有怎样的经验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误以及自己在教学中怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等，如此精心的“预设”将为课堂上灵活、动态地生成创造有利的条件。
例如在三年级上册的《统计与可能性》一课的教学中，老师作出了这样的设计：
今天老师带来了一袋乒乓球(6个黄球)，任意摸一个会摸出什么颜色的球?100次，1000次呢?为什么?(板书：一定)
(还是那袋球)任意摸一个球，可能摸出白球吗?1000次，10000次呢?为什么?(板书：不可能)
老师重新装球(3黄3白)，现在袋子里的球是什么情况?(板书：球数相等)如果让你从这个袋子中任意摸一个球，你猜会摸出什么颜色的球?(板书：可能黄、白)。
问题一：如果让你摸若干次，你认为摸到黄球和白球的次数会怎么样?
师：(板书：差不多、一样多、差得多)有人猜差不多、有人猜一样多、有人猜差得多，老师也不知道了，那怎么办?(动手摸一摸)动手试验的确是研究科学结论的好办法。我们要进行这个试验，你需要考虑哪些问题?把你的想法在小组里说一说。(学生汇报，教师板书。学生分工合作。)
这个问题，是整节课的一个重点，也是难点，需要通过实际操作来感悟。而在这节课之前，学生已有可能性知识的基础，对于画“正”法，很多学生已有初步的认识，生活中也运用得比较多，这是知识方面的基础，而技能上学生也完全具备了策划的可能，如他们已有小组合作的经验，有了二年级摸球的经验，学生完全有策划的基础和能力。所以，学生的活动就完全可以放手让他们去做了。
二、预设要基于教师，更要基于学生
教师是知识的传递者、解释者，在新知识的面前，学生是一张空白的画卷。我们不能以我们的视野来决定知识传授的方法和途径。无论是课前还是课上，都要站在学生的立场进行思考。所以预设时要想学生会怎么回答、学生会怎么认为、学生会怎么思考。只有这样，才能使课堂教学真正为学生服务。
在教学《长方形和正方形的周长》一课时出示例题：篮球场的周长是多少米?
师：篮球场是什么形状?篮球场的周长就是篮球场的边线的长。求篮球场的周长就是求什么图形的周长?怎样才能计算出这个长方形篮球场的周长呢?
学生思考、操作、总结。
师：小朋友们真聪明，想到这么多种算法，你最喜欢哪种算法?为什么?根据这些算法，你能总结出怎样计算长方形的周长吗?你认为求长方形的周长需要知道什么条件?
四人小组交流讨论，指名汇报交流结果，板书出示：长方形的周长=(长 宽)×2
三、预设要超前设计，更要尊重实际
叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这就说明教材不是圣书，它只是提供最基本的教学内容。为了体现新的教学理念，我们在预设教案时，要根据学生的具体情况，从学生实际出发，重新组合教学内容，安排最佳的呈现方式。
如在口算整百数乘整十数时，教师以300×10为例，先引导学生把300看成3个百，3个百乘10等于30个百，就等于3000；或者把10看成1个十，1个十乘300等于300个十，就等于3000，使学生正确理解算理；接着，练习300×30，20×400，让学生合理迁移，说说计算过程；最后，组织学生观察、比较这三个算式，引导学生概括出整百数乘整十数，只要先算十位和百位的数，再在积的末尾添3个零这一计算方法，从而让学生理解算理、促进算法，最终形成口算技能。
四、實现合理预设要讲究方法
预设前的心理准备好了，接下来就要进行课堂教学的预设了，怎样合理预设呢?要做到以下几点：
(一)钻研教材、深入解读教学的目标
阅读教材时，教师要仔细阅读教材上出现的每一个字、每一幅图、每一道题，因为教材的编写是“字必有据”“图必有用”“题必有意”的，数学教师要字斟句酌，反复推敲，深度阅读。
(二)多种预设、避免单一应付的茫然
在课堂中，常常会出现一些预想不到的情况，如果教师不善应对，就会大大影响本堂课的教学效果。因此，教师可以进行多种预设，把每一种可能性都思考一下，并制订相应的应对方案，就如同一个城市的“应急预案”一样。
(三)互动生成、善于捕捉有用的资源
创生取向认为，真正的课程不是由外在的专家、学者制定的，而是在实践的过程中，由教师和学生共同创造的。教师在这个过程中必须善于捕捉学生不断生成的资源，与学生形成一种和谐的互动关系。值得关注的是，课堂上学生呈现的资源是非常丰富的，教师只有利用那些利于课堂教学推进的资源，才能促进教学的顺利、有效展开。
总之，教师在课前的充分准备是有利于课堂的顺利进展的，随着教学内容的日益深化，课前准备要备教材、备老师，更要备学生，因为学生才是学习的主体，只有基于学生的课堂才是真实而有效的课堂，只有心中装着学生的教师才是一个合格的老师。所以我们说：精彩的课堂，源于精心的预设。