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摘要：翻转课堂是以学习者为中心，将知识传递和知识内化在课内外进行翻转的一种新型教学模式；问题导向式学习以其高效性、生本性、自主性等特点，被老师及学生所关注和接受。文章以小学语文课堂为例，就课前、课中及课后三个阶段的过程控制，提出了基于问题导向的翻转课堂教学模式。
关键词：问题导向；翻转课堂；小学语文
一、 基于PBL的翻转课堂教学模式
PBL教学模式起源于1965年加拿大McMaster大学，国内则是上个世纪90年代由关超然教授在香港大学实行并逐渐推广。它是以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标，其核心在于发挥问题在学生学习过程的指导作用，以问题为起点，学习内容以问题为主轴来架构。在教学中，应注重从问题开始而不是从结论开始，以问题为导向，以学生为中心，设置发散式问题，用问题激发教与学，营造独立思考、合作探究、勇于创新的学习氛围，提升学生的综合能力。
“翻转课堂”起源于科罗拉多州林地公园高中，随着互联网的发展，逐渐在各国流行起来。它以学习者为中心，将知识传递和知识内化在课内和课外进行翻转，即学生课前即完成相应知识的学习，课堂则主要通过交流展示、协作探究来完成释疑解惑。而基于PBL的翻转课堂教学模式以问题为导向，更有利于学生的自主学习。
二、 在问题导向式的教学中引入翻转课堂的教学理念
随着互联网的迅猛发展和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂这一教学模式的可操作性越来越强。同时，教育资源越来越丰富，教师可引导学生进行课前自主学习。教师的主要职责是进行充分的课前准备，特别是课前问题设置，以及课堂中引导学生运用知识分析和解决问题。
（一） 课前准备
1. 教师开发课程资源
在上课前一周，教师应完成课程相关资源的开发，并且通过家长微信群或QQ群、公共邮箱等方式提供给学生。教师尽可能地提高教学资源的质量，要能引发学生的兴趣及深度思考。
2. 教师设置问题
教师在开发教学资源时，应根据实际情况提出系列问题，以问题为导向，激发学生的学习兴趣；以问题为试金石，及时检测学生对学习内容的理解和掌握情况。在设置问题时，应注意以下两个方面：
（1）基础性与发展性相结合
识字写字是阅读和写作的基础，不容忽视。因此在关于生字生词的微课或PPT中，要设置关于最基本的生字生词的问题，避免学生只關注趣味性题目或挑战性大的问题而忽视了最基础的学习目标。同时，要设置一些开放性的问题，让学生们各抒己见，发散思维。
（2）共性与个性相结合
PBL翻转课堂的特点之一是先学后教，学生在课前自主学习课文的生字生词及其他要点。在小学语文课文中，几乎每一篇都要求会认会写若干生字，这是共性的问题；此外，每篇课文的着重点不一样，这时教师就要设置个性的问题。
3. 学生自主学习
学生进行充分的课前预习，是PBL教学模式成功开展的前提条件。学生根据教师发布的课程资源中的问题充分预习并查阅大量的资料，以此解决课前问题，并为自己提出疑惑提供了知识储备。
4. 学生提出疑问
学生在充分预习、解决问题后，应该根据所学情况，提出相关的问题，再发布到微信群与同学们一起探讨，也可整理后留到课堂上与师生交流。
（二） 课中引导
1. 教师的引导与隐退
翻转课堂引入小学语文教学，使教师从教学主体转变为学习的引导者和帮助者，教师的教学理念也从知识传授转变为培养学生的应用能力管理和知识建构能力。而基于PBL的翻转课堂在引导学生探讨、培养学生能力、促进学生知识内化方面更具有针对性、导向性及高效性。课堂上，教师作为组织者和引导者，重点是灵活启发学生思考，为学生创造一个轻松愉悦、各抒己见的课堂氛围，把课堂的发言权交给学生，教师在PBL教学过程中慢慢“隐退”。
2. 学生分组探讨与汇报
课前，教师根据班级人数、学生的学习情况及个性特征，科学合理地组建学习小组。课堂上，学生们先将自己课前自学所遇到的问题拿出来一起小组内探讨，再从中筛选出想与全班同学探讨的问题，加以讨论或汇报。教师也可根据课堂讨论及汇报的结果提出一些有价值的问题，引发学生们思考与探讨。
3. 师生的交流与评价
教师虽逐渐“隐退”，但在关键时刻，仍需起到引导点拨的作用，学生展示结束后，再客观并带有鼓励性进行点评。学生与学生之间，也需互相点评，发现问题，鼓励优秀，共同进步。
（三） 课后控制
学生根据课堂中出现的问题作进一步的自我评价和反思，使自己有进一步的提升。教师则可以根据每个小组不同的情况再布置相应的课后作业，有针对性地进一步锻炼学生的知识迁移能力和知识应用能力。同时，根据对课堂活动的观察指导情况和学生的反馈，教师可以进一步完善课前的各种教学资源。
三、 结语
基于PBL的翻转课堂教学是以学生为主体、教师为导向，以培养学生自主学习和创新能力为核心的启发式教学方法。在小学语文教学中运用基于PBL的翻转课堂教学模式，以问题导向为基础、以学生为中心，通过课前准备、课中引导、课后控制，使学生的学习自主性及积极性得到提高，合作探究能力得到加强，也培养了学生发现问题、解决问题、大胆质疑、勤于思考的好习惯。
参考文献：
[1]张瑶.PBL在急救区学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2009（5）：92.
[2]彭作玲.基于翻转课堂的小学语文教学模式[J].中华少年，2016（15）.
作者简介：
龚思摇，广东省佛山市，广东省佛山市顺德区北滘镇坤洲小学。
关键词：问题导向；翻转课堂；小学语文
一、 基于PBL的翻转课堂教学模式
PBL教学模式起源于1965年加拿大McMaster大学，国内则是上个世纪90年代由关超然教授在香港大学实行并逐渐推广。它是以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标，其核心在于发挥问题在学生学习过程的指导作用，以问题为起点，学习内容以问题为主轴来架构。在教学中，应注重从问题开始而不是从结论开始，以问题为导向，以学生为中心，设置发散式问题，用问题激发教与学，营造独立思考、合作探究、勇于创新的学习氛围，提升学生的综合能力。
“翻转课堂”起源于科罗拉多州林地公园高中，随着互联网的发展，逐渐在各国流行起来。它以学习者为中心，将知识传递和知识内化在课内和课外进行翻转，即学生课前即完成相应知识的学习，课堂则主要通过交流展示、协作探究来完成释疑解惑。而基于PBL的翻转课堂教学模式以问题为导向，更有利于学生的自主学习。
二、 在问题导向式的教学中引入翻转课堂的教学理念
随着互联网的迅猛发展和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂这一教学模式的可操作性越来越强。同时，教育资源越来越丰富，教师可引导学生进行课前自主学习。教师的主要职责是进行充分的课前准备，特别是课前问题设置，以及课堂中引导学生运用知识分析和解决问题。
（一） 课前准备
1. 教师开发课程资源
在上课前一周，教师应完成课程相关资源的开发，并且通过家长微信群或QQ群、公共邮箱等方式提供给学生。教师尽可能地提高教学资源的质量，要能引发学生的兴趣及深度思考。
2. 教师设置问题
教师在开发教学资源时，应根据实际情况提出系列问题，以问题为导向，激发学生的学习兴趣；以问题为试金石，及时检测学生对学习内容的理解和掌握情况。在设置问题时，应注意以下两个方面：
（1）基础性与发展性相结合
识字写字是阅读和写作的基础，不容忽视。因此在关于生字生词的微课或PPT中，要设置关于最基本的生字生词的问题，避免学生只關注趣味性题目或挑战性大的问题而忽视了最基础的学习目标。同时，要设置一些开放性的问题，让学生们各抒己见，发散思维。
（2）共性与个性相结合
PBL翻转课堂的特点之一是先学后教，学生在课前自主学习课文的生字生词及其他要点。在小学语文课文中，几乎每一篇都要求会认会写若干生字，这是共性的问题；此外，每篇课文的着重点不一样，这时教师就要设置个性的问题。
3. 学生自主学习
学生进行充分的课前预习，是PBL教学模式成功开展的前提条件。学生根据教师发布的课程资源中的问题充分预习并查阅大量的资料，以此解决课前问题，并为自己提出疑惑提供了知识储备。
4. 学生提出疑问
学生在充分预习、解决问题后，应该根据所学情况，提出相关的问题，再发布到微信群与同学们一起探讨，也可整理后留到课堂上与师生交流。
（二） 课中引导
1. 教师的引导与隐退
翻转课堂引入小学语文教学，使教师从教学主体转变为学习的引导者和帮助者，教师的教学理念也从知识传授转变为培养学生的应用能力管理和知识建构能力。而基于PBL的翻转课堂在引导学生探讨、培养学生能力、促进学生知识内化方面更具有针对性、导向性及高效性。课堂上，教师作为组织者和引导者，重点是灵活启发学生思考，为学生创造一个轻松愉悦、各抒己见的课堂氛围，把课堂的发言权交给学生，教师在PBL教学过程中慢慢“隐退”。
2. 学生分组探讨与汇报
课前，教师根据班级人数、学生的学习情况及个性特征，科学合理地组建学习小组。课堂上，学生们先将自己课前自学所遇到的问题拿出来一起小组内探讨，再从中筛选出想与全班同学探讨的问题，加以讨论或汇报。教师也可根据课堂讨论及汇报的结果提出一些有价值的问题，引发学生们思考与探讨。
3. 师生的交流与评价
教师虽逐渐“隐退”，但在关键时刻，仍需起到引导点拨的作用，学生展示结束后，再客观并带有鼓励性进行点评。学生与学生之间，也需互相点评，发现问题，鼓励优秀，共同进步。
（三） 课后控制
学生根据课堂中出现的问题作进一步的自我评价和反思，使自己有进一步的提升。教师则可以根据每个小组不同的情况再布置相应的课后作业，有针对性地进一步锻炼学生的知识迁移能力和知识应用能力。同时，根据对课堂活动的观察指导情况和学生的反馈，教师可以进一步完善课前的各种教学资源。
三、 结语
基于PBL的翻转课堂教学是以学生为主体、教师为导向，以培养学生自主学习和创新能力为核心的启发式教学方法。在小学语文教学中运用基于PBL的翻转课堂教学模式，以问题导向为基础、以学生为中心，通过课前准备、课中引导、课后控制，使学生的学习自主性及积极性得到提高，合作探究能力得到加强，也培养了学生发现问题、解决问题、大胆质疑、勤于思考的好习惯。
参考文献：
[1]张瑶.PBL在急救区学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2009（5）：92.
[2]彭作玲.基于翻转课堂的小学语文教学模式[J].中华少年，2016（15）.
作者简介：
龚思摇，广东省佛山市，广东省佛山市顺德区北滘镇坤洲小学。