【摘 要】课外活动作为思品课堂教学的外延，常常有以下这些形式：参观访问、组织讲座、社会调查、表演比赛、阅读演讲等，教师无论选择何种形式作为思品教学的拓展延伸，在设计时必须考虑到“五性”，即教育性、计划性、层次性、科学性和趣味性。使思品教育真正寓教于活动之中，下面我就联系自己的教学实践，谈谈注重课外活动“五性”与提高思品教育实效的关系。
　　【关键词】课外活动；“五性”；思品教学
　　一、注重教育性
　　课外活动应该重视道德认识的提高，道德情感的深化，道德意志的增强和道德行为的训练。一句话，体现其教育性。教师在设计时应紧密联系实际，紧扣教材内容，同时也要注重学生创新能力的培养，做到时时留心，把课外活动教育性与创新精神培养相结合起来。
　　例如我教了《珍惜劳动成果》这课后，通过课后的信息反馈发现学生对劳动成果的认识片面、模糊，结合学校的科技教育特色，我设计了一个变废为宝的小制作、小发明比赛，这一活动得到了学生甚至家长的积极响应，学生用易拉罐、可乐瓶等废品制作了各种精美的小摆设：花瓶、模型、小工具等一一展现出来。学生在劳动中享受到 成功的喜悦，对自己的劳动成果格外珍惜。这次课外活动，强化了学生的道德认识，并进行了学生动手创新实践训练，增强了创新教育效果，可谓一举多得。
　　二、注重计划性
　　认真制定课外活动计划，才能使课外活动有组织、有计划、有目的的实施，才能使课外活动行之有效。如我教了《劳动最光荣》一课后，我设计了一系列小型课外活动：举行“叠衣服、钉纽扣、洗鞋子”自理能力竞赛并表彰；带领学生上街参加社会公益活动；要求学生参与家庭劳动并交流劳动后的体会。学生参加了这一系列课外活动后，对劳动这一概念认识就较全面了，也使学生真正做到了理论与实践统一。
　　三、注重层次性
　　思品课循序渐进的原则体现在课外活动的设计中。应该根据学生的生理、心理发展水平和认识规律，设计恰当的“坡度”和“层次”。如果教师在设计课外活动时，不注意遵循学生由易到难，由简单到复杂的认知规律。先让学生参与难度较大的课外活动，再让学生参加较简单的课外活动的话，不但不能强化道德行为训练，而且活动肯定没有实效。如我在教《和同学团结友爱》一课后，设计了以下一系列活动：读报纸，了解全国各地的手拉手活动情况；班队课请学生交流读后感；在学生中开展“手拉手”活动；组织学生参加全国性“手拉手”活动。这一系列活动层次较强，内容上由浅入深，螺旋上升，不断深化使学生经历了知情意行过程。学生实现了由知到行的转化，深化了道德认识，强化了行为训练。
　　四、注重科学性
　　课外活动的途径的科学性应从学生实际出发（即年龄特点及知识水平），根据教材内容进行选择。如果忽视了这些因素，往往活动不能顺利进行，而且又难以达到预期的教学效果。例如社会调查是课外活动经常用的途径，即通过学生亲眼看、亲口问、亲耳听、亲自了解，亲身感受。从而受到教育的一种活动形式，选择这一途径时应考虑适应性和可行性。例如社会调查会花费较多的精力，所以不宜安排较多，以免加重学生负担；再如社会调查主要在高年级适用，因为高年级学生知识面较宽，逐步开始接触社会，道德评价增强，而中低年级不具备上述水平，故不能适用于这种途径。
　　课外活动中，学生是主体，教师是主导。教师在活动目的、活动方法的指导是否具有科学性，对学生能否积极地、自主地参加活动有直接影响，也是活动能否收到良好效果的关键。
　　五、注意趣味性
　　从小学生的心理特点来看，现在的学生独生子女占了多数，特殊的时代、特殊的家庭环境造就了独生子女特有的性格特征，他们认识事物往往没有什么明确的目的，无意性较强，而且对抽象的概念不感兴趣，他们对道德认识也总是与一定的具体情境相联系。再加上道德知识一般都比较抽象。往往让学生感到空洞、产生厌烦感，进而甚至会厌学心理。作为教师，我们应该积极组织一些学生喜爱，又富有教育意义的课外活动，极大的调动学生的学习兴趣，在兴趣这一好老师的带领下去动手实践，参与活动，收获知识，得到教育。
　　如教师设计一些饶有趣味的课外活动的话，不但能调动学生学习的积极性，而且能使学生在愉快的情境中无意识地产生求知欲望。如我教完《爱科学 学科学》一课后，我设计了一个小魔术比赛，先由学生自己查资料，弄清魔术的科学原理，然后让学生各显神通，比赛中有的学生表演了“烧不坏的手帕”，使全班学生惊讶不已；有的学生表演了“竹筷提起米杯”，使其他同学也跃跃欲试；有的同学表演了“鸡蛋的浮沉”……表演中还有学生模仿着刘谦的语气，全班同学在这一情趣盎然、充满趣味的课外活动中感受到了科学的奥妙无穷，同时也激发了他们探究科学奥秘的兴趣，深化了道德认识，增强了教学效果。
　　教师在思品类课程教学后结合课堂教学需要开展课外活动对学生进一步进行思想品德教育，可以让学生在知识和能力增长的基础上，进一步丰富学生的精神世界，全面促进学生优良品德的养成和良好个性的发展，同时也有利于学生进行自我教育，不断成长。