【摘 要】
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目的：基于老年患者用药遴选视角构建中成药处方点评体系，为合理、安全用药提供参考。方法：选择2021年2—7月金华市第二医院老年科13名护理人员参与研究。统计研究所构建的中成药处方点评体系应用前后老年科患者遴选药品不合理问题、患者用药满意率、中成药药品不良反应发生率。结果：应用后老年患者中成药遴选药品不合理问题发生率低于应用前（P<0.05）;应用后老年患者用药满意率高于应用前（P<0.05）;应用
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目的：基于老年患者用药遴选视角构建中成药处方点评体系，为合理、安全用药提供参考。方法：选择2021年2—7月金华市第二医院老年科13名护理人员参与研究。统计研究所构建的中成药处方点评体系应用前后老年科患者遴选药品不合理问题、患者用药满意率、中成药药品不良反应发生率。结果：应用后老年患者中成药遴选药品不合理问题发生率低于应用前（P<0.05）;应用后老年患者用药满意率高于应用前（P<0.05）;应用后老年患者中成药不良反应发生率低于应用前（P<0.05）。结论：研究创新式的基于老年患者用药遴选视角所构建的中成药处方点评体系更加契合老年科临床需求，能够为用药安全提供有力保障，提升用药水平。
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一、主题素材——拓展学生积累1.分析教材内容，构建写作主题教材是教师教学和学生学习的依据，对积累写作素材、认识写作主题、分析教材内容起到了积极的辅助作用。在教学过程中，教师可以就近取材，立足教材引导，在剖析文本的基础上，关联文章和写作，提高学生的阅读理解和写作能力。例如，在教学《鲸》时，为让学生学会写说明文，可以以教材内容为辅助，以组为单位，让学生自由交流沟通，并为其发放写作学习单，进行写作探索。
在当前的语文教学中，教师怕教习作，学生怕写习作的现象仍有不少。而学生怕写作文基本是这样几个问题，不知道为何写，不知道写什么，不知道怎么写。本文以四年级上册第二单元习作“小小‘动物园’”为例，谈谈如何通过研读教材，领悟编者意图，扣准教学目标，活用教材，在教学中扎实落实习作要素和能力训练，让教师易教，学生轻松习作。
家长问：“为什么孩子看了很多书，还是写不好作文呢？”学生问：“为什么我很喜欢读书，就是不喜欢写作文呢？”老师问：“为什么学生阅读课上表现积极，作文却写得一团糟呢？”想必这些问题是很多人的困惑。其实这就涉及阅读方法的问题。方法不对，读再多书对写作文的帮助也不大。这也是我们工作室研修的课题——“结构化”解读。著名教育心理学家布鲁纳认为：“学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义
在目前的教育理念中,学生的职业生涯规划起点应该是在大学期间,在学生面临就业问题时才提供相应的职业规划课程。实际上,对学生的职业规划应该在中学时期就进行探索,在提高学生综合素质的同时,帮助学生找到自己喜欢的职业方向,在选择大学时学生才能根据自己未来的职业规划选择适当的专业,有目的的提升自己的专业知识,在一定程度上解决就业问题。在高中教育中,高中历史教学能很好的渗透职业生涯规划的内容,帮助学生正确认识
微童话，顾名思义是一种微缩的童话，具有童话的基本要素。它短小精悍，有完整的故事架构、鲜明的形象和深刻的主题，蕴含着长篇美文的张力，具有见微知著的力量。一年级下学期，学生的识字量逐渐增多，在继续阅读绘本、儿歌和童谣的基础上，教师还应该给他们提供文字稍多的、适合其阅读能力发展的文本。这时，微童话进入了我的视野。它语言简洁、叙事精巧，给这个年龄段的学生提供了阅读的素材和写作的范本。
有人说，一篇好的文章就像一件漂亮的毛衣。我们的习作教学也像是教学生怎么去编织这样一件毛衣，把毛衣编织得既漂亮又舒适。只有达到了这两个目的，我们的习作教学才能算是有效的。一、“好料子”的预备，成功的一半我们在习作教学的过程中，首先让学生过的一关是审题，把握审题要领。只要抓住关键字句，不偏离题目要求就行了。最难的我认为是选材。“要写些什么好？”“真的不知道要写什么？”“好像没什么好写的！”这是我经常听
从事小学语文教学工作30年来，我一直致力于小学习作教学的研究实践。我的立项课题、研究成果、专著论文也大都和小学习作教学密切相关。《语文课程标准》中有语，“写作能力是语文素养的综合体现”，可见习作教学的重要性。可是，我们不得不面对一个很残酷的现实：时下仍然有些习作教学费时多，效率低，急于求成，脱离学生实际，导致学生的作文缺乏真情实感，把习作当作被迫完成的任务，造成学生对习作产生畏惧感。不仅学生如此，
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说：“只有在书籍成为学龄初期儿童的最有吸引力的精神需要的地方，才会有学习的愿望，这种愿望才能确立起来。”阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，阅读就是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。可见，阅读对于学生的发展非常重要。虽然让学生学阅读会花费我们很多精力，但学会阅读的学生，语文成绩一定不会让你失望。培养学生良好的阅读习惯，
【设计理念】《牛郎织女》是五年级上册第三单元的第二篇课文。本单元的主题是民间故事，单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。这一语文要素旨向创造性讲故事，重在培养学生的口头语言表达能力和讲故事的表现力。教学本课，不在品词析句上下功夫，而是让学生浸润到民间文化的氛围中去落实本单元的语文要素。将学生置于讲述者的身份，充分发挥学生的想象力和创造力。让学生了解民间故事的三大特点，