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摘 要：“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”，是新课程改革的重要理念之一，也就是说要注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生。这就要求教师在思想品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，挖掘生活化的资源，创设生活化的教学情境，运用生活化的活动，引导学生关注生活、体验生活、探究生活。即实现初中思想品德课生活化教学。
关键词：思想品德课； 教学； 生活化
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-027-001
著名教育学家陶行知先生说过：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”而新一轮的课程改革又再次强调了“贴近学生、贴近生活、贴近实际”。那么如何使在新课程改革下的初中思想品德课贴近生活、回归生活呢？本人试结合教学实践，谈谈自己的几点看法。
一、循循善诱，回味生活
我国古代教育学家孔子云：“不愤不启，不悱不发。”作为教师可选取生活场景，营造课堂氛围，抓住学生“心愤口悱”的适当时机，提出问题，以激发学生的学习兴趣和求知欲，启发学生的联想，分析归纳，并诱导学生的情感。
如在《家，温馨的港湾》一课时，上新课之前我一边播放MV《我爱我家》的歌曲，一边深情并茂地说：“上课之前我们一起感受一段音乐，让我们在优美的旋律中，陷入回忆的河流中，让记忆流淌……”音乐结束，我对学生启发道：“在音乐的海洋里，你的回忆之河流淌出了哪些片段，哪些画面？”熟悉的画面、欢快的旋律勾起了学生温馨的回忆。学生七嘴八舌地讲起父母的关爱、家庭的温暖以及与父母在一起的欢乐时光……学生与父母的温情溢于言表，自然也就切入到孝敬父母的主题中。这里，我运用教学媒体，循循善诱，“引出”学生心灵深处尘封已久的记忆片段，使学生有感而发、有话可讲，从而使教学不再显得空洞枯燥，使教学自然融入生活。
二、各抒己见，评判生活
这个世界千姿百态，我们对生活的评判也因人而异。特别是学生对生活的认知还不成熟，作为教师可结合教材内容，选取生活中两难判断，使学生产生认知冲突，引导学生各抒己见，大胆评判，情感态度的培养与价值观导引也便落实到实处。
如在《抵制不良诱惑》一课中有一个内容是正确对待网络，我就结合当前社会中未成年人与网友见面受侵害的事例给学生这样一个案例：“某校初二学生小亮课余在网上结识了一位非常谈得来的网友。一天这位网友提出两人见一面并一块出去游玩。小亮非常犹豫，一时拿不定主意。”接着提出：“小亮是去还是不去？”学生明显分成“去”和“不去”两派意见，并进行了激烈的辩论。案情继续：小亮经过几天的考虑，最终禁不住对方的多次邀请，他同意了。我又提出：“你认为该采取何种方式去比较好？”学生众说纷纭。当小亮与这位网友见面时，这位网友对小亮说生活比较困难，向小亮提出借500元钱，并答应写借条，以后一定归还。“小亮该不该借？为什么？”课堂上再次出现了激烈的辩论。“小亮怎样才能摆脱困境？”案情不断延伸，悬念扣人心弦，问题层出不穷。而又迫使学生冷静思考，仔细分析，大胆猜想。教学内容随之自然展开，学生创新意识不断闪现，课堂气氛高潮迭出。这个时候我作为教学组织、合作者和引导者，让学生根据自己的生活经验和道德标准，各抒己见，见仁见智，评判生活。
三、创设情景，体验生活
思想政治课不只是单纯的理论课，教师可以通过创设情景，以生动形象的生活场景，调动学生的学习兴趣，教师的语言、举止、情感，使教学内容以及课堂氛围形成一个心理活动场所，促使他们主动地投入到学习活动中，达成生活体验，让生活体验升华为学生的自觉追求。
如在《学会赞美他人》这一教学内容时，我给学生投影演示了一则材料，引导学生分析交流：台湾著名作家林清玄青年时代做记者时，在一篇文章结尾处，几句赞叹的话使一个犯案上千起、作案手法非常高超的小偷猛然省悟，迷途知返的故事。并让学生猜一猜，作家写了什么样的赞叹话。让学生做一回“作家”，学生们兴致盎然地参与其中。通过创设情景，让学生感悟“欣赏使人变美、赞扬产生力量”这一人际交往与沟通的真谛，进一步强化对赞美的重要性认识。可见在教学中，教师以创设情景为主线，根据教材特点和具体学习情况，在课堂上营造一种富有情景氛围，让教学活动印上生活的影子，使課堂生活化。
四、活动参与，拓展生活
新课程注重培养学生的独立性和自主性，引导学生从事实验活动和实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，以切实提高学生的动手能力和实践能力。所以在思想政治课中引导学生将触角伸向社会这个大课堂，进一步拓展生活，从中汲取生活养料，从活生生的生活实际中检验和丰富所学知识，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观，并让学生明白生活与教育是一个东西，而不是两个东西。
如在《生活需要合作》一课，我给学生安排了两个小游戏。一个是在6个玻璃瓶里各放6个小球，6个同学为一组，每个人只能提1个小球，比一比，哪个组的同学最先把瓶内小球全部提出来。一个是两人“三条腿走"，四组同学看谁先到终点。通过游戏让学生初步树立合作意识。在下课前，特意布置一个作业：请深入自己生活的环境中，观察并调查这个环境中有哪些工作需要合作？合作可以通过一些什么方式进行？请写一篇简短的调查报告。对合作不仅仅停留在认识上，而应在生活中得以实现，使教学的主题得到升华。
总之，生活赋予了教学丰富而又深刻的内涵，生活也使课堂教学精彩纷呈、生机盎然，生活同时也成了教学的最大动力；生活化的教学有利于学生潜能的开发，有利于改变学生以往“一潭死水”的状况，有利于学生身心得到健康发展。所以我们要善于发现生活，让充满生活味的教学给思想品德课涂上“七色彩虹”，使思想品德课在迷人的生活味中烁烁生辉。。
关键词：思想品德课； 教学； 生活化
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-027-001
著名教育学家陶行知先生说过：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”而新一轮的课程改革又再次强调了“贴近学生、贴近生活、贴近实际”。那么如何使在新课程改革下的初中思想品德课贴近生活、回归生活呢？本人试结合教学实践，谈谈自己的几点看法。
一、循循善诱，回味生活
我国古代教育学家孔子云：“不愤不启，不悱不发。”作为教师可选取生活场景，营造课堂氛围，抓住学生“心愤口悱”的适当时机，提出问题，以激发学生的学习兴趣和求知欲，启发学生的联想，分析归纳，并诱导学生的情感。
如在《家，温馨的港湾》一课时，上新课之前我一边播放MV《我爱我家》的歌曲，一边深情并茂地说：“上课之前我们一起感受一段音乐，让我们在优美的旋律中，陷入回忆的河流中，让记忆流淌……”音乐结束，我对学生启发道：“在音乐的海洋里，你的回忆之河流淌出了哪些片段，哪些画面？”熟悉的画面、欢快的旋律勾起了学生温馨的回忆。学生七嘴八舌地讲起父母的关爱、家庭的温暖以及与父母在一起的欢乐时光……学生与父母的温情溢于言表，自然也就切入到孝敬父母的主题中。这里，我运用教学媒体，循循善诱，“引出”学生心灵深处尘封已久的记忆片段，使学生有感而发、有话可讲，从而使教学不再显得空洞枯燥，使教学自然融入生活。
二、各抒己见，评判生活
这个世界千姿百态，我们对生活的评判也因人而异。特别是学生对生活的认知还不成熟，作为教师可结合教材内容，选取生活中两难判断，使学生产生认知冲突，引导学生各抒己见，大胆评判，情感态度的培养与价值观导引也便落实到实处。
如在《抵制不良诱惑》一课中有一个内容是正确对待网络，我就结合当前社会中未成年人与网友见面受侵害的事例给学生这样一个案例：“某校初二学生小亮课余在网上结识了一位非常谈得来的网友。一天这位网友提出两人见一面并一块出去游玩。小亮非常犹豫，一时拿不定主意。”接着提出：“小亮是去还是不去？”学生明显分成“去”和“不去”两派意见，并进行了激烈的辩论。案情继续：小亮经过几天的考虑，最终禁不住对方的多次邀请，他同意了。我又提出：“你认为该采取何种方式去比较好？”学生众说纷纭。当小亮与这位网友见面时，这位网友对小亮说生活比较困难，向小亮提出借500元钱，并答应写借条，以后一定归还。“小亮该不该借？为什么？”课堂上再次出现了激烈的辩论。“小亮怎样才能摆脱困境？”案情不断延伸，悬念扣人心弦，问题层出不穷。而又迫使学生冷静思考，仔细分析，大胆猜想。教学内容随之自然展开，学生创新意识不断闪现，课堂气氛高潮迭出。这个时候我作为教学组织、合作者和引导者，让学生根据自己的生活经验和道德标准，各抒己见，见仁见智，评判生活。
三、创设情景，体验生活
思想政治课不只是单纯的理论课，教师可以通过创设情景，以生动形象的生活场景，调动学生的学习兴趣，教师的语言、举止、情感，使教学内容以及课堂氛围形成一个心理活动场所，促使他们主动地投入到学习活动中，达成生活体验，让生活体验升华为学生的自觉追求。
如在《学会赞美他人》这一教学内容时，我给学生投影演示了一则材料，引导学生分析交流：台湾著名作家林清玄青年时代做记者时，在一篇文章结尾处，几句赞叹的话使一个犯案上千起、作案手法非常高超的小偷猛然省悟，迷途知返的故事。并让学生猜一猜，作家写了什么样的赞叹话。让学生做一回“作家”，学生们兴致盎然地参与其中。通过创设情景，让学生感悟“欣赏使人变美、赞扬产生力量”这一人际交往与沟通的真谛，进一步强化对赞美的重要性认识。可见在教学中，教师以创设情景为主线，根据教材特点和具体学习情况，在课堂上营造一种富有情景氛围，让教学活动印上生活的影子，使課堂生活化。
四、活动参与，拓展生活
新课程注重培养学生的独立性和自主性，引导学生从事实验活动和实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，以切实提高学生的动手能力和实践能力。所以在思想政治课中引导学生将触角伸向社会这个大课堂，进一步拓展生活，从中汲取生活养料，从活生生的生活实际中检验和丰富所学知识，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观，并让学生明白生活与教育是一个东西，而不是两个东西。
如在《生活需要合作》一课，我给学生安排了两个小游戏。一个是在6个玻璃瓶里各放6个小球，6个同学为一组，每个人只能提1个小球，比一比，哪个组的同学最先把瓶内小球全部提出来。一个是两人“三条腿走"，四组同学看谁先到终点。通过游戏让学生初步树立合作意识。在下课前，特意布置一个作业：请深入自己生活的环境中，观察并调查这个环境中有哪些工作需要合作？合作可以通过一些什么方式进行？请写一篇简短的调查报告。对合作不仅仅停留在认识上，而应在生活中得以实现，使教学的主题得到升华。
总之，生活赋予了教学丰富而又深刻的内涵，生活也使课堂教学精彩纷呈、生机盎然，生活同时也成了教学的最大动力；生活化的教学有利于学生潜能的开发，有利于改变学生以往“一潭死水”的状况，有利于学生身心得到健康发展。所以我们要善于发现生活，让充满生活味的教学给思想品德课涂上“七色彩虹”，使思想品德课在迷人的生活味中烁烁生辉。。