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【摘 要】 本文首先分析了在小学语文的教学中，引导学生培养想象力的方法和原因，其次阐述了积累写作素材的重要性，最后总结了如何引导学生学习文章的结构顺序，旨在加强作文教学的训练，为提升学生的写作能力打下基础，有效改善课堂教学效果，提升学生的自信心。
【关键词】 读写结合 写作能力 培养
一、引导学生在阅读过程中培养想象力
在小学语文教学中，合理的阅读训练可以有效提升学生的写作能力。在对学生进行阅读训练时，教师可以鼓励学生积极发言，表达自己心中所想，从而开拓学生的思维，发挥学生的想象力。此外，还可以以提问的方式巧妙引导学生进行思考，从而使学生带着问题去阅读，有助于学生阅读兴趣的提高。而通过在阅读中对作者的写作意图和行文方式的了解，有助于提高学生的写作水平。
例如：在学习《钓鱼的启示》这一篇小学语文课文时，其中有一些非常优美的景物描写片段，如：“晚霞辉映的湖面上溅起一圈圈彩色的涟漪”“不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪”等等，这些描写都可以给学生的写作留下一些启示。教师在讲这篇课文的过程中，可以巧妙地提出问题：“在这篇文章中，作者运用了非常优美的景物描写，那么除了这些描写外，同学们还能想到哪些其他的景物描写呢？”这时，有的学生思维转变迅速，很快就发言了：“老师，我会写小船边的一只安静的雪白小猫！”“老师，我觉得可以描写岸边的青青草地和嫩绿的柳枝！”“老师，我觉得描写远处有人在静静地划着小船更有意境。”等。通过这样的方式，有效调动学生的思维想象力。通过学生对文章的理解，在脑海中形成一幅优美的画面，然后再利用自己的想象力，使画面变得更加丰富，再将这些景物的描写融入自己的写作中，就可以实现写作的生动化了。此外，还可以引导学生善于观察生活，很多经典的文章都源于生活，通过对生活中的事物的合理想象，融入作者的情感和经验，从而形成传世流芳的佳作。培养学生的观察能力和想象思维，是提升学生写作水平的重要途径。
二、引导学生在阅读中积累写作素材
阅读不仅可以扩展学生的知识面，提升学生的思维想象力，还可以为学生提供优秀的写作素材。很多作家在开始写作前，都需要通过阅读来提升自己的知识储备，使文章变得充实而富有感染力。在小学语文的教学中，教师应引导学生注重阅读过程中对写作素材的积累。很多学生觉得写作很难，其根本原因是腹中缺乏写作素材，在写作时往往绞尽脑汁却收效甚微。在写作上，素材是作文训练的基础，因此需要学生在平时的阅读中逐渐积累，对文中的优美语句、精彩段落等要进行记录并反复斟酌，吸取优秀作家的写作经验，最终形成自己独特的行文习惯，发扬自己的写作风格。
例如：在学习《慈母情怀》这篇文章时，教师通过声情并茂的阅读感染学生，让学生体会母爱的伟大。之后，教师向学生进行提问：“文中作者详细地讲述了母亲对孩子的疼爱和关心，借此表达了母爱的伟大和作者对母亲的感激之情。那么请同学们回想一下，现实生活中你们的妈妈是做什么工作的呢？”有的学生思维活跃，很快作出了回答：“我的妈妈是工人”“我的妈妈在卖水果”等等；接着，教师再进一步进行提问：“你知道你的妈妈最累的时候是什么样子的吗？”学生答道：“我的妈妈很早就起床给我做早饭”“我的妈妈工作很辛苦，经常很晚才回来，还要给我做饭洗衣”等。将学生充分带入情景后，教师再提出：“妈妈做过哪些最让你们感动的事情？”学生则开始进入回忆中，想到那些与母亲相关的感动时刻，最后发现原来关于母爱的写作素材非常多，它们就是学生生活中难以忘怀的小事，比如母亲为孩子洗衣做饭，带孩子看病，无论多苦都不忘给孩子们以希望。通过这样的方式，有效促进了学生对写作素材的积累。在学习和生活中，学生也要善于从中积累写作素材，从阅读联想生活，充分发挥学生从生活中发掘写作素材的能力。
三、引导学生学习文章的结构顺序
在获取写作素材之后，还要对文章进行合理安排，将情感表达有效地融入写作中，使文章生动形象，富有感染力。在小學语文的教学中，教师应引导学生掌握初步的文章布局方法，在把握文章整体结构的基础上，做到对文字的合理安排，使文章变得有序，条理清晰，情节展开流畅，环环相扣，令人爱不释手。在这一点上，教师要给学生推荐优秀的、脉络清晰的文章，体会作者的行文思路，学习作者层层展开、环环相扣的布局方式，并通过合理的模仿，不断提升学生的写作能力。
例如：在学习《山雨》这篇文章时，教师引导学生对课文进行反复阅读，找出作者的段落布局，引导学生对课文篇章结构进行思考：“这篇文章可以分为三大部分，分别描写了雨前、雨中和雨后的山间景物，请同学们找出作者对每一部分的景物描写。”学生在教师的引导下，很快投入对文章的布局中，将文章划分为三个部分，并找出每一部分优美的景物描写。在这类文章的描写上，要引导学生展开顺序性的描写，而不是随意的写作。通过对景物描写的层层展开，实现一定规律的写作，充分表现出文章的结构顺序，能给读者一种清楚、有序的感觉。这样的文章，往往都带有一定的逻辑思维，目的在于将读者一步步引入作者想要表达的思想中。因此，教师在对学生的写作技巧训练上，除了引导学生展开合理的想象和重视情感的表达外，还要注重学生逻辑思维的锻炼，帮助学生改善文章的结构和布局，提升学生的写作能力。
四、结语
小学语文作文教学需要老师充分运用教学资源，使学生不断提高阅读技巧，掌握在阅读中不断汲取有益经验的方法，提高自身的作文水平。在小学语文教学过程中，老师通过引导学生在阅读过程中培养想象力、引导学生在阅读中积累写作素材、引导学生学习文章的结构顺序等方法，引导学生在阅读中提高写作水平。老师也要注意在工作中不断总结“以读促写”的经验，使小学语文教学更有利于学生写作水平的提高。
参考文献
[1] 蒋颖.以读促写，培养小学生英语写作能力[J].教育科研论坛，2011（1）.
[2] 段良元.浅谈如何提高学生的写作能力[J].魅力中国，2017（32）.
【关键词】 读写结合 写作能力 培养
一、引导学生在阅读过程中培养想象力
在小学语文教学中，合理的阅读训练可以有效提升学生的写作能力。在对学生进行阅读训练时，教师可以鼓励学生积极发言，表达自己心中所想，从而开拓学生的思维，发挥学生的想象力。此外，还可以以提问的方式巧妙引导学生进行思考，从而使学生带着问题去阅读，有助于学生阅读兴趣的提高。而通过在阅读中对作者的写作意图和行文方式的了解，有助于提高学生的写作水平。
例如：在学习《钓鱼的启示》这一篇小学语文课文时，其中有一些非常优美的景物描写片段，如：“晚霞辉映的湖面上溅起一圈圈彩色的涟漪”“不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪”等等，这些描写都可以给学生的写作留下一些启示。教师在讲这篇课文的过程中，可以巧妙地提出问题：“在这篇文章中，作者运用了非常优美的景物描写，那么除了这些描写外，同学们还能想到哪些其他的景物描写呢？”这时，有的学生思维转变迅速，很快就发言了：“老师，我会写小船边的一只安静的雪白小猫！”“老师，我觉得可以描写岸边的青青草地和嫩绿的柳枝！”“老师，我觉得描写远处有人在静静地划着小船更有意境。”等。通过这样的方式，有效调动学生的思维想象力。通过学生对文章的理解，在脑海中形成一幅优美的画面，然后再利用自己的想象力，使画面变得更加丰富，再将这些景物的描写融入自己的写作中，就可以实现写作的生动化了。此外，还可以引导学生善于观察生活，很多经典的文章都源于生活，通过对生活中的事物的合理想象，融入作者的情感和经验，从而形成传世流芳的佳作。培养学生的观察能力和想象思维，是提升学生写作水平的重要途径。
二、引导学生在阅读中积累写作素材
阅读不仅可以扩展学生的知识面，提升学生的思维想象力，还可以为学生提供优秀的写作素材。很多作家在开始写作前，都需要通过阅读来提升自己的知识储备，使文章变得充实而富有感染力。在小学语文的教学中，教师应引导学生注重阅读过程中对写作素材的积累。很多学生觉得写作很难，其根本原因是腹中缺乏写作素材，在写作时往往绞尽脑汁却收效甚微。在写作上，素材是作文训练的基础，因此需要学生在平时的阅读中逐渐积累，对文中的优美语句、精彩段落等要进行记录并反复斟酌，吸取优秀作家的写作经验，最终形成自己独特的行文习惯，发扬自己的写作风格。
例如：在学习《慈母情怀》这篇文章时，教师通过声情并茂的阅读感染学生，让学生体会母爱的伟大。之后，教师向学生进行提问：“文中作者详细地讲述了母亲对孩子的疼爱和关心，借此表达了母爱的伟大和作者对母亲的感激之情。那么请同学们回想一下，现实生活中你们的妈妈是做什么工作的呢？”有的学生思维活跃，很快作出了回答：“我的妈妈是工人”“我的妈妈在卖水果”等等；接着，教师再进一步进行提问：“你知道你的妈妈最累的时候是什么样子的吗？”学生答道：“我的妈妈很早就起床给我做早饭”“我的妈妈工作很辛苦，经常很晚才回来，还要给我做饭洗衣”等。将学生充分带入情景后，教师再提出：“妈妈做过哪些最让你们感动的事情？”学生则开始进入回忆中，想到那些与母亲相关的感动时刻，最后发现原来关于母爱的写作素材非常多，它们就是学生生活中难以忘怀的小事，比如母亲为孩子洗衣做饭，带孩子看病，无论多苦都不忘给孩子们以希望。通过这样的方式，有效促进了学生对写作素材的积累。在学习和生活中，学生也要善于从中积累写作素材，从阅读联想生活，充分发挥学生从生活中发掘写作素材的能力。
三、引导学生学习文章的结构顺序
在获取写作素材之后，还要对文章进行合理安排，将情感表达有效地融入写作中，使文章生动形象，富有感染力。在小學语文的教学中，教师应引导学生掌握初步的文章布局方法，在把握文章整体结构的基础上，做到对文字的合理安排，使文章变得有序，条理清晰，情节展开流畅，环环相扣，令人爱不释手。在这一点上，教师要给学生推荐优秀的、脉络清晰的文章，体会作者的行文思路，学习作者层层展开、环环相扣的布局方式，并通过合理的模仿，不断提升学生的写作能力。
例如：在学习《山雨》这篇文章时，教师引导学生对课文进行反复阅读，找出作者的段落布局，引导学生对课文篇章结构进行思考：“这篇文章可以分为三大部分，分别描写了雨前、雨中和雨后的山间景物，请同学们找出作者对每一部分的景物描写。”学生在教师的引导下，很快投入对文章的布局中，将文章划分为三个部分，并找出每一部分优美的景物描写。在这类文章的描写上，要引导学生展开顺序性的描写，而不是随意的写作。通过对景物描写的层层展开，实现一定规律的写作，充分表现出文章的结构顺序，能给读者一种清楚、有序的感觉。这样的文章，往往都带有一定的逻辑思维，目的在于将读者一步步引入作者想要表达的思想中。因此，教师在对学生的写作技巧训练上，除了引导学生展开合理的想象和重视情感的表达外，还要注重学生逻辑思维的锻炼，帮助学生改善文章的结构和布局，提升学生的写作能力。
四、结语
小学语文作文教学需要老师充分运用教学资源，使学生不断提高阅读技巧，掌握在阅读中不断汲取有益经验的方法，提高自身的作文水平。在小学语文教学过程中，老师通过引导学生在阅读过程中培养想象力、引导学生在阅读中积累写作素材、引导学生学习文章的结构顺序等方法，引导学生在阅读中提高写作水平。老师也要注意在工作中不断总结“以读促写”的经验，使小学语文教学更有利于学生写作水平的提高。
参考文献
[1] 蒋颖.以读促写，培养小学生英语写作能力[J].教育科研论坛，2011（1）.
[2] 段良元.浅谈如何提高学生的写作能力[J].魅力中国，2017（32）.