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【摘要】在全球终身教育模式和资源共享理念的大趋势下，我国高职高专院校精品开放课程已逐渐成为当下最热门的教育方法之一，已成为各高职高专院校不可或缺的一部分。本文查阅大量高职高专院校精品开放课程的相关文献，总结目前我国高职高专院校精品开放课程研究现状。
【关键词】高职高专 精品开放课程 现状
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0024-02
一、国内研究现状
精品开放课程建设是“十二五”期间“高等院校本科教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，旨在利用现代信息技术，发挥高校人才优势和知识文化传承创新作用，组织高校建设一批精品视频公开课程，广泛传播国内外文化科技发展趋势和最新成果，展示我国高校教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果[1]。熊力扬提出精品开放课程存在以下不足，“开放共享”不彻底；模式照搬线下[2]。程建华认为精品开放课程对青年教师的提升有以下几点：名师引领，老教师传帮带，实现教学能力快速提升；课程建设与高水平科学研究并重，做到教学与科研互为促进；完善课程监督竞争机制，促进教学能力的可持续发展[3]；邓永辉认为精品开放课程可带来的变化为：大学精神的回归；浓厚的大学学术氛围；和谐的师生关系[4]。曹震就如何推进精品开放课程的建设提出以下观点：更新观念，营造良好精品开放课程的建设氛围；依靠学者，充分发挥教学团队的示范引领作用；科教融合，将科研优质资源转化为课程教学优势；创新方法，引导学生全程参与开放课程建设；健全组织，切实提高学院的主观能动性；构建平台，打造优质、共享、开放的学生学习空间[5]。
二、国外研究现状
开放课程最早起源于英国，该教学方式可追溯到1969年英国批准成立的开放大学，由麻省理工学院于2001年发起的开放课程计划掀起了21世纪开放课程建设传播的序幕，之后哈弗、剑桥、耶鲁等名校纷纷响应，相继开放公开课，并借助网易公开课、新浪公开课等平台在我国得到了广泛传播[6]。欧洲有教育天地入门网站、欧洲网络教育资源网站等知名教育资源网站。国外开放教育资源特征：以学生和学习为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍；学生有充分的学习自主权，如课程的选择、媒体的使用、学习方式、学习进度、时间和地点均由学生根据需要决定[7]。
三、精品开放课程学生使用情况的研究
1.有关调查研究显示，学生使用精品开放课程使用率较低，只有一半学生访问过精品开放课程，而且访问频率也较低，浏览的时间也较短.虽未调查社会上人群对精品开放课程的使用情况，但根据在学校生使用精品开放课程情况可推知校外人员对精品开放课程使用情况会更低。追其原因可能是教师没有在上课强调精品开放课程对学生课后学习，提前预习，在线测试，视频讲解等内容的重要性，以至于不是所有学生完全知道学校有精品开放课程，和了解精品开放课程对其学业的重要性。还可能是学生自身缺乏主动学习的自主性和人本身的懒惰性，明知精品开放课程可提高自身专业课的重要性和丰富自己大学生活，但仍然没有花费课余时间浏览或阅读相关内容。还可能是该校精品开放课程建设内容教材全有，无学生感兴趣的内容和相关科目，以至于学生浏览一次后，不会再有兴趣继续浏览。
2.在精品课程使用目的中显示，48.8%精品开放课程作为学习课程的参考资源，38.53%是出于个人兴趣或爱好，32.77%作为选题或选专业的参考。
3.精品开放课程使用资源情况发现，学生使用最多的资源类型是讲稿或PPT，占47.57%，其次是习题及答案，占30%，排在第三位的是阅读材料，占25%，排在第四位的课程录像的使用。我们可以看出学生使用精品开放课程主要是复习课堂老师讲授内容或提前预习使用上课所用幻灯片，所以应尽量完善讲稿和PPT等学生感兴趣的内容，从而增加学生的使用率。
参考文献：
[1]王龙.公安院校推进精品开放课程建设和应用的思考[J]. 中国大学教学. 2014（01）.70-73
[2]雄力扬.高校精品开放课程共享平台设计与应用思考[J].中国信息技术教学.2014（08）. 6-9
[3]邓永辉.对国家精品开放课程认识[J].黑龙江教育学院学报.2013（01）.32-39
[4]杨九民，郭晓梅，严莉.MOOC对我国高校精品开放课程建设的启示[J].电化教育研究.2013（12）.25-28
[5]蔡立炉，徐峰，刁永锋.基于构件的精品资源共享课自动生成系统研究[J].现代教育技术.2013（09）.95-99
[6]王娟，孔亮.精品课程研究主题衍变及其对精品资源共享课建设的启示[J].现代教育技术.2013（08）.95-99
[7]周意元.利用视频公开课辅助数学课程教学的研究[J].中国电力教育.2013（04）.75-76
【关键词】高职高专 精品开放课程 现状
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0024-02
一、国内研究现状
精品开放课程建设是“十二五”期间“高等院校本科教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，旨在利用现代信息技术，发挥高校人才优势和知识文化传承创新作用，组织高校建设一批精品视频公开课程，广泛传播国内外文化科技发展趋势和最新成果，展示我国高校教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果[1]。熊力扬提出精品开放课程存在以下不足，“开放共享”不彻底；模式照搬线下[2]。程建华认为精品开放课程对青年教师的提升有以下几点：名师引领，老教师传帮带，实现教学能力快速提升；课程建设与高水平科学研究并重，做到教学与科研互为促进；完善课程监督竞争机制，促进教学能力的可持续发展[3]；邓永辉认为精品开放课程可带来的变化为：大学精神的回归；浓厚的大学学术氛围；和谐的师生关系[4]。曹震就如何推进精品开放课程的建设提出以下观点：更新观念，营造良好精品开放课程的建设氛围；依靠学者，充分发挥教学团队的示范引领作用；科教融合，将科研优质资源转化为课程教学优势；创新方法，引导学生全程参与开放课程建设；健全组织，切实提高学院的主观能动性；构建平台，打造优质、共享、开放的学生学习空间[5]。
二、国外研究现状
开放课程最早起源于英国，该教学方式可追溯到1969年英国批准成立的开放大学，由麻省理工学院于2001年发起的开放课程计划掀起了21世纪开放课程建设传播的序幕，之后哈弗、剑桥、耶鲁等名校纷纷响应，相继开放公开课，并借助网易公开课、新浪公开课等平台在我国得到了广泛传播[6]。欧洲有教育天地入门网站、欧洲网络教育资源网站等知名教育资源网站。国外开放教育资源特征：以学生和学习为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍；学生有充分的学习自主权，如课程的选择、媒体的使用、学习方式、学习进度、时间和地点均由学生根据需要决定[7]。
三、精品开放课程学生使用情况的研究
1.有关调查研究显示，学生使用精品开放课程使用率较低，只有一半学生访问过精品开放课程，而且访问频率也较低，浏览的时间也较短.虽未调查社会上人群对精品开放课程的使用情况，但根据在学校生使用精品开放课程情况可推知校外人员对精品开放课程使用情况会更低。追其原因可能是教师没有在上课强调精品开放课程对学生课后学习，提前预习，在线测试，视频讲解等内容的重要性，以至于不是所有学生完全知道学校有精品开放课程，和了解精品开放课程对其学业的重要性。还可能是学生自身缺乏主动学习的自主性和人本身的懒惰性，明知精品开放课程可提高自身专业课的重要性和丰富自己大学生活，但仍然没有花费课余时间浏览或阅读相关内容。还可能是该校精品开放课程建设内容教材全有，无学生感兴趣的内容和相关科目，以至于学生浏览一次后，不会再有兴趣继续浏览。
2.在精品课程使用目的中显示，48.8%精品开放课程作为学习课程的参考资源，38.53%是出于个人兴趣或爱好，32.77%作为选题或选专业的参考。
3.精品开放课程使用资源情况发现，学生使用最多的资源类型是讲稿或PPT，占47.57%，其次是习题及答案，占30%，排在第三位的是阅读材料，占25%，排在第四位的课程录像的使用。我们可以看出学生使用精品开放课程主要是复习课堂老师讲授内容或提前预习使用上课所用幻灯片，所以应尽量完善讲稿和PPT等学生感兴趣的内容，从而增加学生的使用率。
参考文献：
[1]王龙.公安院校推进精品开放课程建设和应用的思考[J]. 中国大学教学. 2014（01）.70-73
[2]雄力扬.高校精品开放课程共享平台设计与应用思考[J].中国信息技术教学.2014（08）. 6-9
[3]邓永辉.对国家精品开放课程认识[J].黑龙江教育学院学报.2013（01）.32-39
[4]杨九民，郭晓梅，严莉.MOOC对我国高校精品开放课程建设的启示[J].电化教育研究.2013（12）.25-28
[5]蔡立炉，徐峰，刁永锋.基于构件的精品资源共享课自动生成系统研究[J].现代教育技术.2013（09）.95-99
[6]王娟，孔亮.精品课程研究主题衍变及其对精品资源共享课建设的启示[J].现代教育技术.2013（08）.95-99
[7]周意元.利用视频公开课辅助数学课程教学的研究[J].中国电力教育.2013（04）.75-76