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【摘 要】作业设计是教学工作中的基本环节，是课堂教学的延伸，对于巩固和加深对所学知识的理解和运用起到了重要的作用。好的作业设计不但可以帮助学生巩固课堂所学知识，而且能充分激发学生的学习兴趣，激励学生自主学习，促进高效学习。因此，作为小学语文教师应优化作业设计，巩固提高学生语文素养，促进高效学习。
【关键词】语文；作业设计；高效学习
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0218-02
加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。” 语文作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。
作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断改革。语文教学实践过程中，就语文作业的设计促高效学习，我进行了如下尝试：
首先，激发学生兴趣，变“机械重复”为“实践型”
修订版《大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。
为了改变这一现状，本人在平时的教学工作中，经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学古诗《望洞庭》时，为了让学生体会诗的意境，我让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。类似的实践作业很多：如教《开天劈地》一课时布置学生作业演一演，在学生欣赏表演时，教师不时地提醒注意基本知识点，还怕学生学不会吗？学到《说勤奋》一课时，我让学生想一想，议一议“勤奋”；学习《维生素的故事》我布置学生讲故事作业；学到《春联》一课，让学生背春联、写春联。作业形式多样，学生有兴趣，听说读写训练都有，这样学生能不愿学语文？
其次，激励学生自主学习，变“硬性统一”为“自主性”作业。
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力发展就会受到遏制。
承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。就字词练习时，不同学生可以选择抄不同遍数。
在日常教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；b套餐的题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。学生在自主，愉快的情境里完成作业，学生学习效率必然高效。
最后，从学生的实际出发，变“封闭作业”为“开放作业”。
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同時，创造者还应具有合作精神。
作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《装满昆虫的衣袋》后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解大自然的奥妙；学了《爱如茉莉》一课后，让学生利用和父母一起生活，学写爱的体验日记；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
总之，语文教学实践中，自己感受到：学生学好语文应该与老师设计的作业有密切关系。教师设计作业科学合理，再合学生心中的情，语文学习必定高效。
参考文献
[1]优化小学语文作业设计的研究[J].宗若灿.吉林教育，2018年09期.
[2]优化小学语文作业设计的实践研究[J].宗若灿.基础教育论坛，2018年03期.
[3]有效设计小学语文作业的几点做法[J].魏艳丽.语文教学与研究，2018年08期.
[4]浅谈优化小学语文作业设计的措施[J].林丽勤.教师，2018年02期.
[5]试论小学语文作业设计的优化问题[J].沈会菊.小学教学参考，1999年04期.
[6]试论小学语文作业设计的优化[J].沈会菊.安徽教育，2000年09期.
[7]小学语文作业设计的几点尝试与思考[J].魏兴理.教育革新，2017年01期.
【关键词】语文；作业设计；高效学习
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0218-02
加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。” 语文作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。
作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断改革。语文教学实践过程中，就语文作业的设计促高效学习，我进行了如下尝试：
首先，激发学生兴趣，变“机械重复”为“实践型”
修订版《大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。
为了改变这一现状，本人在平时的教学工作中，经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学古诗《望洞庭》时，为了让学生体会诗的意境，我让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。类似的实践作业很多：如教《开天劈地》一课时布置学生作业演一演，在学生欣赏表演时，教师不时地提醒注意基本知识点，还怕学生学不会吗？学到《说勤奋》一课时，我让学生想一想，议一议“勤奋”；学习《维生素的故事》我布置学生讲故事作业；学到《春联》一课，让学生背春联、写春联。作业形式多样，学生有兴趣，听说读写训练都有，这样学生能不愿学语文？
其次，激励学生自主学习，变“硬性统一”为“自主性”作业。
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力发展就会受到遏制。
承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。就字词练习时，不同学生可以选择抄不同遍数。
在日常教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；b套餐的题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。学生在自主，愉快的情境里完成作业，学生学习效率必然高效。
最后，从学生的实际出发，变“封闭作业”为“开放作业”。
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同時，创造者还应具有合作精神。
作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《装满昆虫的衣袋》后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解大自然的奥妙；学了《爱如茉莉》一课后，让学生利用和父母一起生活，学写爱的体验日记；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
总之，语文教学实践中，自己感受到：学生学好语文应该与老师设计的作业有密切关系。教师设计作业科学合理，再合学生心中的情，语文学习必定高效。
参考文献
[1]优化小学语文作业设计的研究[J].宗若灿.吉林教育，2018年09期.
[2]优化小学语文作业设计的实践研究[J].宗若灿.基础教育论坛，2018年03期.
[3]有效设计小学语文作业的几点做法[J].魏艳丽.语文教学与研究，2018年08期.
[4]浅谈优化小学语文作业设计的措施[J].林丽勤.教师，2018年02期.
[5]试论小学语文作业设计的优化问题[J].沈会菊.小学教学参考，1999年04期.
[6]试论小学语文作业设计的优化[J].沈会菊.安徽教育，2000年09期.
[7]小学语文作业设计的几点尝试与思考[J].魏兴理.教育革新，2017年01期.