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摘 要：随着“一带一路”倡议思想的提出，国际间的竞争和合作不断加剧，对于复合型外语人才的需求不断扩大，所以，任课教师亟需要培养学生成为具有国际化视野的创新型、应用型的复合型人才。本文笔者就从应用型人才培养的现状出发，继而提出一系列创新型的培养策略，以期促进应用型创新人才外语能力的不断提升。
关键词：“一带一路”倡议;通识教育;地域化;内涵特色
一、 前言
在“一带一路”倡议背景的推动下，国际间的政治、文化、贸易经济往来不断加剧，人们对于外语的需求越来越大。作为高校的教学人员，必须要与时俱进，顺应时代的发展，立足于我国的基本国情，拓宽国际化视野，转变教学思路，创新教学模式，全力打造具有创新性思维能力的复合型人才。
二、 “一带一路”背景下打造创新人才的必要性
通过调查研究笔者发现，培养实践型、应用型、创新型人才已经成了我国各大院校人才培养的目标之一。作为任课教师不能墨守成规，必须要开拓创新，锐意进取，积极主动的与时代接轨，适应市场的需求，培养具有国际化视野的应用型本科人才。不但要培养学生具有扎实过硬的知识功底，更要教会学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生运用熟练的英语与人沟通交往的能力，团队协作的能力，书面表达能力等综合技能。应该制定新的人才培养方案，构建科学、规范的应用型创新人才培养体系，促进学生综合能力和职业素养的提升，全面推进创新型、应用型、复合型人才的发展。
三、 应用型本科人才培养现状分析
虽然我国英语教学水平已经得到了长足的进展，但是依然存在着一定的问题。首先，在英语教学过程中，更多的是把教学重点放在了应试教育上，把通过英语四六级考试作为检验学生学习效果的渠道之一。忽略了学习的用意是为了学生更好地与人沟通，是为了学生应用能力的提升，而不是通过考试;其次，过多地强调学生的语法知识，强调理论知识的学习，忽视了学生的口语表达能力。任课教师应该摒弃传统的“哑巴英语”，而是应该加大师生之间的互动与交流，多给学生提供展示与表达的机会，提高学生的应用能力;最后，目前的英语教学与学生的专业相脱节，应该与学生的专业相结合，最大限度的实现学科间的资源整合，为学生的专业服务。
四、 应用型创新人才外语能力培养策略
民办本科高校应该精准定位，立足于自身的特点，找好自己的办学定位，致力于打造应用型、创新型、复合型本科人才。既不能像重点大学一样培养“研究型”的精英人才，又不能像高职高专院校一样去培养“技术型”人才，而是应该在借鉴其他本科院校优势的基础之上，形成具有自身特色的发展道路和办学模式。要以市场需求为导向，了解国际、国内的市场形势，致力于培养应用型、创新型本科人才。
（一） 优化人才外语能力培养模式，推行专业英语教育
众所周知，大学英语是大学生大学阶段的必修课程，培养目标是为了让学生熟练掌握英语语法、词汇等基本功，对外进行交流活动。但是，英语教学往往比较单一，没有与各个专业学生的专业课程相结合。在学生日后的工作中，各个行业可能都会涉及专业英语词汇，所以，在英语课程教学中，尽可能地拓展与之相关的专业知识与文化，帮助学生了解学术英语的教学内容。比如可以在课堂教学中，因材施教，实施分级教学，穿插一些与专业相关的教学内容，来拓宽学生的知识领域，提高学生的专业英语能力。
（二） 积极开发具有地域特色的教材，致力于区域转型发展
随着互联网时代的来临，文化的对外输出已经成为扩大地区影响力的重要手段之一。商务英语教学的目标不仅仅是要吸收外来先进的文化，更要重视汉语文化的对外输出功能。本科院校要基于区域性文化，积极主动地推进英语课程推进地方服务的能力，培养社会所需要的跨文化交流人才。打破常规性英语教材的单一性，积极探索具有地方特色的文化产业资源，撰写适合于区域文化特色的英语教材来。也就是说，应用型本科院校的大学英语教材，既要符合全国大学英语教学改革的总体目标，更要结合地方区域的实际特色，因地制宜，积极开发具有本土特色的“地域”教材，致力于推进地域的转型发展。
（三） 加強学生英语语言技能训练
根据传统教学模式笔者发现，学生学习英语主要的难点还是“哑巴英语”。所以，应该遵循英语习得的规律。从“听”“说”“读”“写”“译”五个方面来提高学生的英语应用能力。应该在保证学生常规英语教学的基础之上，有计划、有侧重点地对学生进行有针对性的训练。第一阶段，任课教师应该侧重英语基本功的巩固与夯实，提高学生的听说能力和阅读理解能力。例如，开设大学英语视听说这门课程，以期促进学生语言的输出能力。第二阶段，则开始在学生熟练掌握基本功的基础之上，注重对于学生说、写以及翻译等应用能力的培养。任课教师一定要引导学生敢于说出来，侧重对于学生实践应用能力的培养，为最终实现大学生英语应用能力奠定良好的基础。
（四） 开展多样的大学生创新活动，营造创新文化氛围
任课教师应该积极利用课下的时间，开展具有外语特色的创新创业实践活动。通过创新创业讲座，创业园区的参观，创新创业论坛的举办等活动，激发学生创新创业实践的热情，发挥学生实践探索的主观能动性，任课教师还可以鼓励学生加入教师的科研团队当中来，开拓创新，培养学生自主创新的科研意识，培养学生的集体荣誉感和集体凝聚力，提高学生的实践创新能力。
（通讯作者：余涛）
参考文献：
[1]赵世举.“一带一路”建设的语言需求及服务对策[J].云南师范大学学报，2015（7）.
[2]杨云升.“一带一路”建设与外语人才培养[J].海南师范大学学报（社会科学版），2015（9）.
[3]王艺静.“一带一路”背景下国际化外语人才培养研究[J].高教学刊，2016（9）.
[4]蔡清辉.对接“一带一路”倡议中国外语院校改革发展的机遇与风险探讨[J].经济界，2015（7）.
作者简介：
曲晶，刘铭，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨石油学院。
关键词：“一带一路”倡议;通识教育;地域化;内涵特色
一、 前言
在“一带一路”倡议背景的推动下，国际间的政治、文化、贸易经济往来不断加剧，人们对于外语的需求越来越大。作为高校的教学人员，必须要与时俱进，顺应时代的发展，立足于我国的基本国情，拓宽国际化视野，转变教学思路，创新教学模式，全力打造具有创新性思维能力的复合型人才。
二、 “一带一路”背景下打造创新人才的必要性
通过调查研究笔者发现，培养实践型、应用型、创新型人才已经成了我国各大院校人才培养的目标之一。作为任课教师不能墨守成规，必须要开拓创新，锐意进取，积极主动的与时代接轨，适应市场的需求，培养具有国际化视野的应用型本科人才。不但要培养学生具有扎实过硬的知识功底，更要教会学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生运用熟练的英语与人沟通交往的能力，团队协作的能力，书面表达能力等综合技能。应该制定新的人才培养方案，构建科学、规范的应用型创新人才培养体系，促进学生综合能力和职业素养的提升，全面推进创新型、应用型、复合型人才的发展。
三、 应用型本科人才培养现状分析
虽然我国英语教学水平已经得到了长足的进展，但是依然存在着一定的问题。首先，在英语教学过程中，更多的是把教学重点放在了应试教育上，把通过英语四六级考试作为检验学生学习效果的渠道之一。忽略了学习的用意是为了学生更好地与人沟通，是为了学生应用能力的提升，而不是通过考试;其次，过多地强调学生的语法知识，强调理论知识的学习，忽视了学生的口语表达能力。任课教师应该摒弃传统的“哑巴英语”，而是应该加大师生之间的互动与交流，多给学生提供展示与表达的机会，提高学生的应用能力;最后，目前的英语教学与学生的专业相脱节，应该与学生的专业相结合，最大限度的实现学科间的资源整合，为学生的专业服务。
四、 应用型创新人才外语能力培养策略
民办本科高校应该精准定位，立足于自身的特点，找好自己的办学定位，致力于打造应用型、创新型、复合型本科人才。既不能像重点大学一样培养“研究型”的精英人才，又不能像高职高专院校一样去培养“技术型”人才，而是应该在借鉴其他本科院校优势的基础之上，形成具有自身特色的发展道路和办学模式。要以市场需求为导向，了解国际、国内的市场形势，致力于培养应用型、创新型本科人才。
（一） 优化人才外语能力培养模式，推行专业英语教育
众所周知，大学英语是大学生大学阶段的必修课程，培养目标是为了让学生熟练掌握英语语法、词汇等基本功，对外进行交流活动。但是，英语教学往往比较单一，没有与各个专业学生的专业课程相结合。在学生日后的工作中，各个行业可能都会涉及专业英语词汇，所以，在英语课程教学中，尽可能地拓展与之相关的专业知识与文化，帮助学生了解学术英语的教学内容。比如可以在课堂教学中，因材施教，实施分级教学，穿插一些与专业相关的教学内容，来拓宽学生的知识领域，提高学生的专业英语能力。
（二） 积极开发具有地域特色的教材，致力于区域转型发展
随着互联网时代的来临，文化的对外输出已经成为扩大地区影响力的重要手段之一。商务英语教学的目标不仅仅是要吸收外来先进的文化，更要重视汉语文化的对外输出功能。本科院校要基于区域性文化，积极主动地推进英语课程推进地方服务的能力，培养社会所需要的跨文化交流人才。打破常规性英语教材的单一性，积极探索具有地方特色的文化产业资源，撰写适合于区域文化特色的英语教材来。也就是说，应用型本科院校的大学英语教材，既要符合全国大学英语教学改革的总体目标，更要结合地方区域的实际特色，因地制宜，积极开发具有本土特色的“地域”教材，致力于推进地域的转型发展。
（三） 加強学生英语语言技能训练
根据传统教学模式笔者发现，学生学习英语主要的难点还是“哑巴英语”。所以，应该遵循英语习得的规律。从“听”“说”“读”“写”“译”五个方面来提高学生的英语应用能力。应该在保证学生常规英语教学的基础之上，有计划、有侧重点地对学生进行有针对性的训练。第一阶段，任课教师应该侧重英语基本功的巩固与夯实，提高学生的听说能力和阅读理解能力。例如，开设大学英语视听说这门课程，以期促进学生语言的输出能力。第二阶段，则开始在学生熟练掌握基本功的基础之上，注重对于学生说、写以及翻译等应用能力的培养。任课教师一定要引导学生敢于说出来，侧重对于学生实践应用能力的培养，为最终实现大学生英语应用能力奠定良好的基础。
（四） 开展多样的大学生创新活动，营造创新文化氛围
任课教师应该积极利用课下的时间，开展具有外语特色的创新创业实践活动。通过创新创业讲座，创业园区的参观，创新创业论坛的举办等活动，激发学生创新创业实践的热情，发挥学生实践探索的主观能动性，任课教师还可以鼓励学生加入教师的科研团队当中来，开拓创新，培养学生自主创新的科研意识，培养学生的集体荣誉感和集体凝聚力，提高学生的实践创新能力。
（通讯作者：余涛）
参考文献：
[1]赵世举.“一带一路”建设的语言需求及服务对策[J].云南师范大学学报，2015（7）.
[2]杨云升.“一带一路”建设与外语人才培养[J].海南师范大学学报（社会科学版），2015（9）.
[3]王艺静.“一带一路”背景下国际化外语人才培养研究[J].高教学刊，2016（9）.
[4]蔡清辉.对接“一带一路”倡议中国外语院校改革发展的机遇与风险探讨[J].经济界，2015（7）.
作者简介：
曲晶，刘铭，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨石油学院。