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摘 要：质疑能力是核心素养中科学思维的要素之一。为培养学生的质疑能力，结合教学实践，提出了打造和谐氛围，使学生敢于质疑;优化教学方式，使学生乐于质疑;借助科学史实，使学生理性质疑;点拨思维方法，使学生学会质疑;培养证据意识，使学生慎于质疑等策略。
关键词：生物教学;质疑能力;策略
生物学发展史是一部不断质疑，不断实证的历史。质疑精神是其向前发展的不竭动力。朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑能力是核心素养中科学思维的要素之一，是指经过充分分析后提出疑问，体现出善于发现问题、提出疑问并进行解释的思维批判能力。培养学生的质疑能力不仅是提升生物核心素养的重要途径，更是时代发展与社会进步的需要。在生物学教学实践中，可以通过以下策略培养学生的质疑能力。
1、打造和谐氛围，使学生敢于质疑
长期以来的以教材为中心的课堂、一言堂的课堂使得学生对待问题对待学习是被动的，接受式的。因此要使学生敢于质疑，首先要确立以学生为主体的教学理念，营造适宜的课堂氛围，使学生敢于质疑。
在日常教学中尊重学生的个性特征与兴趣爱好，结合学生的认知能力与学习状态，营造和谐活跃的班级氛围，积极鼓励学生踊跃发言，表达自己的见解，并耐心地倾听学生的疑惑与解题思路，与学生一同探讨，形成良好的师生关系，使学生敢于质疑，勇于质疑。
2、优化教学方式，使学生乐于质疑
以学生为主体的质疑，就需要不断优化教学方式，给学生创造质疑的时间和机会。
创造质疑的机会主要是多结合内容创设各种问题情境，激发学生的学习兴趣和问题意识，变已知确定的课堂为学生质疑探究的时空。比如《细胞核——系统的控制中心》一节中，在回顾细胞膜细胞质的结构和功能后，提供了科学家在细胞核研究中的一些结果，请学生猜测细胞核的功能是什么？并在给定的多种材料中选材并设计实验方案验证自己的猜测。然后小组讨论交流，完善并补充自己的方案。学生在讨论质疑中不断深入问题，找到更优化的探究方案，乐在其中。
3、借助科学史实，使学生理性质疑
科学在不断质疑、求证中发展，科学史实为学生质疑能力的培养提供了鲜活的典范。科学史本身蕴含着丰富的内容——科学的精神、方法、意志、勇气、其他学科发展带来的革新等等。不断提出疑问，勇于探索求知的精神是当下学生在学习中比较缺乏的。这种现象的背后有学生认为书本上老师说的都是正确的，没什么要去怀疑的，也有学生害怕提出的问题有错误遭人嘲笑的，还有为了质疑而质疑，不顾实际情况和证据的。因此和学生一起进入每堂课背后的科学历史背景，和科学家一起去面对棘手的问题，面对已有的结论，面对不为自己预期的实验结果，让学生提出自己的疑问和解决方法，体验思考和探索本身的乐趣，不害怕，不焦虑。比如必修二第一章第一节《孟德尔的豌豆杂交实验一》中，面对当时流传已经很广泛的融合遗传，请学生举些身边的例子来证明或证伪，然后提出农业生产中的困惑，性状优良的亲本为什么產生了很不理想的子代？如果是你，你会怎么去分析？层层推进，使学生能够在真实的背景中思考，结合孟德尔的实验，更能体会科学研究离不开理性的质疑精神，也离不开科学的实验方法。即便产生了一些错误，也是在认识世界的过程中，在历史长河中的美丽而宝贵的，都是有贡献和意义的。
4、点拨思维方法，使学生学会质疑
除了来自于本身无法理解而带来的疑问，学生也需要有有效的质疑方法。因此在平常的学习中，教师还需适时地引领学生，一起总结方法。比如，在新旧知识的变化处、法则规律及其适用的范围处，结论的成立条件处，反例的原因处，概念形成时、实验探究时的方法原则等等，只要多思考，都可以产生很多有价值有意义的问题。
同时还可以引导学生多角度多层次的思考，多在不同层面上提问以拓展思维空间，比如植物花的颜色有不同，从细胞水平、分子水平分析原因各是什么？那么从个体，生态系统、生物圈的层次呢？使学生对所研究问题得到创造性地理解与掌握。问源于思，而教学时间往往不充裕，还可以让学生把疑问以图像或简化符号记录下来，与老师或同学进行书面交流，不仅能更及时提出疑惑，更有助于提高学生深度思考和书面表达的能力。
5、培养证据意识，使学生慎于质疑
质疑是可贵的，但也应该是基于一定的事实或证据而提出，不应该是胡乱的猜测与否定。证据意识表现在：不盲信盲从，能有理有据地阐述自己的观点。
因此，一方面在平常教学中多引导学生关注社会议题、生物学科发展新动态成果，学习如何在一定的实验证据和数据基础上提出新的问题，强化证据和实证意识。比如在充分了解了基因编辑婴儿事件的很多方面资料后，学生提出的问题有“你赞同基因编辑婴儿吗？为什么？基因编辑技术能应用于其他方面吗？你的设想是什么？”等等。另一方面组织学生小组合作，开展课内课外探究活动，在小组讨论中，提出自己真正想探究的问题，完善自己的实验方案，小组成员互相评价，教师支持并向学生开放实验室并提供一定的帮助，让学生用实验结果和数据提出问题得出结论。
质疑能力的培养绝对不是单一维度的努力。在生物教学中可以通过综合运用打造和谐氛围、优化教学方式、借助科学史实、点拨思维方法、培养证据意识等方式，使学生敢于质疑、乐于质疑、学会质疑、理性质疑、审慎质疑，从而不断提高学生的质疑能力和科学思维水平。
参考文献
[1].赵瑞芬.浅谈批判性思维的培养策略[J].中学生物教学，2019（5）：40-41
[2].赵志维，张军朋，许桂清，黄六霞.利用物理学史提高中学生的质疑能力[J].物理通报，2019（12）：115-117
本论文系江苏省规划课题“高中生物教学促进学生理性思维发展的实践研究”（批准文号：D/2018/02/211）的研究成果
关键词：生物教学;质疑能力;策略
生物学发展史是一部不断质疑，不断实证的历史。质疑精神是其向前发展的不竭动力。朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑能力是核心素养中科学思维的要素之一，是指经过充分分析后提出疑问，体现出善于发现问题、提出疑问并进行解释的思维批判能力。培养学生的质疑能力不仅是提升生物核心素养的重要途径，更是时代发展与社会进步的需要。在生物学教学实践中，可以通过以下策略培养学生的质疑能力。
1、打造和谐氛围，使学生敢于质疑
长期以来的以教材为中心的课堂、一言堂的课堂使得学生对待问题对待学习是被动的，接受式的。因此要使学生敢于质疑，首先要确立以学生为主体的教学理念，营造适宜的课堂氛围，使学生敢于质疑。
在日常教学中尊重学生的个性特征与兴趣爱好，结合学生的认知能力与学习状态，营造和谐活跃的班级氛围，积极鼓励学生踊跃发言，表达自己的见解，并耐心地倾听学生的疑惑与解题思路，与学生一同探讨，形成良好的师生关系，使学生敢于质疑，勇于质疑。
2、优化教学方式，使学生乐于质疑
以学生为主体的质疑，就需要不断优化教学方式，给学生创造质疑的时间和机会。
创造质疑的机会主要是多结合内容创设各种问题情境，激发学生的学习兴趣和问题意识，变已知确定的课堂为学生质疑探究的时空。比如《细胞核——系统的控制中心》一节中，在回顾细胞膜细胞质的结构和功能后，提供了科学家在细胞核研究中的一些结果，请学生猜测细胞核的功能是什么？并在给定的多种材料中选材并设计实验方案验证自己的猜测。然后小组讨论交流，完善并补充自己的方案。学生在讨论质疑中不断深入问题，找到更优化的探究方案，乐在其中。
3、借助科学史实，使学生理性质疑
科学在不断质疑、求证中发展，科学史实为学生质疑能力的培养提供了鲜活的典范。科学史本身蕴含着丰富的内容——科学的精神、方法、意志、勇气、其他学科发展带来的革新等等。不断提出疑问，勇于探索求知的精神是当下学生在学习中比较缺乏的。这种现象的背后有学生认为书本上老师说的都是正确的，没什么要去怀疑的，也有学生害怕提出的问题有错误遭人嘲笑的，还有为了质疑而质疑，不顾实际情况和证据的。因此和学生一起进入每堂课背后的科学历史背景，和科学家一起去面对棘手的问题，面对已有的结论，面对不为自己预期的实验结果，让学生提出自己的疑问和解决方法，体验思考和探索本身的乐趣，不害怕，不焦虑。比如必修二第一章第一节《孟德尔的豌豆杂交实验一》中，面对当时流传已经很广泛的融合遗传，请学生举些身边的例子来证明或证伪，然后提出农业生产中的困惑，性状优良的亲本为什么產生了很不理想的子代？如果是你，你会怎么去分析？层层推进，使学生能够在真实的背景中思考，结合孟德尔的实验，更能体会科学研究离不开理性的质疑精神，也离不开科学的实验方法。即便产生了一些错误，也是在认识世界的过程中，在历史长河中的美丽而宝贵的，都是有贡献和意义的。
4、点拨思维方法，使学生学会质疑
除了来自于本身无法理解而带来的疑问，学生也需要有有效的质疑方法。因此在平常的学习中，教师还需适时地引领学生，一起总结方法。比如，在新旧知识的变化处、法则规律及其适用的范围处，结论的成立条件处，反例的原因处，概念形成时、实验探究时的方法原则等等，只要多思考，都可以产生很多有价值有意义的问题。
同时还可以引导学生多角度多层次的思考，多在不同层面上提问以拓展思维空间，比如植物花的颜色有不同，从细胞水平、分子水平分析原因各是什么？那么从个体，生态系统、生物圈的层次呢？使学生对所研究问题得到创造性地理解与掌握。问源于思，而教学时间往往不充裕，还可以让学生把疑问以图像或简化符号记录下来，与老师或同学进行书面交流，不仅能更及时提出疑惑，更有助于提高学生深度思考和书面表达的能力。
5、培养证据意识，使学生慎于质疑
质疑是可贵的，但也应该是基于一定的事实或证据而提出，不应该是胡乱的猜测与否定。证据意识表现在：不盲信盲从，能有理有据地阐述自己的观点。
因此，一方面在平常教学中多引导学生关注社会议题、生物学科发展新动态成果，学习如何在一定的实验证据和数据基础上提出新的问题，强化证据和实证意识。比如在充分了解了基因编辑婴儿事件的很多方面资料后，学生提出的问题有“你赞同基因编辑婴儿吗？为什么？基因编辑技术能应用于其他方面吗？你的设想是什么？”等等。另一方面组织学生小组合作，开展课内课外探究活动，在小组讨论中，提出自己真正想探究的问题，完善自己的实验方案，小组成员互相评价，教师支持并向学生开放实验室并提供一定的帮助，让学生用实验结果和数据提出问题得出结论。
质疑能力的培养绝对不是单一维度的努力。在生物教学中可以通过综合运用打造和谐氛围、优化教学方式、借助科学史实、点拨思维方法、培养证据意识等方式，使学生敢于质疑、乐于质疑、学会质疑、理性质疑、审慎质疑，从而不断提高学生的质疑能力和科学思维水平。
参考文献
[1].赵瑞芬.浅谈批判性思维的培养策略[J].中学生物教学，2019（5）：40-41
[2].赵志维，张军朋，许桂清，黄六霞.利用物理学史提高中学生的质疑能力[J].物理通报，2019（12）：115-117
本论文系江苏省规划课题“高中生物教学促进学生理性思维发展的实践研究”（批准文号：D/2018/02/211）的研究成果