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小学生在体能、技能、兴趣、个性等方面存在着很大的差异，有些学生不用怎么努力，体能和运动技能成绩也能达到优秀；有些学生“天分”较差，无论怎么努力，成绩依然无法及格。如果只单纯地评价学生的体能和运动技能，对后者是很不公平的，将会严重挫伤他们的自信心和自尊心，削弱他们体育学习的积极性，使他们远离体育活动。那么，我们又如何通过全面、有效的评价来促进学生身心健康的发展呢？笔者在教学实践中发现 “多元化评价”模式更能科学、全面地评价学生的体育与健康学习，使“天分”较差的学生可以通过平时的努力以及体育学习中的行为表现来获得比较理想的学习成绩，从而保证体育与健康学习评价的公平性和教育、激励功能。
一、评价内容的多元化
《体育与健康课程标准》把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围。在评价时不仅仅要重视评价学生显性的体育能力，如动作掌握情况、成绩标准及等级状况等，更应重视对学生隐性的体育态度、体育习惯、情意表现以及交往和合作能力等改变的评价，要注重评价内容的多元化。
（一）体育与健康课堂学习效果的评价
课堂学习评价主要是指学生在课堂上对学习目标达成度的反馈，是检查学生是否达到教学要求的价值判断过程，它包括出勤率及课堂学习效果的评价。
1.考查学生体育与健康课的出勤率
学生是否参与体育活动，保证足够的出勤率是前提，一个学生上课经常迟到、早退、旷课或请假，这样能促进身心的全面发展吗？因此，出勤率是一项重要的评价内容。
2.课堂学习过程的评价
考查课堂学习效果主要是考查学生学习态度、情意表现和合作、创新精神。课堂教学评价不仅具有诊断、甄别、管理和激励的功能，而且还应该具备导向、调控和促进发展等方面的功能。因此，一方面可以通过评价提供的信息使教师和学生了解教与学存在的优势和问题所在，促进教师和学生进一步发展优点，弥补缺失，促进课堂教学的改善和提高。另一方面，保护学生的自尊心、自信心，关注个体的处境和需要，注重发展和变化的过程。倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
（二）课外各项体育活动的评价
将体育与健康学习评价与学生生活体育有机结合，通过“把操做好”实现健体，进而“学会做人”，养成良好习惯，实现体育的育人功能。体育与健康课外的各项体育活动是学生在校体育生活的不可缺少的部分，对它的评价是体育与健康课程评价的重要组成部分。对这部分内容的评价，需要通过体育教师、班主任及学校来共同完成，也是由出勤率及活动效果的评价组成。
（三）体育与健康课考试和考查项目评价
体育与健康课的考试和考查是对课堂教学效果的检测，是评价体系的核心，包括体育理论和体育实践。体育知识是理论指导，而运动技能是实践操作，只有将理论与实践有机地结合起来，学生才会得到更好的发展。因此，我们在设置体育与健康课考试和考查项目时，要把体育理论知识和运动技能结合起来进行考查。我校13～14学年第一学期六年级设置的体育实践课主要项目有武术、乒乓球、篮球、足球和跳绳，其中选择武术、乒乓球为考试科目，所占比重最大為66%，足球和跳绳为考查科目，所占比重17%，理论考试所占的比重为17%。考试项目的设置及比重可以根据不同学校和学生的具体情况自行设计。
（四）综合奖励
对这部分内容的评价采取只表扬不惩罚的原则。
二、评价方法的多元化
学校课程追求的是对人的培养，应注重给学生提供成功体验，以提高学生学习体育的自尊心和自信心，单纯采用定量评价、终结性评价和绝对性评价都将无益于此。因此，我们要采用多元化的评价方式，对学生的学习评价不仅注重终结性的评价，更要重视过程性评价；不仅注重定量评价，更要重视定性评价；不仅注重绝对评价，更要重视相对性评价。而体育学习过程中常用的评价方法有：
（一）记分法
在一些球类教学中，可运用记分法让学生对自身的成绩进行评定。即通过对目标命中的次数和准确性，或者比赛的得分等方面的统计结果来评定学习成绩的好坏。此方法的可操作性较强，反映出来的成绩一目了然。
（二）评分法
此方法一般适用于武术、基本体操、健美操和校园集体舞等项目的教学中。学生根据教师在课时目标中设定的标准及要求，对自己或同伴所完成的技术动作、动作质量及熟练程度等方面进行评分。
（三）比较法
比较法是最常用的一种评价方法，可分为横向比较和纵向比较两种。横向比较，即以整体学生为参照物，在练习中通过和同伴进行比较，发现自己存在的优势与不足；纵向比较，即以个人为参照物，通过与自己以往成绩相比较，衡量动作质量或体能素质是否有所提高。通过比较，学生能够及时发现差距，从而激发他们的好胜心和求知欲。这种方法适用于以速度、高度或距离等量化成绩的教学课。
此外，我们还要为学生建立成长记录袋，学生成长记录袋可以收录在体能和运动技能方面的发展、学生学习态度和行为的变化等方面的有关资料中。学生成长记录袋既有助于促进学生的自主学习，也有利于教师、家长更好地了解和指导学生的学习。
三、评价主体的多元化
主体多元化的体育教学评价是以学生技能与体能考核的量化评价为主干，辅助以学生自评、小组评价和教师评价等质性评价为主体，构建的具有一定科学性与可操作性的综合评价方式。其方式主要包括：学生自评、互评、小组评价、教师评价及家长评价。
通过学生自我评价和学生间相互交流、评价，教师获得了学生在单元教学过程中学生个体生理、心理体验的直接信息，有利于激发教师总结反思、发挥创造力、改进教学方法和组织方法，对学生进行针对性指导，提高教学质量。
四、发挥评价的反馈与激励功能
评价实质上就是一种判定目标达到程度的过程，科学有效的评价能更好地促进体育与健康教学内容和教学手段的改革。通过评价，把信息反馈给学生、教师和家长，使学生知道自身还存在哪些不足，应该怎样努力达到既定的目标；使教师了解自己的教学存在哪些问题，从而更加科学地设置教学的内容、方法、手段等来提高教学质量。多元的、有效的、全面的评价可以帮助学生形成正确的体育与健康意识和态度，加深学生对体育锻炼促进身心健康价值的认识，从而发展学生对体育的情感、态度和价值观，有利于学生终身体育锻炼。
体育与健康学习采用“多元化评价”模式，能为学生提供宽松、和谐、民主、平等的成长环境，充分发挥学生学习的主观能动性，让他们的潜能与禀赋都得到不断开发和释放。“多元化评价”模式不是统一、固定的模式，而需要根据学校、学生的不同情况，因地制宜，灵活实施。
【作者单位：高邮市甸垛实验小学 高邮市实验小学 江苏】
一、评价内容的多元化
《体育与健康课程标准》把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围。在评价时不仅仅要重视评价学生显性的体育能力，如动作掌握情况、成绩标准及等级状况等，更应重视对学生隐性的体育态度、体育习惯、情意表现以及交往和合作能力等改变的评价，要注重评价内容的多元化。
（一）体育与健康课堂学习效果的评价
课堂学习评价主要是指学生在课堂上对学习目标达成度的反馈，是检查学生是否达到教学要求的价值判断过程，它包括出勤率及课堂学习效果的评价。
1.考查学生体育与健康课的出勤率
学生是否参与体育活动，保证足够的出勤率是前提，一个学生上课经常迟到、早退、旷课或请假，这样能促进身心的全面发展吗？因此，出勤率是一项重要的评价内容。
2.课堂学习过程的评价
考查课堂学习效果主要是考查学生学习态度、情意表现和合作、创新精神。课堂教学评价不仅具有诊断、甄别、管理和激励的功能，而且还应该具备导向、调控和促进发展等方面的功能。因此，一方面可以通过评价提供的信息使教师和学生了解教与学存在的优势和问题所在，促进教师和学生进一步发展优点，弥补缺失，促进课堂教学的改善和提高。另一方面，保护学生的自尊心、自信心，关注个体的处境和需要，注重发展和变化的过程。倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
（二）课外各项体育活动的评价
将体育与健康学习评价与学生生活体育有机结合，通过“把操做好”实现健体，进而“学会做人”，养成良好习惯，实现体育的育人功能。体育与健康课外的各项体育活动是学生在校体育生活的不可缺少的部分，对它的评价是体育与健康课程评价的重要组成部分。对这部分内容的评价，需要通过体育教师、班主任及学校来共同完成，也是由出勤率及活动效果的评价组成。
（三）体育与健康课考试和考查项目评价
体育与健康课的考试和考查是对课堂教学效果的检测，是评价体系的核心，包括体育理论和体育实践。体育知识是理论指导，而运动技能是实践操作，只有将理论与实践有机地结合起来，学生才会得到更好的发展。因此，我们在设置体育与健康课考试和考查项目时，要把体育理论知识和运动技能结合起来进行考查。我校13～14学年第一学期六年级设置的体育实践课主要项目有武术、乒乓球、篮球、足球和跳绳，其中选择武术、乒乓球为考试科目，所占比重最大為66%，足球和跳绳为考查科目，所占比重17%，理论考试所占的比重为17%。考试项目的设置及比重可以根据不同学校和学生的具体情况自行设计。
（四）综合奖励
对这部分内容的评价采取只表扬不惩罚的原则。
二、评价方法的多元化
学校课程追求的是对人的培养，应注重给学生提供成功体验，以提高学生学习体育的自尊心和自信心，单纯采用定量评价、终结性评价和绝对性评价都将无益于此。因此，我们要采用多元化的评价方式，对学生的学习评价不仅注重终结性的评价，更要重视过程性评价；不仅注重定量评价，更要重视定性评价；不仅注重绝对评价，更要重视相对性评价。而体育学习过程中常用的评价方法有：
（一）记分法
在一些球类教学中，可运用记分法让学生对自身的成绩进行评定。即通过对目标命中的次数和准确性，或者比赛的得分等方面的统计结果来评定学习成绩的好坏。此方法的可操作性较强，反映出来的成绩一目了然。
（二）评分法
此方法一般适用于武术、基本体操、健美操和校园集体舞等项目的教学中。学生根据教师在课时目标中设定的标准及要求，对自己或同伴所完成的技术动作、动作质量及熟练程度等方面进行评分。
（三）比较法
比较法是最常用的一种评价方法，可分为横向比较和纵向比较两种。横向比较，即以整体学生为参照物，在练习中通过和同伴进行比较，发现自己存在的优势与不足；纵向比较，即以个人为参照物，通过与自己以往成绩相比较，衡量动作质量或体能素质是否有所提高。通过比较，学生能够及时发现差距，从而激发他们的好胜心和求知欲。这种方法适用于以速度、高度或距离等量化成绩的教学课。
此外，我们还要为学生建立成长记录袋，学生成长记录袋可以收录在体能和运动技能方面的发展、学生学习态度和行为的变化等方面的有关资料中。学生成长记录袋既有助于促进学生的自主学习，也有利于教师、家长更好地了解和指导学生的学习。
三、评价主体的多元化
主体多元化的体育教学评价是以学生技能与体能考核的量化评价为主干，辅助以学生自评、小组评价和教师评价等质性评价为主体，构建的具有一定科学性与可操作性的综合评价方式。其方式主要包括：学生自评、互评、小组评价、教师评价及家长评价。
通过学生自我评价和学生间相互交流、评价，教师获得了学生在单元教学过程中学生个体生理、心理体验的直接信息，有利于激发教师总结反思、发挥创造力、改进教学方法和组织方法，对学生进行针对性指导，提高教学质量。
四、发挥评价的反馈与激励功能
评价实质上就是一种判定目标达到程度的过程，科学有效的评价能更好地促进体育与健康教学内容和教学手段的改革。通过评价，把信息反馈给学生、教师和家长，使学生知道自身还存在哪些不足，应该怎样努力达到既定的目标；使教师了解自己的教学存在哪些问题，从而更加科学地设置教学的内容、方法、手段等来提高教学质量。多元的、有效的、全面的评价可以帮助学生形成正确的体育与健康意识和态度，加深学生对体育锻炼促进身心健康价值的认识，从而发展学生对体育的情感、态度和价值观，有利于学生终身体育锻炼。
体育与健康学习采用“多元化评价”模式，能为学生提供宽松、和谐、民主、平等的成长环境，充分发挥学生学习的主观能动性，让他们的潜能与禀赋都得到不断开发和释放。“多元化评价”模式不是统一、固定的模式，而需要根据学校、学生的不同情况，因地制宜，灵活实施。
【作者单位：高邮市甸垛实验小学 高邮市实验小学 江苏】