许多教师把握不准对学生宽与严的尺度，不是对学生放得太没方法，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。怎样做到宽中有严、严中渗爱，是教育者，尤其是班主任应该研究的问题。
　　爱是基础
　　我认为，爱就是平时关心学生，帮助学生，师生关系融洽。当学生意识到教师是真心爱护自己、关心自己时，无论这位教师是苦口婆心地教育，还是严厉批评甚至斥责，学生都会接受，这就是所谓的“亲其师，信其道”。相反，如果教师没有取得学生的信任，即使教育目标正确，教育方法科学，也无法达到预期的教育效果。因为在教育过程中，学生既是教师作用的对象，又显示一种“反作用”，即教师的教导和要求都要经过学生情感的过滤或催化。如果师生之间没有信任，学生对教师的教导就会无动于衷，甚至还会产生抵触情绪和对抗行為。
　　面对突发事件，面对学生的过失，教师切忌简单、粗暴、冲动地“热处理”，而应持克制、忍让、宽容的态度，以理智控制自己的言行。这就需要教师多一份“慈母心”。
　　有一年假期，我从一个学生家门前经过，突然听到紧闭的门内传出学生的哭嚎声及父亲的打骂声。这学生在班里是“刺儿头”，经常惹是生非，无心学习，正面的批评教育他总听不进。我意识到这也许是转化他的好时机，于是敲开了他家的房门。家长见到我很吃惊，我连忙说：“今天我特意来报告孩子在学校取得的进步！”我谈及该生的优点，并指出家长不应以打骂代教育。那一刻，我分明看到了学生满是感激和信任的目光。新学期一开始，学生便向我交来了各科假期作业及一本日记本。
　　严是爱的升华
　　在一些教师眼中，严就是体罚或变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存。
　　我认为，真正的严应该是：严而不厉。任何时候对学生严格要求都是必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着教师态度强硬、武断和偏执，容易使孩子产生惧怕、退缩心理。
　　严而有法。法，即方法。教师对学生要求严但不能“一刀切”，要因人而异。比如，同样是没做作业，一贯表现好的学生可能有客观原因，而一贯不做作业的学生可能就是习惯问题。此时，教师就不能简单、草率地处理，而要先分析不做作业背后的原因，再根据不同的原因采取不同的教育方法。
　　宽与严相依相存，统一于教育之中
　　宽与严是辩证统一的。宽容要有理智，严格要求，对学生不娇惯、不溺爱，对其缺点错误坚决不能纵容。
　　转化学困生是教育工作中重要的一部分，在此过程中，更应该注意宽与严的有机统一。与学优生相比，学困生的自尊心可能更强，他们内心深处更渴望得到老师和同学的理解与信任。在平时的生活中，教师应多对他们嘘寒问暖，不舒服时及时给予关照，让他们没有被抛弃的感觉。如果他们犯错，教师一定从严要求，但要注意心平气和，以诚相待，不要当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则会增加教育的难度。
　　鼓励学困生参与班级管理和班级活动，让他们承担一些力所能及的工作，找到存在感，并在完成工作的过程中克服自身不良的行为习惯。教师在表扬学困生工作出色的同时，可与他们共同分析有待努力的地方，这样，他们一定很乐意接受并改进。
　　总之，宽与严并不矛盾，严是方向，宽是桥梁。只有严与宽和谐统一，教育才会硕果累累。
　　（作者单位：江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校）
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