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摘 要： 初中英语课堂和谐文化的建构对活化教学过程起到积极推动作用，体现了生本主义和人文教学理念。构建和谐课堂能在民主、平等、和谐的学习环境中激活学生英语学习的潜能和热情，最大限度地发挥课堂的内化生成作用。基于和谐文化基础上的课堂教学环境建构，能有效丰富学生英语学习思维和感知，更好地体现课堂教学的有效性和实效性。
关键词： 初中英语课堂教学 和谐文化 激发活力
英语课程标准认为，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，能够在调动学生英语学习主观能动性的基础上，促使学生激发学习激情和潜能。和谐文化的运用能够使学生在相互尊重和信任的人文化学习环境中，主动表达和积极交流，将文化的内在延伸推动力转化为学生英语学习的一种内在主观发展需要。和谐文化的运用，是对生命的理解、关怀、尊重、开放、自由、和谐与包容，能够促进学生知、情、意、行的全面发展。学生在具有人文化环境的引导下，更能够展现自己的学习潜能和激情，提高学科综合素养。
1.关注学生学习情感，体现尊重和信任
和谐英语课堂是建立在民主、平等基础上的人文关怀和师生彼此尊重、信任的情境深化，体现了生本主义。培养学生的积极学习情感，用尊重和信任鼓励学生，能够使学生在学习交流过程中积极主动地参与，让课堂成为学生英语学习的乐园。
关注学生英语学习的积极情感，能使学生对英语学习产生好感，激活自身的学习潜能和激情。围绕学生的英语学习发展需要，突出生本主义和人文化，营造轻松和谐的学习氛围，不仅能够让学生主动学习感知，还能够达到亲师信道的良好教学效果。培养学生的积极学习情感，一方面要尊重学生的英语学习差异，多包容学生在学习中的错误，让学生能够敢于尝试和主动交流，给学生更多的语言表达机会。另一方面，信任学生能够使他们在自我学习中更好地自我发展和自我进步，不断增强综合运用能力，在课程学习过程中不断深化认知感悟，促进知识技能内化生成。学生在這种人文化课堂情境中，会更主动发展和进步提高。
依据学生的英语学习发展需要来调整教学策略，凸显学生课程学习主体地位，使得师生关系更为融洽。例如，在译林版英语七年级下册Unit1 Dream homes的Reading A“Homes around the world”教学中，可建议学生围绕“What’re characters about your dream home？”主动表达交流，让学生在轻松自由的语言表达环境中说出自己的认知感悟。同时，建议学生以小组为单位，发挥自己的想象思维，运用简单的语言相互对话，说出自己的认知感悟，让学生的思维情感更为活跃。
2.突出自主互动交流，展示自由和开放
学生在英语学习中渴望得到自由和更多表达英语的机会。建立在自主互动交流基础上的任务探究运用，能够更好地体现课程教学的开放化特色。营造议论纷纷的学习氛围，能使学生更为主动地深化对课程学习内容的理解，提高学生的语言表达运用能力。
这样的自主互动交流不仅能够使学生自由交流，还能够起到活跃课堂教学氛围的作用，让学生在彼此交流中增强认知感悟。教师多给学生语言表达机会，一方面，设计具有层次性的学习探究任务，让学生带着问题积极主动地思考探究，不断增强自身的实践体会，拓宽思维感知。另一方面，多给学生搭建学习展示的舞台，让学生在舞台上尽情展示自己的才能，激活他们的学习热情。这样的自主互动交流，能够使学生在生动活泼的情境下，主动思考和认真交流。自由开放的课堂教学情境的运用，能够让学生在英语学习感知中增强活力。
这样的自由开放课堂，能够让学生更好地展示自己的鲜活思想和鲜明个性。例如，在英语七年级下册Unit 3 Finding your way的Reading“A lucky escape”教学中，可建议学生围绕“What do you do when meeting the same？”主动表达交流，帮助学生增强认知感悟。将课堂教学设计成“讲故事”、“角色对话”等形式，活化学习感知过程。要求学生走上讲台，以“A funny story”为主题，可引导学生复述阅读学习的主体大意和关键情节；可要求学生用自己的语言模拟Justin和Paul的对话交流，再现惊心动魄的情节，让学生主动参与。同时，鼓励学生在课堂学习中就“What do I learn from the article？”进行相互自由表达，以此深化课程学习内容。
3.活化合作探究过程，彰显团结和包容
利用课堂有效阵地引导学生合作探究，不仅能培养学生团队学习精神，更能让学生在彼此交流中促进非智力因素健康发展。活化合作探究过程，是对学习过程的延伸。
根据教学内容要求，多让学生从民主、自由的课堂学习情境中挖掘有价值的信息。可运用同桌对话形式，引导学生在相互学习交流中发现和探究问题；运用小组讨论交流，鼓励学生积极表达，不断深化认知感悟；运用师生探讨互动，教师主动走进学生的学习过程，带领学生完成课堂学习任务。学生在这样和谐的课堂文化中定会释放无穷的潜能和光彩。
总而言之，建构和谐课堂文化能在体现学生学习主体地位和作用的基础上，形成课堂学习的向心力和合力，让学生在友好互动的学习过程中不断加深理解感知，提高英语学习的主观潜能。和谐课堂文化更能体现课程的生本主义和人文关怀教学理念，在激活学生学习动力和潜能的基础上，使学生愉快学习和快乐感知，提高综合学习运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，7，第2版.
[2]刘艳丽.试论初中英语课堂文化的构建[J].读与写（教育教学刊），2012（04）.
[3]罗泉中.怎样在初中英语教学中培养学生的中英文化礼貌语言[J].中小学教育，2012（08）.
[4]袁丽娟.基于初中英语和谐课堂文化的探究[J].文理导航（下旬），2012（04）
[5]史彩霞.初中英语课堂教学与和谐文化构建[J].考试周刊，2012（64）.
关键词： 初中英语课堂教学 和谐文化 激发活力
英语课程标准认为，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，能够在调动学生英语学习主观能动性的基础上，促使学生激发学习激情和潜能。和谐文化的运用能够使学生在相互尊重和信任的人文化学习环境中，主动表达和积极交流，将文化的内在延伸推动力转化为学生英语学习的一种内在主观发展需要。和谐文化的运用，是对生命的理解、关怀、尊重、开放、自由、和谐与包容，能够促进学生知、情、意、行的全面发展。学生在具有人文化环境的引导下，更能够展现自己的学习潜能和激情，提高学科综合素养。
1.关注学生学习情感，体现尊重和信任
和谐英语课堂是建立在民主、平等基础上的人文关怀和师生彼此尊重、信任的情境深化，体现了生本主义。培养学生的积极学习情感，用尊重和信任鼓励学生，能够使学生在学习交流过程中积极主动地参与，让课堂成为学生英语学习的乐园。
关注学生英语学习的积极情感，能使学生对英语学习产生好感，激活自身的学习潜能和激情。围绕学生的英语学习发展需要，突出生本主义和人文化，营造轻松和谐的学习氛围，不仅能够让学生主动学习感知，还能够达到亲师信道的良好教学效果。培养学生的积极学习情感，一方面要尊重学生的英语学习差异，多包容学生在学习中的错误，让学生能够敢于尝试和主动交流，给学生更多的语言表达机会。另一方面，信任学生能够使他们在自我学习中更好地自我发展和自我进步，不断增强综合运用能力，在课程学习过程中不断深化认知感悟，促进知识技能内化生成。学生在這种人文化课堂情境中，会更主动发展和进步提高。
依据学生的英语学习发展需要来调整教学策略，凸显学生课程学习主体地位，使得师生关系更为融洽。例如，在译林版英语七年级下册Unit1 Dream homes的Reading A“Homes around the world”教学中，可建议学生围绕“What’re characters about your dream home？”主动表达交流，让学生在轻松自由的语言表达环境中说出自己的认知感悟。同时，建议学生以小组为单位，发挥自己的想象思维，运用简单的语言相互对话，说出自己的认知感悟，让学生的思维情感更为活跃。
2.突出自主互动交流，展示自由和开放
学生在英语学习中渴望得到自由和更多表达英语的机会。建立在自主互动交流基础上的任务探究运用，能够更好地体现课程教学的开放化特色。营造议论纷纷的学习氛围，能使学生更为主动地深化对课程学习内容的理解，提高学生的语言表达运用能力。
这样的自主互动交流不仅能够使学生自由交流，还能够起到活跃课堂教学氛围的作用，让学生在彼此交流中增强认知感悟。教师多给学生语言表达机会，一方面，设计具有层次性的学习探究任务，让学生带着问题积极主动地思考探究，不断增强自身的实践体会，拓宽思维感知。另一方面，多给学生搭建学习展示的舞台，让学生在舞台上尽情展示自己的才能，激活他们的学习热情。这样的自主互动交流，能够使学生在生动活泼的情境下，主动思考和认真交流。自由开放的课堂教学情境的运用，能够让学生在英语学习感知中增强活力。
这样的自由开放课堂，能够让学生更好地展示自己的鲜活思想和鲜明个性。例如，在英语七年级下册Unit 3 Finding your way的Reading“A lucky escape”教学中，可建议学生围绕“What do you do when meeting the same？”主动表达交流，帮助学生增强认知感悟。将课堂教学设计成“讲故事”、“角色对话”等形式，活化学习感知过程。要求学生走上讲台，以“A funny story”为主题，可引导学生复述阅读学习的主体大意和关键情节；可要求学生用自己的语言模拟Justin和Paul的对话交流，再现惊心动魄的情节，让学生主动参与。同时，鼓励学生在课堂学习中就“What do I learn from the article？”进行相互自由表达，以此深化课程学习内容。
3.活化合作探究过程，彰显团结和包容
利用课堂有效阵地引导学生合作探究，不仅能培养学生团队学习精神，更能让学生在彼此交流中促进非智力因素健康发展。活化合作探究过程，是对学习过程的延伸。
根据教学内容要求，多让学生从民主、自由的课堂学习情境中挖掘有价值的信息。可运用同桌对话形式，引导学生在相互学习交流中发现和探究问题；运用小组讨论交流，鼓励学生积极表达，不断深化认知感悟；运用师生探讨互动，教师主动走进学生的学习过程，带领学生完成课堂学习任务。学生在这样和谐的课堂文化中定会释放无穷的潜能和光彩。
总而言之，建构和谐课堂文化能在体现学生学习主体地位和作用的基础上，形成课堂学习的向心力和合力，让学生在友好互动的学习过程中不断加深理解感知，提高英语学习的主观潜能。和谐课堂文化更能体现课程的生本主义和人文关怀教学理念，在激活学生学习动力和潜能的基础上，使学生愉快学习和快乐感知，提高综合学习运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，7，第2版.
[2]刘艳丽.试论初中英语课堂文化的构建[J].读与写（教育教学刊），2012（04）.
[3]罗泉中.怎样在初中英语教学中培养学生的中英文化礼貌语言[J].中小学教育，2012（08）.
[4]袁丽娟.基于初中英语和谐课堂文化的探究[J].文理导航（下旬），2012（04）
[5]史彩霞.初中英语课堂教学与和谐文化构建[J].考试周刊，2012（64）.