摘要：在初中数学教学中，教师要重视教师归因和学生自我归因的比较，及时发现存在的问题，并找到解决方法，营造良好的教学环境，从而提高教学效率.本文分析了初中数学教学中归因的含义，并对教师归因与学生自我归因进行比较分析.
　　关键词：初中数学教学 教师归因 学生自我归因
　　初中教育是非常重要的一个阶段.在这个阶段，学生充满了想象力，也具备一定的创造能力以及动手操作能力.在初中数学教学中，教师要灵活运用各种教学方法，做好教师归因和学生自我归因的比较研究，提高教学效率，培养学生的数学素养.由于初中生对于数学的学习还没有形成自己的学习方式，因此他们对于数学知识的学习、掌握都需要教师的耐心引导.另外，初中数学课程标准明确指出，要培养学生的数学综合能力.教师要发挥教师因素和学生自我因素对提高数学课堂教学效率的促进作用，从而实现初中生的综合发展.

一、在初中数学教学中归因的含义

　　首先，归因的本质就是初中生认知的一个过程.教师要对学生个体自身的意愿或者他人行为造成的结果原因进行认真的探究，并找出影响初中生成就行为的原因.在初中数学教学中归因的方式，既会对個体的未来行为产生一定的影响，又会对个体的情感带来较大的影响.将教师归因和学生自我归因进行比较研究发现，初中生的成就行为是内部原因和外部原因相结合的结果.那么，什么是内部原因呢？内部原因主要是指学生的学习态度、对数学的学习兴趣、数学基础、努力程度等，而外部的原因主要是指教师对学生学习的重要影响，包括教师的专业素养、基本责任心、教学方法等.在初中数学教学中，教师要充分考虑到自身因素和学生的因素，及时找到数学课堂教学效率低下的原因，并有针对性地加以解决.

二、在初中数学教学中教师归因与学生自我归因的比较

　　初中是学生学习的关键阶段，尤其是初中数学学科在学生未来的学习中扮演着重要的角色.对在初中数学教学中教师归因与学生自我归因进行比较研究发现，学生的成就行为往往被教师归因为学生的自我奋斗、学习态度等，忽视了教师的自身因素对学生的成就行为造成的影响，导致课堂教学效率难以得到提高.
　　1.教师归因.调查研究显示，在新课程改革背景下初中数学教学效率比较低下.这是由多方面的原因造成的，主要原因是来自于教师和学生.有些教师将学生的成绩不理想、学习态度差、考试失败等完全归结于学生，认为是学生没有树立正确的学习态度，没有认真听讲，造成了学生失败行为的产生，忽视了自身对学生学习行为的影响.例如，有些教师专业素养较差，没有与时俱进采用有效的教学方法，导致初中数学教学效率低下.一旦学生的数学成绩考得不理想，这些教师就对其进行责备和误解，长此以往，使学生失去了学习数学的兴趣，学习成绩一落千丈.
　　2.学生自我归因.学生的自我归因对于他们的数学成绩有较大的影响.在班级里，有一部分学生成绩优秀，有一部分学生成绩相对来说比较差.当成绩优秀在学习数学的过程中成绩不理想时，通常情况下，他们都会归因为自己不够努力，而成绩较差的学生通常会将成绩下降归因为自己能力不足、智商低，甚至有的学生自暴自弃，最终形成恶性循环，使数学成绩很难有所提高.

三、教育对策

　　面对在初中数学教学中的教师归因和学生自我归因，教师要采取有效措施来加强初中数学教育，正确认识初中数学课堂教学效率低下以及学生成绩下降的现状，认真反思自己教学中的不足之处，然后与时俱进，充分利用业余时间提高自己的专业素养，力求做到客观和辩证地归因.同时，学生要正确认识自己数学成绩下降的原因，端正自己的学习态度，多向成绩好的同学学习.只有辩证地看待问题和解决问题，才能提高初中数学教学效率以及学生的数学成绩.
　　总之，初中阶段是学生成长的黄金阶段.在初中数学教学中，教师要做好学生成就行为的归因.同时，学生要积极地面对自己在数学学习过程中的各种问题，端正自己的学习态度.只有这样，才能提高初中数学教学效率.

参考文献

　　石信刚.初中数学学困生的学习归因与转化[J].硅谷，2008（9）.