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摘 要： 教师的教育信仰是教师实施教育活动内心秉持的行为准则，它直接影响教师的教育行为。教师的教育信仰，对人才培养、教师个人发展、教育事业发展至关重要。当前，我国部分中小学教师出现“只教不育”教育信仰偏失现象，主要表现为教师只重文化知识传授，而忽略对学生德育、能力、身心发展等方面的全面培养。要探析教师“只教不育”的成因，寻求解决对策，引导教师重建正确的教育信仰，改善教学行为。
关键词： 中小学教师 教书育人 只教不育 教师信仰缺失 重建
教师的教育信仰是教师从事教育活动的精神引领，它能把教育观念或理念转化为自己的教育行为并贯彻始终[1]。教育信仰是教师在教育过程中的永恒的、持久的、激励性的力量，教育信仰有正面也有负面的。当前在我国教学中，“只教不育”现象屡见不鲜，部分教师只对学生进行学科知识教学，忽视学生素质的全面培养，“填鸭式”教育大行其道，学生个性化发展被磨灭，进而影响人才培养规格。
一、教师“只教不育”的危害
“教书”与“育人”的关系既对立又统一，“教”的根本目的在“育”，“教”是“育”的一种手段，二者相辅相成，构成教育的本质。教师产生“只教不育”教育信仰，是忽视了“教书”兼“育人”的同等重要性，势必对教育产生诸多危害。
（一）对人才培养的危害
1.不利于学生的全面发展
教师以考试的需要为标准，并以此作为决定教育内容的依据，机械地将这些间接知识传授给学生。而对于学生品德、智力、体质、身心发展如何，则漠不关心。因此，在教育中知识教育占主导地位，智育寥寥无几，德育不受重视，甚至有的学校将体、美、劳教育变相取消[3]。教师成了名副其实的“匠”，教导学生成为被动吸收知识的“机器”，结果导致学生的片面发展。
2.不利于学生公平接受教育
在激烈的考试升学竞争压力下，分数作为唯一选拔人才标准，教师教学只重书本知识且面向少数优秀学生，用一把尺子度量人才，不利于学生的教育公平。每个学生都有独特气质，教师要坚持相信每个学生都有发展潜力，进而给予关注并挖掘他们的闪光点，以便引导和帮助学生长善救失，而非泯灭学生个性。
（二）对教师个人专业发展的危害
教师个人专业发展是教师从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。教师专业思想是教师个人专业发展的开端，即教师从事教书育人这一特殊职业积极的心理准备和稳固思想基础。教师的教育信仰是教育活动的支柱和前提。教师“只教不育”，是教师教育信仰缺失的结果，如果不及时加以修正，就会给教师个人专业发展带来诸多危害。
1.教师专业知识被局限
教师在教育工作中不能仅仅具备所教学科知识，还要掌握必需的普通文化知识及教育学科知识等，并不断积累、更新。在教师“只教不育”的教育信仰影响下，为了实现教学目标，教师只传授和更新自身学科知识，不主动关注学生德智体美素质发展，缺乏相应的教育学知识，势必造成专业知识匮乏。
2.教师专业能力被限制
“只教不育”，教师就成为“匠”，成为僵化式培养人的“机器”，单单具备教学能力。教师专业能力是评价教师专业水平的重要指标，除了教学能力外，教师还应具备引导学生学习和生活的能力、监控调节能力等。由“只教不育”转变为“教育并重”，是促进教师专业能力提高的重要举措。
3.教师教育思想混乱
教书育人是教师的天职，诲人不倦、因材施教是教师职业的内在要求。当今，不少中小学教师对教书育人本质产生误解，来自各方面的因素扰乱了教师思想，教师不再视该职业是创造社会价值和实现自我价值的跳板，而只是一种谋生和实现个人利益的工具，以致教师不会以全身心投入的方式对待神圣的教育事业。
二、中小学教师“只教不育”教育信仰偏差形成的原因
教师“只教不育”现状源于我国长期以来对“教书育人”信仰的偏差理解，使得“教书”与“育人”相对割裂。造成这种现状的原因，大致有如下几个方面。
（一）教育认知的缺失
教师信仰是以“确认”为思想前提的，任何教育信仰首先是建立在清晰而笃定的教育认知基础上。没有一定的教育认知作理论支撑，教育信仰会成为无依据的自以为是。教师教育认知主要包括对教育工作的认知和对教育作用的认知，当教师对其一或其二教育认知出现缺失时，教育信仰随之出现偏差。教师“只教不育”是教师缺乏对教育本质和规律的认知，错误理解教师职责造成，他们只认识到科学文化知识对学生的重要性，却忽视德育在学生身心成长中的作用。
（二）教育情感的迷失
教育情感是随着教育认知的产生出现的，是教育信仰形成不可或缺的因素之一，具有特殊作用。教师的教育行为在很大程度上反映了教师的教育情感，如果缺乏积极的教育情感，教育的认知就很难转化为教学行为，难以形成教育信仰，产生为教书而教书，造成只教不育。
（三）教育意志的丧失
教师的教育意志能够帮助教师坚定对教育事业的信仰和行为，把教育当做一种事业来追求，即使遇到重重困难，也不会丧失教育意志。在快速发展的社会，权利、利益、名誉等诱惑常常极大地冲击教师已有的各种信仰，在“一切向钱看”的拜金主义思潮的影响下，教师教育意志丧失导致的师德腐蚀并非个别现象，继而出现教师职业倦怠、只教不育等教育信仰偏差的现象。
三、转变中小学教师“只教不育”的对策
转变教师不正确教育信仰对实现教育目的意义非同一般。教师重树“教育并举”教育信仰，引导学生思想、个性、意志和行为健康发展，是解决当下“只教不育”教学现象的前提条件，也是当前教师教育的重要课题。
（一）提升教师积极的教育情感
情感是激发信仰的引子，是维持持续某一行为的动力。教育情感是教师教育信仰的助推器，有了情感才有努力做好事情的期望。首先，加强对模范教师的宣传和学习。学习优秀教师兢兢业业的工作精神和甘为人梯的高尚人格，唤醒并强化教师的教育信仰。其次，帮助教师正确认识自身的使命，加强对教师本人的培训与教育，使其逐渐树立使命的意识，这是培养积极的教育情感的基础。
（二）磨炼教师坚定的教育意志
教育意志是教师执著坚持其教育行为的动力，教育贵在坚持，不能缺乏连续性。教师首先必须明确自己的教育目标，一个教师应当拥有从内心真正接受并愿意为之奋斗的目标，即使遇到各种困难，也不会阻挡他追求教育信仰的脚步。其次，教师要实时自我监控，明白什么能做什么不能做，及时自我反思与监控，不断在潜意识中坚定教育意志，端正教育信仰。
参考文献：
[1]徐月欣.教师教育信仰在现实中的误识与重建[J].中国石油大学胜利学院学报，2012，03.
[2]肖宗彦.教书只是手段，育人才是目的[J].中外教育研究，2011，06.
[3]许从付.论应试教育的不合理性[J].学术论坛，2010，12.
关键词： 中小学教师 教书育人 只教不育 教师信仰缺失 重建
教师的教育信仰是教师从事教育活动的精神引领，它能把教育观念或理念转化为自己的教育行为并贯彻始终[1]。教育信仰是教师在教育过程中的永恒的、持久的、激励性的力量，教育信仰有正面也有负面的。当前在我国教学中，“只教不育”现象屡见不鲜，部分教师只对学生进行学科知识教学，忽视学生素质的全面培养，“填鸭式”教育大行其道，学生个性化发展被磨灭，进而影响人才培养规格。
一、教师“只教不育”的危害
“教书”与“育人”的关系既对立又统一，“教”的根本目的在“育”，“教”是“育”的一种手段，二者相辅相成，构成教育的本质。教师产生“只教不育”教育信仰，是忽视了“教书”兼“育人”的同等重要性，势必对教育产生诸多危害。
（一）对人才培养的危害
1.不利于学生的全面发展
教师以考试的需要为标准，并以此作为决定教育内容的依据，机械地将这些间接知识传授给学生。而对于学生品德、智力、体质、身心发展如何，则漠不关心。因此，在教育中知识教育占主导地位，智育寥寥无几，德育不受重视，甚至有的学校将体、美、劳教育变相取消[3]。教师成了名副其实的“匠”，教导学生成为被动吸收知识的“机器”，结果导致学生的片面发展。
2.不利于学生公平接受教育
在激烈的考试升学竞争压力下，分数作为唯一选拔人才标准，教师教学只重书本知识且面向少数优秀学生，用一把尺子度量人才，不利于学生的教育公平。每个学生都有独特气质，教师要坚持相信每个学生都有发展潜力，进而给予关注并挖掘他们的闪光点，以便引导和帮助学生长善救失，而非泯灭学生个性。
（二）对教师个人专业发展的危害
教师个人专业发展是教师从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。教师专业思想是教师个人专业发展的开端，即教师从事教书育人这一特殊职业积极的心理准备和稳固思想基础。教师的教育信仰是教育活动的支柱和前提。教师“只教不育”，是教师教育信仰缺失的结果，如果不及时加以修正，就会给教师个人专业发展带来诸多危害。
1.教师专业知识被局限
教师在教育工作中不能仅仅具备所教学科知识，还要掌握必需的普通文化知识及教育学科知识等，并不断积累、更新。在教师“只教不育”的教育信仰影响下，为了实现教学目标，教师只传授和更新自身学科知识，不主动关注学生德智体美素质发展，缺乏相应的教育学知识，势必造成专业知识匮乏。
2.教师专业能力被限制
“只教不育”，教师就成为“匠”，成为僵化式培养人的“机器”，单单具备教学能力。教师专业能力是评价教师专业水平的重要指标，除了教学能力外，教师还应具备引导学生学习和生活的能力、监控调节能力等。由“只教不育”转变为“教育并重”，是促进教师专业能力提高的重要举措。
3.教师教育思想混乱
教书育人是教师的天职，诲人不倦、因材施教是教师职业的内在要求。当今，不少中小学教师对教书育人本质产生误解，来自各方面的因素扰乱了教师思想，教师不再视该职业是创造社会价值和实现自我价值的跳板，而只是一种谋生和实现个人利益的工具，以致教师不会以全身心投入的方式对待神圣的教育事业。
二、中小学教师“只教不育”教育信仰偏差形成的原因
教师“只教不育”现状源于我国长期以来对“教书育人”信仰的偏差理解，使得“教书”与“育人”相对割裂。造成这种现状的原因，大致有如下几个方面。
（一）教育认知的缺失
教师信仰是以“确认”为思想前提的，任何教育信仰首先是建立在清晰而笃定的教育认知基础上。没有一定的教育认知作理论支撑，教育信仰会成为无依据的自以为是。教师教育认知主要包括对教育工作的认知和对教育作用的认知，当教师对其一或其二教育认知出现缺失时，教育信仰随之出现偏差。教师“只教不育”是教师缺乏对教育本质和规律的认知，错误理解教师职责造成，他们只认识到科学文化知识对学生的重要性，却忽视德育在学生身心成长中的作用。
（二）教育情感的迷失
教育情感是随着教育认知的产生出现的，是教育信仰形成不可或缺的因素之一，具有特殊作用。教师的教育行为在很大程度上反映了教师的教育情感，如果缺乏积极的教育情感，教育的认知就很难转化为教学行为，难以形成教育信仰，产生为教书而教书，造成只教不育。
（三）教育意志的丧失
教师的教育意志能够帮助教师坚定对教育事业的信仰和行为，把教育当做一种事业来追求，即使遇到重重困难，也不会丧失教育意志。在快速发展的社会，权利、利益、名誉等诱惑常常极大地冲击教师已有的各种信仰，在“一切向钱看”的拜金主义思潮的影响下，教师教育意志丧失导致的师德腐蚀并非个别现象，继而出现教师职业倦怠、只教不育等教育信仰偏差的现象。
三、转变中小学教师“只教不育”的对策
转变教师不正确教育信仰对实现教育目的意义非同一般。教师重树“教育并举”教育信仰，引导学生思想、个性、意志和行为健康发展，是解决当下“只教不育”教学现象的前提条件，也是当前教师教育的重要课题。
（一）提升教师积极的教育情感
情感是激发信仰的引子，是维持持续某一行为的动力。教育情感是教师教育信仰的助推器，有了情感才有努力做好事情的期望。首先，加强对模范教师的宣传和学习。学习优秀教师兢兢业业的工作精神和甘为人梯的高尚人格，唤醒并强化教师的教育信仰。其次，帮助教师正确认识自身的使命，加强对教师本人的培训与教育，使其逐渐树立使命的意识，这是培养积极的教育情感的基础。
（二）磨炼教师坚定的教育意志
教育意志是教师执著坚持其教育行为的动力，教育贵在坚持，不能缺乏连续性。教师首先必须明确自己的教育目标，一个教师应当拥有从内心真正接受并愿意为之奋斗的目标，即使遇到各种困难，也不会阻挡他追求教育信仰的脚步。其次，教师要实时自我监控，明白什么能做什么不能做，及时自我反思与监控，不断在潜意识中坚定教育意志，端正教育信仰。
参考文献：
[1]徐月欣.教师教育信仰在现实中的误识与重建[J].中国石油大学胜利学院学报，2012，03.
[2]肖宗彦.教书只是手段，育人才是目的[J].中外教育研究，2011，06.
[3]许从付.论应试教育的不合理性[J].学术论坛，2010，12.