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《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可见小学作文教学应侧重于生活与作文的联系，指导学生观察生活，体验生活，表达生活。
观察生活、体验生活，实际体现在对这个世界的“阅读”中。当孩子们充分地调动五官，学习用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸……用心去感受，再用自己所掌握的语言将所见、所闻与感受描述下来，童眼看世界，童心记点滴，这就是表达生活；当孩子们一笔一画地记录成长，实际就是借助成长日记帮助孩子们记录阅读世界的心路历程。当父母、老师与孩子共写、共读、共绘成长日记的时候，作文的能力就有可能在潜移默化中形成，“水到渠成”——让孩子们体验到更多的自然与自信，真实与真情。
成长日记讲究：细、小、巧、趣，让孩子们更易于表达自己对生活的观察与思考，是情感的真实流露，更贴近孩子情感抒发的需要。
成长日记是对生活的记录，在记录生活给我们的馈赠中，我们和孩子、课题实验共同成长。
一、寻找一切说的机会，倾听孩子的述说
看过《假如给我三天光明》的人一定都有同感，海伦·凯勒虽然眼睛看不见了，耳朵听不到了，但她用心灵把世间万物看了个遍，她看得那样细腻，那样深刻，我们睁着眼睛看世界的人一定会自叹不如。我们虽然每天都与新鲜的事物接触，但我们常常视而不见，因为我们已经习惯让我们的心灵沉睡，让我们的感官休息，我们常常凭借着我们自己自以为敏锐的感觉筛选身边的信息，但也正是这样，我们与许多的真实、感动擦肩面过。我们设想，如果闭上我们的眼睛一整天，如果禁闭自己的耳朵一整天，一切一定会有所不同，我们会细细地感受身边的一切动静，哪怕一丝空气的流动。
我们要让孩子们做的，正是尽一切可能观察与述说。孩子们每时每刻都在观察，但他们的表达是无意识的，有时是只言片语，有时甚至在观察之后表达仍在沉睡。因而我们要为孩子寻找一切说的机会，让他们学习用语言表达。我们甚至可以尝试让孩子只看不听，或只听不看……然后述说，培养他敏锐的观察能力。
我们可以这样开启孩子表达的欲望之门：“今天街上有什么变化？”“你为什么微笑？”“我觉得他……你呢？”“那种水果奶奶没有见过，你告诉奶奶水果的样子，好让奶奶去买。”当我们给了孩子5元钱，让孩子到水果店买些他最喜欢的水果。“你跟叔叔说了什么？你只想买这种水果吗？下次再买水果，你会注意什么？”把孩子说的引导他连起来再说一遍，写下来，就是一篇充满童趣的成长日记。在孩子们表达的时候，一定要让孩子们无拘无束地讲，不要为了规范而打断孩子的话，如果那样，孩子们就会失去表达的兴趣与信心，导致他每说一句话之前：我这样说行不行？以至于因为犹豫而沉默不语。我们要做的就是倾听与尊重，并用诚恳的微笑表示理解与支持。最后，鼓励我们的孩子：“你说的真有趣，我帮你写下来给爷爷看，好吗？”写完以后，再读给孩子听一听，尊重他的意见，看看他是否要修改，让他始终以主人翁的姿态参与表达。
二、在随时的对话中交流，抓住童真与童趣
有这么一件趣事，从来没有见过蚂蚱的几个孩子到郊外去玩，阿姨抓了一只蚂蚱。那只蚂蚱受制于人之后仍紧紧地抓住枯黄的草枝。蚂蚱的背部与草枝的颜色一模一样，只有腹部和腿给孩子们看见。孩子们围着蚂蚱（准确地说，应该是围着阿姨的手）议论纷纷。这时，一个孩子用手碰了碰草枝，说：“它的腿真细，它为什么不会动？它死了吗？”多么可爱的孩子。如果这时有人说：“那是草枝，不是蚂蚱。”我想，孩子在以后的观察与表达中可能就会畏缩了，因为每个人都要维护自尊，哪怕是很小的孩子——而不说话是保证不出错的最有效的办法。
当孩子们终于说够了要离开的时候，我和朋友找了个瓶子装上蚂蚱，交给了那个孩子。过了一会儿，那个孩子叫起来：“哎呀，蚂蚱的腿掉下来了！哎呀，那不是它的腿！！哎呀呀，它的腿是绿色的……”
我就和孩子聊起来：“今天，你真像一个动物学家，说说你的研究发现，怎么样？”“你今天觉得最有趣的是什么？”“你愿意跟爸爸说说草枝与蚂蚱的故事吗？”孩子找到爸爸，乐呵呵地说了一遍，大家都乐了，瞧，多有趣的一篇成长日记呀！
三、用多棱镜看待事物，引导多角度思考
一天课间休息的时候，孩子们聚在一起谈论他们在上学时看到的乞丐。我建议他们把乞丐写到成长日记里去。孩子们很惊讶，乞丐也能写吗？我说：“当然可以，而且可以写很多种、很多篇。”
怎么写呢？当我把问题抛向孩子的时候，孩子们既兴奋又诧异。这些问题是：1.你看到的乞丐是什么样子的？你怎么知道他是一个乞丐？你看到他时有什么感觉？2.你觉得这个乞丐是真的吗？你想到些什么？3 .你想为他做点什么吗？你做了吗？心里是怎么想的？4.街上有很多乞丐，你想过有什么解决的办法吗？如果你是市长，你会做些什么？5.大人是怎么对待乞丐的，你多观察几个人，他们的不同表现让你有什么样的想法？6.你敢不敢和乞丐交谈，听听他内心的想法？了解发生在他身上那些不为人知的故事。当然问题还可以提出很多，先是老师提，家长提，接着孩子们也会学着提。提问题的过程其实就是思考的过程，孩子们在不经意间将观察到的感性的材料通过理性的思考，提高了表达的层次。当然，问题并不能等同于成长日记，但观察与思考的过程会促使能力内化，它会牵引孩子，使孩子的写作与表达更自如。
当孩子们在一次又一次的尝试之后发现，观察事物可以选取很多角度，同一件事从不同的角度去看是截然不同的，那种欣喜会让孩子们更相信自己的眼睛，从而让孩子们听从自己心灵的声音，坚信每天阅读的世界可以有无数版本的描述与解说。我们所能做的，就是引导我们的孩子在观察之后，把那些看似平淡的东西 ，从儿童的视角阐述他们对于世界的理解。
四、让孩子坚持自己的声音，尊重孩子的观点
生活中的每样东西，大人有大人的审视角度，孩子有孩子观察的视角。我们不能代替孩子，更不能用我们旧有的概念去干涉我们的孩子。那样，孩子们真会失去很多的生动与精彩。让孩子说，自信地说，让孩子写，从容地写；当他们发表观点的时候，请用我们一切的肢体语言让他们相信，此时他是论坛的主宰者。这样，孩子的声音才有可能穿透世俗的、固有的、甚至是权威的壁垒，孩子们才有力量相信这世界也能静下心来倾听他的声音。至于准确与否，这个世界的一切信息资料会有足够的力量影响他，让他自己修正自己，逐步形成自己的判断能力。因此，我们要有足够的耐心等待，相信我们的孩子在阅读这个世界的同时正在逐渐成长，相信我们的孩子用文字表达的同时自己正在自信地成长 。只要孩子相信他所说的有人愿意听，他就一定愿意说，他的声音就会越来越响亮，越来越坚定——无论他是用语言还是用文字来表达。
观察生活、体验生活，实际体现在对这个世界的“阅读”中。当孩子们充分地调动五官，学习用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸……用心去感受，再用自己所掌握的语言将所见、所闻与感受描述下来，童眼看世界，童心记点滴，这就是表达生活；当孩子们一笔一画地记录成长，实际就是借助成长日记帮助孩子们记录阅读世界的心路历程。当父母、老师与孩子共写、共读、共绘成长日记的时候，作文的能力就有可能在潜移默化中形成，“水到渠成”——让孩子们体验到更多的自然与自信，真实与真情。
成长日记讲究：细、小、巧、趣，让孩子们更易于表达自己对生活的观察与思考，是情感的真实流露，更贴近孩子情感抒发的需要。
成长日记是对生活的记录，在记录生活给我们的馈赠中，我们和孩子、课题实验共同成长。
一、寻找一切说的机会，倾听孩子的述说
看过《假如给我三天光明》的人一定都有同感，海伦·凯勒虽然眼睛看不见了，耳朵听不到了，但她用心灵把世间万物看了个遍，她看得那样细腻，那样深刻，我们睁着眼睛看世界的人一定会自叹不如。我们虽然每天都与新鲜的事物接触，但我们常常视而不见，因为我们已经习惯让我们的心灵沉睡，让我们的感官休息，我们常常凭借着我们自己自以为敏锐的感觉筛选身边的信息，但也正是这样，我们与许多的真实、感动擦肩面过。我们设想，如果闭上我们的眼睛一整天，如果禁闭自己的耳朵一整天，一切一定会有所不同，我们会细细地感受身边的一切动静，哪怕一丝空气的流动。
我们要让孩子们做的，正是尽一切可能观察与述说。孩子们每时每刻都在观察，但他们的表达是无意识的，有时是只言片语，有时甚至在观察之后表达仍在沉睡。因而我们要为孩子寻找一切说的机会，让他们学习用语言表达。我们甚至可以尝试让孩子只看不听，或只听不看……然后述说，培养他敏锐的观察能力。
我们可以这样开启孩子表达的欲望之门：“今天街上有什么变化？”“你为什么微笑？”“我觉得他……你呢？”“那种水果奶奶没有见过，你告诉奶奶水果的样子，好让奶奶去买。”当我们给了孩子5元钱，让孩子到水果店买些他最喜欢的水果。“你跟叔叔说了什么？你只想买这种水果吗？下次再买水果，你会注意什么？”把孩子说的引导他连起来再说一遍，写下来，就是一篇充满童趣的成长日记。在孩子们表达的时候，一定要让孩子们无拘无束地讲，不要为了规范而打断孩子的话，如果那样，孩子们就会失去表达的兴趣与信心，导致他每说一句话之前：我这样说行不行？以至于因为犹豫而沉默不语。我们要做的就是倾听与尊重，并用诚恳的微笑表示理解与支持。最后，鼓励我们的孩子：“你说的真有趣，我帮你写下来给爷爷看，好吗？”写完以后，再读给孩子听一听，尊重他的意见，看看他是否要修改，让他始终以主人翁的姿态参与表达。
二、在随时的对话中交流，抓住童真与童趣
有这么一件趣事，从来没有见过蚂蚱的几个孩子到郊外去玩，阿姨抓了一只蚂蚱。那只蚂蚱受制于人之后仍紧紧地抓住枯黄的草枝。蚂蚱的背部与草枝的颜色一模一样，只有腹部和腿给孩子们看见。孩子们围着蚂蚱（准确地说，应该是围着阿姨的手）议论纷纷。这时，一个孩子用手碰了碰草枝，说：“它的腿真细，它为什么不会动？它死了吗？”多么可爱的孩子。如果这时有人说：“那是草枝，不是蚂蚱。”我想，孩子在以后的观察与表达中可能就会畏缩了，因为每个人都要维护自尊，哪怕是很小的孩子——而不说话是保证不出错的最有效的办法。
当孩子们终于说够了要离开的时候，我和朋友找了个瓶子装上蚂蚱，交给了那个孩子。过了一会儿，那个孩子叫起来：“哎呀，蚂蚱的腿掉下来了！哎呀，那不是它的腿！！哎呀呀，它的腿是绿色的……”
我就和孩子聊起来：“今天，你真像一个动物学家，说说你的研究发现，怎么样？”“你今天觉得最有趣的是什么？”“你愿意跟爸爸说说草枝与蚂蚱的故事吗？”孩子找到爸爸，乐呵呵地说了一遍，大家都乐了，瞧，多有趣的一篇成长日记呀！
三、用多棱镜看待事物，引导多角度思考
一天课间休息的时候，孩子们聚在一起谈论他们在上学时看到的乞丐。我建议他们把乞丐写到成长日记里去。孩子们很惊讶，乞丐也能写吗？我说：“当然可以，而且可以写很多种、很多篇。”
怎么写呢？当我把问题抛向孩子的时候，孩子们既兴奋又诧异。这些问题是：1.你看到的乞丐是什么样子的？你怎么知道他是一个乞丐？你看到他时有什么感觉？2.你觉得这个乞丐是真的吗？你想到些什么？3 .你想为他做点什么吗？你做了吗？心里是怎么想的？4.街上有很多乞丐，你想过有什么解决的办法吗？如果你是市长，你会做些什么？5.大人是怎么对待乞丐的，你多观察几个人，他们的不同表现让你有什么样的想法？6.你敢不敢和乞丐交谈，听听他内心的想法？了解发生在他身上那些不为人知的故事。当然问题还可以提出很多，先是老师提，家长提，接着孩子们也会学着提。提问题的过程其实就是思考的过程，孩子们在不经意间将观察到的感性的材料通过理性的思考，提高了表达的层次。当然，问题并不能等同于成长日记，但观察与思考的过程会促使能力内化，它会牵引孩子，使孩子的写作与表达更自如。
当孩子们在一次又一次的尝试之后发现，观察事物可以选取很多角度，同一件事从不同的角度去看是截然不同的，那种欣喜会让孩子们更相信自己的眼睛，从而让孩子们听从自己心灵的声音，坚信每天阅读的世界可以有无数版本的描述与解说。我们所能做的，就是引导我们的孩子在观察之后，把那些看似平淡的东西 ，从儿童的视角阐述他们对于世界的理解。
四、让孩子坚持自己的声音，尊重孩子的观点
生活中的每样东西，大人有大人的审视角度，孩子有孩子观察的视角。我们不能代替孩子，更不能用我们旧有的概念去干涉我们的孩子。那样，孩子们真会失去很多的生动与精彩。让孩子说，自信地说，让孩子写，从容地写；当他们发表观点的时候，请用我们一切的肢体语言让他们相信，此时他是论坛的主宰者。这样，孩子的声音才有可能穿透世俗的、固有的、甚至是权威的壁垒，孩子们才有力量相信这世界也能静下心来倾听他的声音。至于准确与否，这个世界的一切信息资料会有足够的力量影响他，让他自己修正自己，逐步形成自己的判断能力。因此，我们要有足够的耐心等待，相信我们的孩子在阅读这个世界的同时正在逐渐成长，相信我们的孩子用文字表达的同时自己正在自信地成长 。只要孩子相信他所说的有人愿意听，他就一定愿意说，他的声音就会越来越响亮，越来越坚定——无论他是用语言还是用文字来表达。