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摘要：多媒体辅助教学尽管有它许多优越性，也只是现代教育中实施教学的一种手段，而不是唯一的手段。只有科学地合理地将多媒体技术与教学规律及其它教学因素揉合在一起，才能使多媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到优化课堂教学结构，提高教学质量的目的。
关键词：有效；无法替代；合理；优化
随着新课程改革的不断推进，随蓿计算机多媒体技术的持续发展，多媒体辅助教学已经逐渐成为最具吸引力的现代化教学手段，如何恰当地运用多媒体技术，使其在教学中发挥最有效的作用，是使用过程中不容回避的问题。而物理学是一门以实验为基础的学科，在物理课堂教学中，实验教学占很大的比重，如何科学、合理地采用多媒体技术服务手物理课堂，辅助物理实验教学，值得深思。
一、多媒体技术在教学中重要的作用不容置疑
现代教育技术由投影幻灯、录音录像，发展到计算机辅助的视听同步多媒体技术，与物理教学相结合，使物理教学模式、手段、过程、方式得到根本的改变。对提高教学效果和教学效率，起到积极的优化作用。
传统的板书、挂图、模型、演示等教学手段往往难以揭示科学知识中比较抽象的内容，存在一定的时空限制。电教媒体生动形象、声形并茂将物理隋境直观、形象地再现出来，它具有动静搭配、分合结合、快慢可控、大小可变、时空随意等功能。物理实验中有些过程变化太快，无法观察瞬间状态，还有些物理现象课堂无法演示，用电教多媒体可以改变上述状况，把动态的过程充分再现出来。例如：“物体浮沉条件”中演示物体上浮过程时，由于木块上浮快，学生难以看清木快上浮这一过程，影响学生对浮沉条件的理解。教学中，教师在进行实物演示的基础上，利用投影活动片或动画将物体的受力图与物体在力作用下的运动状态紧密地结合起来，再现木快在上浮、露出水面和浮在水面等几个过程，大大地减少了学生感知理解的困难。
用投影可提高实验可见度。有些科学实验因实验本身的特点或实验器具的限制，使得实验现象并不明显。所以很难使全班的学生都能清楚地观察到实验现象，使得实验很难达到预期的目的。但如果在教学中能很好地把投影应用于实验教学，可以使实验现象的可见度大为提高。比如，用刻度尺测量物体的长度，可把透明刻度尺和被测物体放在投影仪平台上投影放大，让学生从银幕上读，并多次调换最小刻度不同的刻度尺或不同物体，以变换不同的读数。这样，既节约时间又可提高教学效果，变抽象为形象具体。
初中物理许多概念很抽象的，教师难讲、学生难懂，运用多媒体技术可形象地帮助学生理解。如在教磁场一节，教师通过投影展示磁铁周围的磁力线，全班学生通过投影都清楚地看到教师撒铁屑、放磁铁、铁屑在磁场中形成的显示磁力线分布情况的明晰曲线，给学生以直观、鲜明、深刻的印象。又如教分子动理论，采用动画模拟的形式，能很好地帮助学生理解肉眼无法看到的分子运动，分子间有空隙等知识。
教学中对物理现象的口述，教材内容的板书，学生的板演练习，都要占用不少课堂时间，利用电教媒体可以节省课堂程序上占用的时间，可以扩充教学内容，物理与科技、与生产劳动生活实际都有密切联系，利用多媒体把相关的内容更多地展示给学生，加大课堂教学容量，可以加快教学进度，提高教学效率。
二、运用多媒体教学的不利因素
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，但任何事物都有两面性，如果教师不能很好把握使用多媒体课件的度和时机，有时它的优点反而成了它的致命弱点。放电影式的多媒体展示，上课时学生看得高兴，根本没注意老师讲什么、该思考些什么，课后学生只会觉得是过眼云烟，掌握知识的情况并不好。
现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱离了粉笔和黑板，但作为传统课堂教学象征的黑板仍有—些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板板书有长时间地向学生传递信息的作用，而不象幻灯片—个画面覆盖另一个画面。黑板内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学时有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加入多媒体教学中去而生出许多遗憾。对于一些物理问题，如受力分析、计算题解题分析及解题过程等，教师在黑板上直接板演的教学效果要远远好于用多媒体课件展示。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理教学离不开实验教学。如今采用计算机模拟实验、演示实验录像片、视频播放等等多媒体技术开展实验教学，以其独特的优点吸引人们的关注，这对传统的由教师和学生用真实仪器操作实验的方式不能不说是一种冲击，但传统的实验教学特别是学生实验，直观形象，既能培养学生实验的各种能力，又对理解和巩固所学知识大有帮助。学生通过实验，可以在观察和实验的基础上，对物理现象进行分析、抽象和概括，从而建立物理概念和定律，进而形成物理理论。因此，用实物操作的实验教学是任何教学手段不可代替的，电教模拟实验无法替代实物操作实验。用录像等媒体代替实验，虽然它形象直观生动，能够较好地帮助老师分析和讲解，帮助学生理解记忆，对培养学生的观察能力、理解能力有很大帮助。然而，学生由于没有见到实物只觉得是在看电视，真实感不强，亲切感不足，不少学生对其内容半信半疑，缺乏感性认识，说服力不够。更重要的是由于没有亲自动手，探索过程缺失，不利于学生多方面能力的培养，如观察力、实验操作能力、处理数据的能力、创新能力等等，实验教学的意义也就失去。如：在进行大气压强的实验教学时，用马德堡半球让学生自己动手，实验简单，操作方便，易被接受，学生印象深刻。但有的教师花费很大的人力和物力编程序来模拟，在屏幕上画上马德堡半球，再画上几匹马拉不开，虽然设计生动活泼，但华而不实，令人难以信服。
三、科学合理地运用多媒体教学
多媒体的运用要符合学生的认知规律，就是要把握住学生学习的心理特点，不盲目过多地使用多媒体，不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而不注重它在一堂课中需要发挥的作用。能够运用实物教学的，一定要让学生自己动手，实际操作，这比机械地将实物制成一些投影片投影到银幕上效果要好得多。比如有人在光的折射定律模拟实验中，入射、反射和折射光线分别采用不同颜色。给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱，教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作。使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系人手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师合理操控下有的放矢地发挥作用。
恰当地选择和运用多媒体，并与传统的实验结合，对于改善传统实验教学手段，弥补不足、提高实验效果具有重要的作用。凡是用直接演示效果明显的实验，就不必使用电教媒体，如果不使用电教媒体就不能增强演示实验的可接受性，就不能激发学生的求知欲望的实验，就必须使用电教媒体。在一堂课中，动手做实验与多媒体技术相结合，常常可以达到最佳的效果。例如：《平面镜》一课的教学，首先，由学生动手进行分组实验，找出平面镜成像特点。由于该实验所用器材较少，且操作简单，学生可以很快完成，而且实验效果较好，学生通过亲自动手操作，加深了对该问题的理解，也便于记忆。接下来讲到平面镜成像原理，该内容较抽象，须利用投影或计算机。学生对该内容的认知，也是逐步推进，层层深入，最后取得满意的效果。而在《凸透镜成像规律》的教学中，教师先让学生利用光具座自己操作，观察物体与像的关系，学生对像的性质有了直观、零碎的概念。再运用多媒体动画演示，通过拖动物体观察像的变化，归纳凸透镜成像的规律，使学生容易理解又记忆深刻。因此，恰当地运用多媒体技术，并使之与传统的实验有机结合，充分发挥它们的综合效应，一定会给物理教学带来生机。
总之，要充分认识多媒体辅助教学尽管有它许多优越性，也只是现代教育中实施教学的一种手段，而不是唯一的手段。多媒体是否在教学过程发挥良好的辅助教学作用，仍然受到教学规律及其它教学因素的制约。只有科学地合理地将多媒体技术与教学规律及其它教学因素揉合在一起，才能使多媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到优化课堂教学结构，提高教学质量的目的。
关键词：有效；无法替代；合理；优化
随着新课程改革的不断推进，随蓿计算机多媒体技术的持续发展，多媒体辅助教学已经逐渐成为最具吸引力的现代化教学手段，如何恰当地运用多媒体技术，使其在教学中发挥最有效的作用，是使用过程中不容回避的问题。而物理学是一门以实验为基础的学科，在物理课堂教学中，实验教学占很大的比重，如何科学、合理地采用多媒体技术服务手物理课堂，辅助物理实验教学，值得深思。
一、多媒体技术在教学中重要的作用不容置疑
现代教育技术由投影幻灯、录音录像，发展到计算机辅助的视听同步多媒体技术，与物理教学相结合，使物理教学模式、手段、过程、方式得到根本的改变。对提高教学效果和教学效率，起到积极的优化作用。
传统的板书、挂图、模型、演示等教学手段往往难以揭示科学知识中比较抽象的内容，存在一定的时空限制。电教媒体生动形象、声形并茂将物理隋境直观、形象地再现出来，它具有动静搭配、分合结合、快慢可控、大小可变、时空随意等功能。物理实验中有些过程变化太快，无法观察瞬间状态，还有些物理现象课堂无法演示，用电教多媒体可以改变上述状况，把动态的过程充分再现出来。例如：“物体浮沉条件”中演示物体上浮过程时，由于木块上浮快，学生难以看清木快上浮这一过程，影响学生对浮沉条件的理解。教学中，教师在进行实物演示的基础上，利用投影活动片或动画将物体的受力图与物体在力作用下的运动状态紧密地结合起来，再现木快在上浮、露出水面和浮在水面等几个过程，大大地减少了学生感知理解的困难。
用投影可提高实验可见度。有些科学实验因实验本身的特点或实验器具的限制，使得实验现象并不明显。所以很难使全班的学生都能清楚地观察到实验现象，使得实验很难达到预期的目的。但如果在教学中能很好地把投影应用于实验教学，可以使实验现象的可见度大为提高。比如，用刻度尺测量物体的长度，可把透明刻度尺和被测物体放在投影仪平台上投影放大，让学生从银幕上读，并多次调换最小刻度不同的刻度尺或不同物体，以变换不同的读数。这样，既节约时间又可提高教学效果，变抽象为形象具体。
初中物理许多概念很抽象的，教师难讲、学生难懂，运用多媒体技术可形象地帮助学生理解。如在教磁场一节，教师通过投影展示磁铁周围的磁力线，全班学生通过投影都清楚地看到教师撒铁屑、放磁铁、铁屑在磁场中形成的显示磁力线分布情况的明晰曲线，给学生以直观、鲜明、深刻的印象。又如教分子动理论，采用动画模拟的形式，能很好地帮助学生理解肉眼无法看到的分子运动，分子间有空隙等知识。
教学中对物理现象的口述，教材内容的板书，学生的板演练习，都要占用不少课堂时间，利用电教媒体可以节省课堂程序上占用的时间，可以扩充教学内容，物理与科技、与生产劳动生活实际都有密切联系，利用多媒体把相关的内容更多地展示给学生，加大课堂教学容量，可以加快教学进度，提高教学效率。
二、运用多媒体教学的不利因素
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，但任何事物都有两面性，如果教师不能很好把握使用多媒体课件的度和时机，有时它的优点反而成了它的致命弱点。放电影式的多媒体展示，上课时学生看得高兴，根本没注意老师讲什么、该思考些什么，课后学生只会觉得是过眼云烟，掌握知识的情况并不好。
现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱离了粉笔和黑板，但作为传统课堂教学象征的黑板仍有—些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板板书有长时间地向学生传递信息的作用，而不象幻灯片—个画面覆盖另一个画面。黑板内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学时有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加入多媒体教学中去而生出许多遗憾。对于一些物理问题，如受力分析、计算题解题分析及解题过程等，教师在黑板上直接板演的教学效果要远远好于用多媒体课件展示。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理教学离不开实验教学。如今采用计算机模拟实验、演示实验录像片、视频播放等等多媒体技术开展实验教学，以其独特的优点吸引人们的关注，这对传统的由教师和学生用真实仪器操作实验的方式不能不说是一种冲击，但传统的实验教学特别是学生实验，直观形象，既能培养学生实验的各种能力，又对理解和巩固所学知识大有帮助。学生通过实验，可以在观察和实验的基础上，对物理现象进行分析、抽象和概括，从而建立物理概念和定律，进而形成物理理论。因此，用实物操作的实验教学是任何教学手段不可代替的，电教模拟实验无法替代实物操作实验。用录像等媒体代替实验，虽然它形象直观生动，能够较好地帮助老师分析和讲解，帮助学生理解记忆，对培养学生的观察能力、理解能力有很大帮助。然而，学生由于没有见到实物只觉得是在看电视，真实感不强，亲切感不足，不少学生对其内容半信半疑，缺乏感性认识，说服力不够。更重要的是由于没有亲自动手，探索过程缺失，不利于学生多方面能力的培养，如观察力、实验操作能力、处理数据的能力、创新能力等等，实验教学的意义也就失去。如：在进行大气压强的实验教学时，用马德堡半球让学生自己动手，实验简单，操作方便，易被接受，学生印象深刻。但有的教师花费很大的人力和物力编程序来模拟，在屏幕上画上马德堡半球，再画上几匹马拉不开，虽然设计生动活泼，但华而不实，令人难以信服。
三、科学合理地运用多媒体教学
多媒体的运用要符合学生的认知规律，就是要把握住学生学习的心理特点，不盲目过多地使用多媒体，不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而不注重它在一堂课中需要发挥的作用。能够运用实物教学的，一定要让学生自己动手，实际操作，这比机械地将实物制成一些投影片投影到银幕上效果要好得多。比如有人在光的折射定律模拟实验中，入射、反射和折射光线分别采用不同颜色。给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱，教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作。使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系人手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师合理操控下有的放矢地发挥作用。
恰当地选择和运用多媒体，并与传统的实验结合，对于改善传统实验教学手段，弥补不足、提高实验效果具有重要的作用。凡是用直接演示效果明显的实验，就不必使用电教媒体，如果不使用电教媒体就不能增强演示实验的可接受性，就不能激发学生的求知欲望的实验，就必须使用电教媒体。在一堂课中，动手做实验与多媒体技术相结合，常常可以达到最佳的效果。例如：《平面镜》一课的教学，首先，由学生动手进行分组实验，找出平面镜成像特点。由于该实验所用器材较少，且操作简单，学生可以很快完成，而且实验效果较好，学生通过亲自动手操作，加深了对该问题的理解，也便于记忆。接下来讲到平面镜成像原理，该内容较抽象，须利用投影或计算机。学生对该内容的认知，也是逐步推进，层层深入，最后取得满意的效果。而在《凸透镜成像规律》的教学中，教师先让学生利用光具座自己操作，观察物体与像的关系，学生对像的性质有了直观、零碎的概念。再运用多媒体动画演示，通过拖动物体观察像的变化，归纳凸透镜成像的规律，使学生容易理解又记忆深刻。因此，恰当地运用多媒体技术，并使之与传统的实验有机结合，充分发挥它们的综合效应，一定会给物理教学带来生机。
总之，要充分认识多媒体辅助教学尽管有它许多优越性，也只是现代教育中实施教学的一种手段，而不是唯一的手段。多媒体是否在教学过程发挥良好的辅助教学作用，仍然受到教学规律及其它教学因素的制约。只有科学地合理地将多媒体技术与教学规律及其它教学因素揉合在一起，才能使多媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到优化课堂教学结构，提高教学质量的目的。