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从教多年，我发现了一个普遍性的问题，那就是语文课堂教学的无味低效导致教师教得总是那样辛苦，学生也学得那么疲惫，但是实际效果并不佳。我们要改变这一状况，则必须打造高效的课堂，培养学生自主学习习惯。我认为打造高效课堂应该从以下几个方面着手：
一、培养学生良好的学习意志和习惯
从以往研究我们发现，学生的控制力并不是一开始就很强的，而是随着年龄的增大逐渐增强的。而自我控制能力更关乎着学习意志和习惯，学习意志和习惯影响自主学习的能力。在同学之间的交往中，只有摆脱权威的束缚，互相尊重、互相协作才能发展学生的独立评判能力，自我作出决定的能力和自主选择的能力。在教学中必须培养学生制定必要时调整学习目标的能力；对学习活动实施情况的自我调整能力；调整态度、动机等情感因素的能力；自我评价、矫正学习结果的能力。在学习中，上课是否专心，写作业能否静下来，遇到问题是否总依赖老师、同学、家长给自己解答，碰到困难是否总想放弃，成绩退步了是否承受不了打击等等，这样都是表现出一个人是否具有良好的学习意志。
作为教师，需要关注这些现象，及时发现学生中存在的问题，积极创造条件，指导学生解决问题，培养学生良好的学习意志；会不会制定学习计划，有没有在上课前后进行预习和复习，是否遇到不懂的问题就主动找老师、同学弄清楚，甚至是能否在上课之前检查一下当天所需的学习用品这一类小问题，也能显示出一个人是否养成了学习习惯。教师同样也要关注这些现象，及时地帮助学生。
二、创设情景，鼓励主动求知
在学习中，要科学设置任务，给学生大的自主学习空间，充分调动学生求知的积极性和探究欲望，为课堂的精彩活力准备充足的探索素材，只有这样才能大大提高课堂效率。
我在上罗素的《我为什么而活着》这节课时，我首先在黑板上写了以下这样的问题：（1）在文中找出作者的三种追求的具体内容；（2）作者为什么会有这样的追求？（3）作者同情苦难的具体内涵是什么？（4）这三种追求的内在联系是什么？接下来就要求学生围绕问题从阅读中找答案。最后又让学生在自主的基础上交流答案，交流自读体会。这样，尊重了学生的个性发展，学生感到自己是学习的主人，学生在宽松的氛围中自主学习、自己探求的积极性更高了。与此同时我让学生在合作中交流，主动反思，形成主动获取知识的习惯，提高语文教学的质量。
再来看这个经典案例：特级教师于漪讲《从百草园到三味书屋》。当讲到“美女蛇”一段时，一个同学举手问：“老师，有美男蛇吗？”面对这种恶作剧式的提问，这位教师并没有指责、训斥，而是因势利导，指出这位同学天真与好奇，问得很有趣，但问的思路不对，他感兴趣的是美男美女，照此下去，还可以问：“有没有丑男蛇丑女蛇？”要知道作者的思路是在“美女”与“蛇”的对比上，“美女”是迷人的外表，“蛇”是害人的本质，“美女蛇”比喻披着画皮的坏人，在当时暗指自称“正人君子”的“现代评论家”陈西滢之流，他们可以算上正儿八经的“美男蛇”。所以美女蛇和美男蛇一样都是害人蛇，都是容易骗人的害人虫……（见《语文特级教师》）
看了案例，我们不能不佩服执教的这位老师，他的课堂，才是真正的高效课堂。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂上的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”教师应该善于把握课堂出现的那些“意外”，而这些“意外”，正是学生真实的生命状态，我们要正确理解并予以尊重。既不能因为课堂上遭遇的尴尬而刻意回避，也不必为求精彩而一味迎合，被少数学生牵着鼻子走，而是要立足发展，放眼全体，把它们作为教学的契机，以智慧来启迪智慧。
三、注重能力培养，将课堂内容生成资源
语文课堂一定要注重能力的培养，有些语文老师在课堂上以讲授知识为主，而学生的能力培养严重不足，有思想的老師不是将知识强加给学生，而是通过课堂这一载体充分发挥个性特长，让学生的天性在活力课堂上充分释放。
在平时的教学中，有位老师在讲诗歌鉴赏《登金陵凤凰台》第一题“分别概括这首诗颔联和颈联的内容，并说说其中寄寓了诗人什么样的感慨”时，学生用翻译代替了“概括”。老师点评如下：只有翻译，未概括，零分。接着老师展示了参考答案，这一题讲解结束。
目前，学生的“概括”能力普遍较差，那么就必须培养这种能力，我们可以换一下思路。先给学生讲清什么中“概括”：把事物的共同特点归结在一起加以简明的叙述。然后以学习小组为单位讨论颔联和颈联写了哪些具体内容？这些内容的共同点是什么？学生分析：颔联写了吴国昔日繁华的宫廷已经荒芜，东晋的一代风流人物也早已进入坟墓，共同点都是写历史上消亡的人和物。颈联描写眼前三山、长江等，共同点都是美丽的自然景物；接着，师生共同把事物的共同特点归结在一起，就自然得到了答案：颔联写六朝古都的历史遗迹，颈联写金陵美丽的自然景物。
教师的丰厚底蕴以及备课深入挖掘，可以让学生有开阔的视野。这种辐射式甚至有点漫谈式的教学有别于传统的聚焦式教学。长期的发散性思维必然会给学生以深刻的影响，提高语文课的品位，增加语文课堂教学的趣味。让学生们在求学的欲望中去探索、去获取知识、去创新、去实践，教师要做好课堂“主持人”。
我认为语文课堂要坚决抛弃老师自导自演的死板的灌输式做法，在课堂上既要培养学生的能力，又要重视师生课上的生成性资源，巧用机智引导学生自主地参与学习，定会提高课堂效率。
吉尔·哈德斐尔德说：“课堂里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。”教师应该鼓励学生主动求知，课上因势利导，努力创设探究情景，重视课堂生成资源，实现师生“平等”交流，让课堂成为学生思维张扬的舞台，成为教师专业成长的平台，从而构建活力高效的语文课堂。
一、培养学生良好的学习意志和习惯
从以往研究我们发现，学生的控制力并不是一开始就很强的，而是随着年龄的增大逐渐增强的。而自我控制能力更关乎着学习意志和习惯，学习意志和习惯影响自主学习的能力。在同学之间的交往中，只有摆脱权威的束缚，互相尊重、互相协作才能发展学生的独立评判能力，自我作出决定的能力和自主选择的能力。在教学中必须培养学生制定必要时调整学习目标的能力；对学习活动实施情况的自我调整能力；调整态度、动机等情感因素的能力；自我评价、矫正学习结果的能力。在学习中，上课是否专心，写作业能否静下来，遇到问题是否总依赖老师、同学、家长给自己解答，碰到困难是否总想放弃，成绩退步了是否承受不了打击等等，这样都是表现出一个人是否具有良好的学习意志。
作为教师，需要关注这些现象，及时发现学生中存在的问题，积极创造条件，指导学生解决问题，培养学生良好的学习意志；会不会制定学习计划，有没有在上课前后进行预习和复习，是否遇到不懂的问题就主动找老师、同学弄清楚，甚至是能否在上课之前检查一下当天所需的学习用品这一类小问题，也能显示出一个人是否养成了学习习惯。教师同样也要关注这些现象，及时地帮助学生。
二、创设情景，鼓励主动求知
在学习中，要科学设置任务，给学生大的自主学习空间，充分调动学生求知的积极性和探究欲望，为课堂的精彩活力准备充足的探索素材，只有这样才能大大提高课堂效率。
我在上罗素的《我为什么而活着》这节课时，我首先在黑板上写了以下这样的问题：（1）在文中找出作者的三种追求的具体内容；（2）作者为什么会有这样的追求？（3）作者同情苦难的具体内涵是什么？（4）这三种追求的内在联系是什么？接下来就要求学生围绕问题从阅读中找答案。最后又让学生在自主的基础上交流答案，交流自读体会。这样，尊重了学生的个性发展，学生感到自己是学习的主人，学生在宽松的氛围中自主学习、自己探求的积极性更高了。与此同时我让学生在合作中交流，主动反思，形成主动获取知识的习惯，提高语文教学的质量。
再来看这个经典案例：特级教师于漪讲《从百草园到三味书屋》。当讲到“美女蛇”一段时，一个同学举手问：“老师，有美男蛇吗？”面对这种恶作剧式的提问，这位教师并没有指责、训斥，而是因势利导，指出这位同学天真与好奇，问得很有趣，但问的思路不对，他感兴趣的是美男美女，照此下去，还可以问：“有没有丑男蛇丑女蛇？”要知道作者的思路是在“美女”与“蛇”的对比上，“美女”是迷人的外表，“蛇”是害人的本质，“美女蛇”比喻披着画皮的坏人，在当时暗指自称“正人君子”的“现代评论家”陈西滢之流，他们可以算上正儿八经的“美男蛇”。所以美女蛇和美男蛇一样都是害人蛇，都是容易骗人的害人虫……（见《语文特级教师》）
看了案例，我们不能不佩服执教的这位老师，他的课堂，才是真正的高效课堂。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂上的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”教师应该善于把握课堂出现的那些“意外”，而这些“意外”，正是学生真实的生命状态，我们要正确理解并予以尊重。既不能因为课堂上遭遇的尴尬而刻意回避，也不必为求精彩而一味迎合，被少数学生牵着鼻子走，而是要立足发展，放眼全体，把它们作为教学的契机，以智慧来启迪智慧。
三、注重能力培养，将课堂内容生成资源
语文课堂一定要注重能力的培养，有些语文老师在课堂上以讲授知识为主，而学生的能力培养严重不足，有思想的老師不是将知识强加给学生，而是通过课堂这一载体充分发挥个性特长，让学生的天性在活力课堂上充分释放。
在平时的教学中，有位老师在讲诗歌鉴赏《登金陵凤凰台》第一题“分别概括这首诗颔联和颈联的内容，并说说其中寄寓了诗人什么样的感慨”时，学生用翻译代替了“概括”。老师点评如下：只有翻译，未概括，零分。接着老师展示了参考答案，这一题讲解结束。
目前，学生的“概括”能力普遍较差，那么就必须培养这种能力，我们可以换一下思路。先给学生讲清什么中“概括”：把事物的共同特点归结在一起加以简明的叙述。然后以学习小组为单位讨论颔联和颈联写了哪些具体内容？这些内容的共同点是什么？学生分析：颔联写了吴国昔日繁华的宫廷已经荒芜，东晋的一代风流人物也早已进入坟墓，共同点都是写历史上消亡的人和物。颈联描写眼前三山、长江等，共同点都是美丽的自然景物；接着，师生共同把事物的共同特点归结在一起，就自然得到了答案：颔联写六朝古都的历史遗迹，颈联写金陵美丽的自然景物。
教师的丰厚底蕴以及备课深入挖掘，可以让学生有开阔的视野。这种辐射式甚至有点漫谈式的教学有别于传统的聚焦式教学。长期的发散性思维必然会给学生以深刻的影响，提高语文课的品位，增加语文课堂教学的趣味。让学生们在求学的欲望中去探索、去获取知识、去创新、去实践，教师要做好课堂“主持人”。
我认为语文课堂要坚决抛弃老师自导自演的死板的灌输式做法，在课堂上既要培养学生的能力，又要重视师生课上的生成性资源，巧用机智引导学生自主地参与学习，定会提高课堂效率。
吉尔·哈德斐尔德说：“课堂里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。”教师应该鼓励学生主动求知，课上因势利导，努力创设探究情景，重视课堂生成资源，实现师生“平等”交流，让课堂成为学生思维张扬的舞台，成为教师专业成长的平台，从而构建活力高效的语文课堂。