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摘 要：“四环三点三评”教学模式中的“四环”就是课堂结构分四部分呈现：探学、合学、内学、延学；“三点”指教师的点拨引领，包括启点（创设情境、引发问题）、化点（适时点拨、答疑解惑）、结点（归纳总结、延伸拓展）；“三评”是指在师生互评、生生互评、学生自评中，达到教学相长的目的。
关键词：四环；三点；三评；参与式；教学模式
一、研究背景
2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在此纲要下，我校研究发现学习效果在30%以下的几种传统方式，都是以个人学习或被动学习为主的，学习成效不大。因此，我校大胆应用爱德加·戴尔的“学习金字塔理论”、维果茨基提出的“最近发展区”理论及欧洲的“合作学习理论”，指出在合作学习中以“人的关系”为基点，构建“网”的体系，全员互动合作，最后以“团队成绩”为评价标准让每一位学生有所获，有所得，真正地实现高效课堂。
二、研究过程
（一）重视专家引领，落实集体备课
我校在2013年春季开学前一周组织全体教师到校，请省知名专家做了有关“高效课堂”的专题培训。在专家的引领下，各教研组结合本学科的特点进行深入研讨，大家对“高效课堂”有了进一步的认识，要使课堂教学高效，必须重视以下几点：（1）精心设计预习探究题单。（2）积极引导学生合作探究、交流展示。（3）教师根据学生交流探究中存在的问题，精讲点拨重点、难点、易错点。
（二）深化磨课探讨，形成教学模式
精心准备教学设计后，教师便启动了首轮同年级组同课异构的磨课活动。学校在磨课活动总结时，找出共性问题，集全体教师的智慧探讨解决。同年4月，学校又聘请专家对在实施高效课堂教学模式中遇到的问题及困惑，现场答疑。
经过一年左右时间的调研与摸索，收集了参加学校课改教师的意见与建议，通过反复酝酿、广泛讨论，我校最终确立了“四环三点三评（433模式）”參与式课堂教学模式。
三、框架建构
“四环三点三评”教学模式中的“四环”就是课堂结构分四部分呈现：探学、合学、内学、延学；“三点”指教师的点拨引领，包括启点（创设情境、引发问题）、化点（适时点拨、答疑解惑）、结点（归纳总结、延伸拓展）；“三评”是指在师生互评、生生互评、学生自评中，达到教学相长的目的。
第一环节（探学——个人先学）：发现信息、提出问题
教师依据课本和参考资料，提前预设新课内容，设计学生先学的前置性作业。前置性作业设计要简单、低度、根本、开放，使学生感兴趣，达到学生不预习做不出、不思考做不全、不动笔做不好的要求。学生在作业中发现重要信息，提出新问题。教师则根据学生提出的问题，找准教学内容的切入点，点燃学生的学习热情。
第二环节（合学——四人对学）：整理信息、交流释疑
在课堂中，教师引导学生整理课前发现和提出的问题，梳理本课需要探讨的核心问题，组织学生在组内交流研究、解决问题、获得新知。教师要走进每个小组，指导帮助，使合作交流更高效。
第三环节（内学——集体群学）：汇报展示、巩固内化
学生交流结束后，教师要检查学生的学习效果，指名学生展示学习结果，一般采用提问、板演、练习、操作、情景表演、小老师讲解等形式检测。在此过程中，教师要认真倾听学生的想法，适时点拨，答疑解惑，不断地化解学生一个一个的疑虑，从而接近真知；展示时尽可能给一些学困生提供展示的平台，让学生在展示中互相更正、讨论、各抒己见、评价，即师生互动、生生互动，使学生进一步加强对所学知识的理解并不断内化。
第四环节（延学——师生碰学）：延伸探究、深化思维
先学后教之后，教师引导学生总结、提升本课所学的知识、方法、规律，即教师的“结点”环节。学生综合评价本堂课中自己的表现。师生共同探讨本课知识点可延伸的方面，发表个人独到的见解，形成思维的碰撞，拓宽眼界，深化学生的思维，让课堂形成“课已尽，意未尽”的效果。
新课程教育理念引领下的“433”参与式教学模式，是以教学模式为驱动，以小组合作学习为基准点，以“疑”“探”“破”“立”为学习方式，以三评价推动课堂教学的进程，以学生的终生发展为目的的课堂教学模式。
经过近两年的实践，“四环三点三评”教学模式极大地推进了我校课堂教学改革的步伐，它改变了学生的学习方式和教师的教学方式，以“问题导学、以学促教”为主线，遵循“顺性而導，因材施教，有教无类”的教育规律，让学生在课堂中享受“自由之美”“中和之美”“合作之美”“赏识之美”，感受快乐成长的幸福感，实现“让学归真”的幸福课堂。
关键词：四环；三点；三评；参与式；教学模式
一、研究背景
2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在此纲要下，我校研究发现学习效果在30%以下的几种传统方式，都是以个人学习或被动学习为主的，学习成效不大。因此，我校大胆应用爱德加·戴尔的“学习金字塔理论”、维果茨基提出的“最近发展区”理论及欧洲的“合作学习理论”，指出在合作学习中以“人的关系”为基点，构建“网”的体系，全员互动合作，最后以“团队成绩”为评价标准让每一位学生有所获，有所得，真正地实现高效课堂。
二、研究过程
（一）重视专家引领，落实集体备课
我校在2013年春季开学前一周组织全体教师到校，请省知名专家做了有关“高效课堂”的专题培训。在专家的引领下，各教研组结合本学科的特点进行深入研讨，大家对“高效课堂”有了进一步的认识，要使课堂教学高效，必须重视以下几点：（1）精心设计预习探究题单。（2）积极引导学生合作探究、交流展示。（3）教师根据学生交流探究中存在的问题，精讲点拨重点、难点、易错点。
（二）深化磨课探讨，形成教学模式
精心准备教学设计后，教师便启动了首轮同年级组同课异构的磨课活动。学校在磨课活动总结时，找出共性问题，集全体教师的智慧探讨解决。同年4月，学校又聘请专家对在实施高效课堂教学模式中遇到的问题及困惑，现场答疑。
经过一年左右时间的调研与摸索，收集了参加学校课改教师的意见与建议，通过反复酝酿、广泛讨论，我校最终确立了“四环三点三评（433模式）”參与式课堂教学模式。
三、框架建构
“四环三点三评”教学模式中的“四环”就是课堂结构分四部分呈现：探学、合学、内学、延学；“三点”指教师的点拨引领，包括启点（创设情境、引发问题）、化点（适时点拨、答疑解惑）、结点（归纳总结、延伸拓展）；“三评”是指在师生互评、生生互评、学生自评中，达到教学相长的目的。
第一环节（探学——个人先学）：发现信息、提出问题
教师依据课本和参考资料，提前预设新课内容，设计学生先学的前置性作业。前置性作业设计要简单、低度、根本、开放，使学生感兴趣，达到学生不预习做不出、不思考做不全、不动笔做不好的要求。学生在作业中发现重要信息，提出新问题。教师则根据学生提出的问题，找准教学内容的切入点，点燃学生的学习热情。
第二环节（合学——四人对学）：整理信息、交流释疑
在课堂中，教师引导学生整理课前发现和提出的问题，梳理本课需要探讨的核心问题，组织学生在组内交流研究、解决问题、获得新知。教师要走进每个小组，指导帮助，使合作交流更高效。
第三环节（内学——集体群学）：汇报展示、巩固内化
学生交流结束后，教师要检查学生的学习效果，指名学生展示学习结果，一般采用提问、板演、练习、操作、情景表演、小老师讲解等形式检测。在此过程中，教师要认真倾听学生的想法，适时点拨，答疑解惑，不断地化解学生一个一个的疑虑，从而接近真知；展示时尽可能给一些学困生提供展示的平台，让学生在展示中互相更正、讨论、各抒己见、评价，即师生互动、生生互动，使学生进一步加强对所学知识的理解并不断内化。
第四环节（延学——师生碰学）：延伸探究、深化思维
先学后教之后，教师引导学生总结、提升本课所学的知识、方法、规律，即教师的“结点”环节。学生综合评价本堂课中自己的表现。师生共同探讨本课知识点可延伸的方面，发表个人独到的见解，形成思维的碰撞，拓宽眼界，深化学生的思维，让课堂形成“课已尽，意未尽”的效果。
新课程教育理念引领下的“433”参与式教学模式，是以教学模式为驱动，以小组合作学习为基准点，以“疑”“探”“破”“立”为学习方式，以三评价推动课堂教学的进程，以学生的终生发展为目的的课堂教学模式。
经过近两年的实践，“四环三点三评”教学模式极大地推进了我校课堂教学改革的步伐，它改变了学生的学习方式和教师的教学方式，以“问题导学、以学促教”为主线，遵循“顺性而導，因材施教，有教无类”的教育规律，让学生在课堂中享受“自由之美”“中和之美”“合作之美”“赏识之美”，感受快乐成长的幸福感，实现“让学归真”的幸福课堂。