论文部分内容阅读
【摘 要】
阅读指导课，需要教师从观照学生生命成长的角度去解读文本，设计教学。立足整本书，寻求到作者赋予作品的价值和表达密码，启发学生去探寻，去思考，在厘清想法的过程中回归自己的生活。让一本本好书引领学生认识世界，感悟人生，从而成就生命的美丽，享受生活的美好。
【关键词】
阅读指导 深度解读 探寻密码 观照成长
新教育认为，阅读对个体的精神成长至关重要。没有阅读就不可能有个体心灵的成长，不可能有个体精神的完整发育。每一个人的生命都是一粒神奇的种子，童年蕴藏着不为人知的秘密，而阅读能够唤醒这种潜在的美好与神奇。阅读带给人的巨大作用，是不言而喻的。在家长日益重視培养孩子阅读能力的现在，我们已经告别了“没书读”的年代，书源已不成问题。如何让每一本好书在一个学生身上发挥最大的效应是值得我们老师深思的。
一、困惑：书中，就一个“情”字
在校研究课上，一位青年教师执教了阅读交流课《我的妈妈是精灵》，整节课分为三大环节：
1.《我的妈妈是精灵》一书讲了一个什么故事？请给这个故事设计一个主要情节流程图。
2.品读书中文字，说说书中的哪些地方深深打动了你们，让你们深有感触？
3.激发想象，续改结局。没有一个孩子会愿意离开妈妈的，你们有什么办法改变这个让人伤感的结局吗？
以上流程，重点是第二大部分，大约用时30分钟。主要策略就是寻找书中的细节描写加以品读赏析。如抓住陈淼淼心里发生了的变化来体会到是因为妈妈的爱消除了陈淼淼心里的恐惧，将她和妈妈的心紧紧地粘在了一起。再如借对两双鞋子的特写，来体会人物内心的感受。
二、解读：书中，怎一个“情”字
《我的妈妈是精灵》一书，这本书的故事情节其实就是围绕着爸爸离婚还是不离婚以及“我”由此而产生的心理变化和行动而发展的。一家三口为“离婚”纠结。爸爸为了孩子拥有一个美好的童年，整整忍了九年没跟妈妈离婚；而九年后的今天，孩子发现了妈妈是精灵后，依照约定提出了离婚，可为了孩子的升学考试，又把离婚一事置之脑后；而一旦陈淼淼升学考试结束，再次提出离婚，却看到孩子装病、学坏、夜不归宿等方式阻止离婚，爸爸不愿看到孩子如此行为，于是决定不再谈离婚。书中陈淼淼的妈妈因为爱人间，来到了人类世界。她爱爸爸，爱陈淼淼，不想离开人类世界，可看到爸爸如此伤心，孩子如此害怕，她不愿意再伤害他们，于是主动提出了离婚。陈淼淼呢，开始不愿意接受爸妈的离婚，是因为她深爱着他们，希望拥有爸爸妈妈在一起幸福的生活。然而看到爸爸因不离婚而变得又老又苦，妈妈看到爸爸难过也伤心不已，他心疼爸爸，又心疼妈妈，最终接受了爸爸妈妈离婚的现实。纵观整本书，不难看出：推动故事发展、揭示人物品性的是一组组内心的挣扎和矛盾。
阅读最主要的不是获取书中的知识，知道作者、故事情节之类的，而应是观照自己的生活，引领自己健康快乐地成长。阅读指导课主要是提供机会让孩子们去共同讨论所读过的书，带动孩子去思考，去探索，去厘清自己的想法，不是回答问题，而是邀请伙伴一起思索自己感到困惑的部分，或者渗透引导过程，反省自己的生活经验。
《我的妈妈是精灵》这部分，处处洋溢着浓浓的情。对于学生们而言，感悟到这应该是很容易的事。把重点落在学生们就弄明白的问题上，既浪费教学时间，又让学生们失去了阅读的兴趣，这实在不是明智之举。感悟书中人物的形象，认识到人物内心矛盾的纠结，感受到生活中矛盾的真实存在，这些于学生倒是应该需要认识到的。现在的学生吃不起苦，一遇到什么挫折，就怨天尤人。近年来，居然还发生了“小学生跳楼事件”，学生们的心灵实在是太脆弱了。其实这个世界有快乐的存在，也就意味着有不快乐；有成功的获得，也就意味着有挫折的苦涩。辩证而客观地看待这个世界，对于每个学生来说，是必需的。鉴于此，我们对先前的教学设计进行了调整。
三、重构：书中，一个“情”字非同寻常
一家三口都因“离婚”一事而矛盾、纠结，而这一个个矛盾的存在恰恰就是真实生活的写照。
矛盾推动着情节的发展，也正是通过这一个个的矛盾展现了一家人之间那深深的情。基于此，我们把交流的重点落在“聚焦人物矛盾”上。
1.说说人物特点，认识人物多样性
阅读指导课，需要教师从观照学生生命成长的角度去解读文本，设计教学。立足整本书，寻求到作者赋予作品的价值和表达密码，启发学生去探寻，去思考，在厘清想法的过程中回归自己的生活。让一本本好书引领学生认识世界，感悟人生，从而成就生命的美丽，享受生活的美好。
【关键词】
阅读指导 深度解读 探寻密码 观照成长
新教育认为，阅读对个体的精神成长至关重要。没有阅读就不可能有个体心灵的成长，不可能有个体精神的完整发育。每一个人的生命都是一粒神奇的种子，童年蕴藏着不为人知的秘密，而阅读能够唤醒这种潜在的美好与神奇。阅读带给人的巨大作用，是不言而喻的。在家长日益重視培养孩子阅读能力的现在，我们已经告别了“没书读”的年代，书源已不成问题。如何让每一本好书在一个学生身上发挥最大的效应是值得我们老师深思的。
一、困惑：书中，就一个“情”字
在校研究课上，一位青年教师执教了阅读交流课《我的妈妈是精灵》，整节课分为三大环节：
1.《我的妈妈是精灵》一书讲了一个什么故事？请给这个故事设计一个主要情节流程图。
2.品读书中文字，说说书中的哪些地方深深打动了你们，让你们深有感触？
3.激发想象，续改结局。没有一个孩子会愿意离开妈妈的，你们有什么办法改变这个让人伤感的结局吗？
以上流程，重点是第二大部分，大约用时30分钟。主要策略就是寻找书中的细节描写加以品读赏析。如抓住陈淼淼心里发生了的变化来体会到是因为妈妈的爱消除了陈淼淼心里的恐惧，将她和妈妈的心紧紧地粘在了一起。再如借对两双鞋子的特写，来体会人物内心的感受。
二、解读：书中，怎一个“情”字
《我的妈妈是精灵》一书，这本书的故事情节其实就是围绕着爸爸离婚还是不离婚以及“我”由此而产生的心理变化和行动而发展的。一家三口为“离婚”纠结。爸爸为了孩子拥有一个美好的童年，整整忍了九年没跟妈妈离婚；而九年后的今天，孩子发现了妈妈是精灵后，依照约定提出了离婚，可为了孩子的升学考试，又把离婚一事置之脑后；而一旦陈淼淼升学考试结束，再次提出离婚，却看到孩子装病、学坏、夜不归宿等方式阻止离婚，爸爸不愿看到孩子如此行为，于是决定不再谈离婚。书中陈淼淼的妈妈因为爱人间，来到了人类世界。她爱爸爸，爱陈淼淼，不想离开人类世界，可看到爸爸如此伤心，孩子如此害怕，她不愿意再伤害他们，于是主动提出了离婚。陈淼淼呢，开始不愿意接受爸妈的离婚，是因为她深爱着他们，希望拥有爸爸妈妈在一起幸福的生活。然而看到爸爸因不离婚而变得又老又苦，妈妈看到爸爸难过也伤心不已，他心疼爸爸，又心疼妈妈，最终接受了爸爸妈妈离婚的现实。纵观整本书，不难看出：推动故事发展、揭示人物品性的是一组组内心的挣扎和矛盾。
阅读最主要的不是获取书中的知识，知道作者、故事情节之类的，而应是观照自己的生活，引领自己健康快乐地成长。阅读指导课主要是提供机会让孩子们去共同讨论所读过的书，带动孩子去思考，去探索，去厘清自己的想法，不是回答问题，而是邀请伙伴一起思索自己感到困惑的部分，或者渗透引导过程，反省自己的生活经验。
《我的妈妈是精灵》这部分，处处洋溢着浓浓的情。对于学生们而言，感悟到这应该是很容易的事。把重点落在学生们就弄明白的问题上，既浪费教学时间，又让学生们失去了阅读的兴趣，这实在不是明智之举。感悟书中人物的形象，认识到人物内心矛盾的纠结，感受到生活中矛盾的真实存在，这些于学生倒是应该需要认识到的。现在的学生吃不起苦，一遇到什么挫折，就怨天尤人。近年来，居然还发生了“小学生跳楼事件”，学生们的心灵实在是太脆弱了。其实这个世界有快乐的存在，也就意味着有不快乐；有成功的获得，也就意味着有挫折的苦涩。辩证而客观地看待这个世界，对于每个学生来说，是必需的。鉴于此，我们对先前的教学设计进行了调整。
三、重构：书中，一个“情”字非同寻常
一家三口都因“离婚”一事而矛盾、纠结，而这一个个矛盾的存在恰恰就是真实生活的写照。
矛盾推动着情节的发展，也正是通过这一个个的矛盾展现了一家人之间那深深的情。基于此，我们把交流的重点落在“聚焦人物矛盾”上。
1.说说人物特点，认识人物多样性