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【摘 要】学习小组的模式，可以有效地调动学生自主学习的兴趣，提高学生合作学习探究的能力，激活学生的自主意识，为解放教师的身心，优化教学实效性奠定基础。初中历史学科，其知识面大多为学生感兴趣的历史事件，为学生进行小组合作提供了广阔的空间，我们教师在历史教学中，要充分引导学生，还课堂于学生，让他们在相互合作、彼此互助中实现学习效果的最大化。当然，教师在教学过程中，要对小组成员进行有效的指导与帮助，对合作学习中的一些个性化问题要做充分的评估和引导，从而发挥出每一个学生主体性作用，真正促进学生在交流、互动中提升自我素养。
【关键词】初中历史 合作学习 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.057
初中历史教学正持续进行教学改革，试图改变陈旧的教学模式，提高学生学习的主动性，最终达到提升教学质量的目的。在新课标的理念下，学生是学习的主人，教学模式要围绕学生来进行，因此，教师需紧扣教材，采取以“学生为主”的教学模式，促使学生主动学习。其中，学习小组的学习模式，能够深化学生之间的合作，提高教学效率。这种学习模式是以小组为学习单位，以自主合作探究为学习形式，通过师生间的互动，小组成员的互帮互助，来完成教学任务。
一、教学形式要丰富，激发兴趣
历史知识离学生过于久远，如果光靠教师来描述、解说，整个过程会枯燥无味。因此，在教学过程中，教师要根据学生的心理特征等因素，采取丰富的教学形式，来激发学生学习兴趣，引导学生交流，从而完成教学任务。教学形式可以是多样化的，比如，视频授课、学习小组竞赛、历史知识辩论赛等。除此之外，教师也可以打破时间、空间的限制，鼓励学生课前自主学习，或者走进博物馆现场讲课等。下面，以《三国鼎立》这一课为例，在导入环节，教师通过视频教学，即播放《三国演义》片头，把学生带入情境中后，再提问导入新课。比如，三国鼎立，指的是哪三国？你知道三国时期的哪些历史人物吗？这样的问题，很容易激起学生的兴趣，以及发言欲望。与此同时，教师还可以通过播放ppt，演绎出“东汉末年的混战”的局面，让学习小组派代表上台讲解，甚至可以让各学习小组成员讲三国的故事，丰富课堂内容。教学形式的多样性与丰富性，可以持续激发学生参与学习活动的热情，可以让课堂充满了新鲜感，可以促使学生想到交流。因此，在教学过程中，教师要善于采用多种教学形式，调动学生积极性，有效地引导学生合作学习。
二、学生要科学分组，合理分工
学习小组是合作学习的基本组织单元，学习小组优劣直接影响该小组的学习效果。因此，教师对学生进行分组，要注意几点：一是四至六人为一组。人数不宜过多，否则会影响小组成员参与学习的热情，以及教师对学习小组的调控力。二是每个小组要有组长及记录员。組长负责学习任务的分配及组织成员进行合作学习。记录员负责整理小组各成员的观点，以及成员表现。三是学习小组成员以“优中差”进行组合，从而实现组内成员之间的相互帮助，促进的作用。下面，以《动荡的春秋时期》为例，在教学中，教师通过提问的形式，引导各学习小组进行探讨、思考。比如，导入环节，教师以《一鸣惊人》与《楚王问鼎》这两则故事导入新课。并且让各学习小组思考：为何春秋时期楚庄王对周天子如此无礼，而周天子却无可奈何。各学习小组经过组内讨论后得出结论，并由一名学生代表发言。各学习小组的观点进行对比，最终，得出答案，即天子势弱，诸侯势强。除此之外，教师还可通过案例分析题，让各小组去思考问题。比如，西周时期，周天子享九鼎，诸侯享七鼎，为何到了春秋时期，郑庄公不顾规矩，享受九鼎呢？而且一些诸侯也随之效仿。针对这个问题，各学习小组成员迅速地展开讨论。在讨论过程中，记录员将学生的想法记录，最终形成一个结论，即西周的分封、宗法制、礼乐制度等全部瓦解。在这个过程中，学生之间有了深度的合作交流，可以充分地交流、学习观点。因此，学生的科学分组以及学习小组成员的合理分工，是确保学习任务有效开展、提高合作学习效率的基础。
三、教学要制定目标，明确问题
在教学过程中，教师要明确每一堂课的教学目标。在教学目标的引导下，将知识点转化为问题，供各学习小组进行思考。教师对于问题的创设，要有针对性。这样才能够保证各学习小组的成员的学习过程不出现偏差。学习小组的成员学习水平参差不齐，因此，教师创设的问题还要注意层次性，要让每一个学生都可以找到与能力相匹配的问题。除此之外，教师还要创设一些开放性的问题，可以让学生从不同角度对问题进行解读。下面，以《秦统一中国》这一课为例，这一课主要是帮助学生了解统一中国的人物、时间以及秦始皇一统中国的目的、措施和影响等内容。在这个学习目标的指引下，教师要将问题具体化。比如，①秦灭六国的时间、顺序等。②秦始皇是如何确立中央集权制度？③秦国为了巩固统一，采取了哪些措施？这些问题有内在的联系的，都是围绕秦统一中国这个主题来创设的。除此之外，教师还可以引导学生观察秦灭六国形势图、秦朝疆域图，以及思考秦灭六国背景，进而探讨出秦灭六国的意义。整个问题的解决过程，就是学生自主学习，合作交流的过程中，也是学生培养自主合作学习能力的过程。因此，教学目标的具体落实，需要教师通过创设问题，并且解决问题来实现。在这个过程中，学生之间展开了多角度，多层面的思考与讨论，从而掌握教学的重难点，最终达到完成教学目标的目的。
四、结语
总之，合作能力是当今社会一个健全的个体必须具备的一种能力，合作意识的培养需要我们教师在平时的教学中，将其巧妙融入，不留痕迹，从而在点滴之间实现对学生合作意识和合作能力的渗透，初中历史教学中，我们教师同样要有意识地培养学生的合作意识，从而不仅挖掘学生的主体功能，更优化学习的效果。
参考文献
[1]李娜."小组合作学习"在初中历史教学中的应用[J].中文信息，2018，（11）：109.
[2]尹昕娟.“小组合作学习”在初中历史教学中的应用[J].青少年日记：教育教学研究，2018，000（002）：P.66-67.
[3]黎华连.初中历史教学中小组合作学习有效性策略研究[J].求知导刊，2017，（34）：101-101.
[4]冯惠斌.浅述在初中历史教学中开展小组合作学习的必要性[J].才智，2017，（19）：11.
[5]程双芬.浅析小组合作学习在初中历史教学中的有效开展[J].中国科技投资，2017，（12）：366.
【关键词】初中历史 合作学习 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.057
初中历史教学正持续进行教学改革，试图改变陈旧的教学模式，提高学生学习的主动性，最终达到提升教学质量的目的。在新课标的理念下，学生是学习的主人，教学模式要围绕学生来进行，因此，教师需紧扣教材，采取以“学生为主”的教学模式，促使学生主动学习。其中，学习小组的学习模式，能够深化学生之间的合作，提高教学效率。这种学习模式是以小组为学习单位，以自主合作探究为学习形式，通过师生间的互动，小组成员的互帮互助，来完成教学任务。
一、教学形式要丰富，激发兴趣
历史知识离学生过于久远，如果光靠教师来描述、解说，整个过程会枯燥无味。因此，在教学过程中，教师要根据学生的心理特征等因素，采取丰富的教学形式，来激发学生学习兴趣，引导学生交流，从而完成教学任务。教学形式可以是多样化的，比如，视频授课、学习小组竞赛、历史知识辩论赛等。除此之外，教师也可以打破时间、空间的限制，鼓励学生课前自主学习，或者走进博物馆现场讲课等。下面，以《三国鼎立》这一课为例，在导入环节，教师通过视频教学，即播放《三国演义》片头，把学生带入情境中后，再提问导入新课。比如，三国鼎立，指的是哪三国？你知道三国时期的哪些历史人物吗？这样的问题，很容易激起学生的兴趣，以及发言欲望。与此同时，教师还可以通过播放ppt，演绎出“东汉末年的混战”的局面，让学习小组派代表上台讲解，甚至可以让各学习小组成员讲三国的故事，丰富课堂内容。教学形式的多样性与丰富性，可以持续激发学生参与学习活动的热情，可以让课堂充满了新鲜感，可以促使学生想到交流。因此，在教学过程中，教师要善于采用多种教学形式，调动学生积极性，有效地引导学生合作学习。
二、学生要科学分组，合理分工
学习小组是合作学习的基本组织单元，学习小组优劣直接影响该小组的学习效果。因此，教师对学生进行分组，要注意几点：一是四至六人为一组。人数不宜过多，否则会影响小组成员参与学习的热情，以及教师对学习小组的调控力。二是每个小组要有组长及记录员。組长负责学习任务的分配及组织成员进行合作学习。记录员负责整理小组各成员的观点，以及成员表现。三是学习小组成员以“优中差”进行组合，从而实现组内成员之间的相互帮助，促进的作用。下面，以《动荡的春秋时期》为例，在教学中，教师通过提问的形式，引导各学习小组进行探讨、思考。比如，导入环节，教师以《一鸣惊人》与《楚王问鼎》这两则故事导入新课。并且让各学习小组思考：为何春秋时期楚庄王对周天子如此无礼，而周天子却无可奈何。各学习小组经过组内讨论后得出结论，并由一名学生代表发言。各学习小组的观点进行对比，最终，得出答案，即天子势弱，诸侯势强。除此之外，教师还可通过案例分析题，让各小组去思考问题。比如，西周时期，周天子享九鼎，诸侯享七鼎，为何到了春秋时期，郑庄公不顾规矩，享受九鼎呢？而且一些诸侯也随之效仿。针对这个问题，各学习小组成员迅速地展开讨论。在讨论过程中，记录员将学生的想法记录，最终形成一个结论，即西周的分封、宗法制、礼乐制度等全部瓦解。在这个过程中，学生之间有了深度的合作交流，可以充分地交流、学习观点。因此，学生的科学分组以及学习小组成员的合理分工，是确保学习任务有效开展、提高合作学习效率的基础。
三、教学要制定目标，明确问题
在教学过程中，教师要明确每一堂课的教学目标。在教学目标的引导下，将知识点转化为问题，供各学习小组进行思考。教师对于问题的创设，要有针对性。这样才能够保证各学习小组的成员的学习过程不出现偏差。学习小组的成员学习水平参差不齐，因此，教师创设的问题还要注意层次性，要让每一个学生都可以找到与能力相匹配的问题。除此之外，教师还要创设一些开放性的问题，可以让学生从不同角度对问题进行解读。下面，以《秦统一中国》这一课为例，这一课主要是帮助学生了解统一中国的人物、时间以及秦始皇一统中国的目的、措施和影响等内容。在这个学习目标的指引下，教师要将问题具体化。比如，①秦灭六国的时间、顺序等。②秦始皇是如何确立中央集权制度？③秦国为了巩固统一，采取了哪些措施？这些问题有内在的联系的，都是围绕秦统一中国这个主题来创设的。除此之外，教师还可以引导学生观察秦灭六国形势图、秦朝疆域图，以及思考秦灭六国背景，进而探讨出秦灭六国的意义。整个问题的解决过程，就是学生自主学习，合作交流的过程中，也是学生培养自主合作学习能力的过程。因此，教学目标的具体落实，需要教师通过创设问题，并且解决问题来实现。在这个过程中，学生之间展开了多角度，多层面的思考与讨论，从而掌握教学的重难点，最终达到完成教学目标的目的。
四、结语
总之，合作能力是当今社会一个健全的个体必须具备的一种能力，合作意识的培养需要我们教师在平时的教学中，将其巧妙融入，不留痕迹，从而在点滴之间实现对学生合作意识和合作能力的渗透，初中历史教学中，我们教师同样要有意识地培养学生的合作意识，从而不仅挖掘学生的主体功能，更优化学习的效果。
参考文献
[1]李娜."小组合作学习"在初中历史教学中的应用[J].中文信息，2018，（11）：109.
[2]尹昕娟.“小组合作学习”在初中历史教学中的应用[J].青少年日记：教育教学研究，2018，000（002）：P.66-67.
[3]黎华连.初中历史教学中小组合作学习有效性策略研究[J].求知导刊，2017，（34）：101-101.
[4]冯惠斌.浅述在初中历史教学中开展小组合作学习的必要性[J].才智，2017，（19）：11.
[5]程双芬.浅析小组合作学习在初中历史教学中的有效开展[J].中国科技投资，2017，（12）：366.