“读”对帮助学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感、培养良好的读书习惯有着直接的作用。但是，在教学中，有的教师在阅读课上，对“读”的训练还不够重视，存在不少问题。究竟怎样进行阅读课“读”的训练，提高它的质量呢?我在实践中总结了以下几个方法。
　　
　　一、保证学生有充足的读书时间
　　
　　课堂上阅读教学的时间是有限的，这样有限的时间怎样让学生多读呢?一般可以从以下几个方面着手：首先，要精讲多读。教师要树立“讲”为“读”服务的指导思想，讲要有针对性，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处和空白处。通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。其次，要以“读”带“讲”。课文中文字浅显，学生一读就懂的部分，无需教师再作详尽的讲解，可以以“读”代“讲”，通过这种方法促使学生达到理解课文的目的。最后，要把“读”贯穿于阅读教学始终。“读”是阅读课的特征，我们要将“读”体现在每个教学环节之中。
　　
　　二、读前对学生提出具体的要求
　　
　　读前有无明确的要求，效果大不一样。有了明确的要求，会使读有主攻方向，学生就会对准目标，思想集中，有的放矢，全身心地投入。如：读读课文，找出不认识的字和不理解的词；边读边想，看看课文主要写了一件什么事；对照问题阅读课文寻找答案；针对某一段，仔细读，找出重点句；读读这句话，找出句中的重点词，联系上下文理解它的意思；在读某一句或某一段时，在语气基调、技巧上有什么具体要求等等。读后要检查，如没达到要求，可让学生再读书。
　　
　　三、发挥教师的主导作用，激发学生的兴趣，提高“读”的技巧
　　
　　心理学告诉我们，小学生有意注意持续的时间不长，单调的读书方法只能使学生感到索然无味。那么怎样才能激发学生的兴趣，提高“读”的质量呢?我认为可以从以下几方面来做。
　　1.利用录音或范读，给学生做示范。这种方法对于提高学生的朗读水平十分有效。只要教师范读读得语音准确，富有感情，学生都会很佩服并愿意模仿。教师范读时可根据需要进行，有时可范读整篇课文，有时可范读一个精彩片断，有时可范读一句话。
　　2．要在理解的基础上，提高朗读的效果。没有对课文的真正理解，就不可能读出感情来。我们只有设身处地地与作者想在一起，达到心灵的相通，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……”（叶圣陶语），才能真正读出感情来。
　　3．要教给学生朗读的技巧。朗读要想读得正确、流利、有感情，还要注意正确处理重音、停顿、快慢，运用适当的语调、速度，辅以一些发音的特殊技巧。这些朗读技巧，只要教师稍加点拨并渗透于“读”的训练过程中，就一定会收到事半功倍的效果。
　　4．要选择适当的内容来读。课堂教学的时间是有限的，因此，读的内容就必须适当选择，以加强训练的针对性和有效性。一是选择重点的句段进行训练，并把读与理解句段、文章结构、作者感情有机地结合起来，特别是文中一些揭示内涵、议论抒情的中心句，更要让学生去读。二是选择能表现人物特点的片断进行训练，通过教师的点拨、引导，使学生读出文中不同人物的动作、神态、语言特点。三是选择有欣赏价值的句段进行训练，培养学生的鉴赏能力，并让学生熟读成诵，积累美词佳句。
　　5．课堂中要善于满足学生的表现欲。小学生一般都有较强的表现欲，即使内向的学生内心也会有这种愿望，只要引导得法，就可大大激发学生的兴趣。我在指导学生表演朗读时，把读的选择权还给学生，让学生读自己认为读得最好的段落乃至句子，减轻了难度，从而提高了朗读兴趣，同时发挥了学生领读的激趣作用。教学中我让每个学生都有机会在全班领读，这样不管是优生还是差生都会怀着极大的兴趣去主动练习，以便在课堂中做好“小老师”。
　　6．读的训练要采用多种形式。一篇课文、一个片断和一句话，用什么方法读往往效果不大一样。教师事先应通盘考虑，切忌随心所欲。一般说来，指名读既可起示范作用，又可起检查作用；齐读一般用于指导学生阅读诗歌，较短课文或描写精妙、语句优美的语段；分角色读，适用于人物对话出现较多的文章。还有自由读、欣赏读、轮读、引读等。要特别要发挥教师范读、领读的示范作用。
　　总之，要想提高阅读课教学的质量，我认为“读”是一个有效的途径。学生通过读才能提高阅读能力，正确地理解课文内容。