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【摘要】 教师营造什么样的教学氛围，以什么样的方式把知识传授给学生，学生最终又是以什么样的方式去接纳新的知识，这些都是影响课堂教学质量的关键问题. 传统的数学教学，既不利于学生对知识的掌握，也不利于学生创造性思维的培养. 所以教师必须探寻新的教学方式.
【关键词】 初中数学；教育理念；优化教学
从事数学教学近二十年了，困扰我多年的问题曾经没有得到很好的解决，那就是教师在课堂上反复讲过的知识点，仍然有部分同学不知所措. 通过对新课程、新理念的学习，我终于有了答案，那就是教师营造什么样的教学氛围，以什么样的方式把知识传授给学生，学生最终又怎样去接纳新知识，这些都是影响课堂教学质量的关键因素. 如果学生不是主动地去探究知识，即使教师讲得再清楚，学生听得再明白，也不会在学生的头脑里留下深刻印象，更不会收到良好的教学效果. 下面我就谈一谈新课程理念下数学课堂教学的几点体会.
一、营造民主和谐的学习氛围
教学是教与学的互动，师生双方相互交流、相互倾听、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的见解和知识，交流彼此的情感和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而构建新知，实现教学相长和师生的共同发展. 传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，为实现师生双方的相互交流、相互沟通提供一个有效的操作平台. 当课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地时，教师才真正地成为学生的良师益友.
营造民主和谐的学习氛围的方式很多，教师可以用语言、眼神、手势鼓励和激发学生的学习积极性，并在课堂上向学生充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识、数学思想，获得广泛的数学活动经验. 在很多课堂里，老师都要求学生“发言之前先举手”，但是笔者认为，我们不妨少一点“师道尊严”，多一点“平等交流”，学生有观点、有想法的时候站起来就可以自由发表，这样既活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习积极性，这种争先恐后、各抒己见的发言方式是一箭双雕的好事.
二、注重数学知识的生成过程
以往的数学教学，过分强调知识的结果，至于概念、定理的形成过程，则轻描淡写，甚至不予涉及，忽视了数学学习的本质和对学生思维能力的培养. 甚至有些教师认为，学数学就是为了考试，而考试就是解题，解题的依据是基本公式和基本定理. 长此以往，就导致我们的学生缺乏对数学的学习兴趣，缺乏应有的数学思维能力，记忆好的同学能做一些老师讲过的题目，对于稍微灵活的、新颖的、换了问题情境的题目，就无从下手. 记忆力差些的学生，就会出现教师讲过的题目也不知所措的糟糕现象.
新课程强调要凸显知识的发生与发展过程，要讲清知识的来源，展示知识的产生与发展过程，从学生的生活经验和最近发展区引出理论知识的学习，渗透“利用环境学习”的设计思想，让学生体验到知识的产生和发展过程，从而使他们获得对知识本质的理解. 例如讲授“矩形的性质”这节课时，教师通过多媒体展示现实生活中一些常见的矩形图片，唤醒学生对矩形的原有认识，同时也暗示学生学习“矩形的性质”是社会生活的实际需要. 接着利用几何画板展示矩形是由平行四边形变形而来的生成过程，很自然地帮助学生建立起矩形和平行四边形的联系. 最后让学生比较、猜想直至通过逻辑推理证明得出矩形所有的性质，学习矩形的性质还可以让学生体会类比的数学思想方法，为进一步探究菱形和正方形的性质提供了研究方法. 这样把思维的空间还给学生，既培养了学生获取知识的主动性和积极性，又提高了学生的逻辑推理能力和自我建构知识网络的能力.
三、倡导合作探究的学习方式
新课程所倡导的学习方式就是自主、探究、合作. 从某种意义上说，学生在课堂中到底是积极的还是消极的，是主动的还是被动的，决定了课堂教学的质量和效果. 现代教学理论认为，学生在课堂教学中参与状态不同，课堂教学的效果和质量也不一样. 如果学生能够参与到课堂教学活动中来，那么他对学习内容的理解就会比较深刻，对知识的掌握就会比较牢固，学习兴趣、学习能力就会得到不断提高和发展；否则，如果教师讲什么学生学什么，甚至“身在曹营心在汉”，在学习上完全依赖教师，课堂教学就无法取得理想的效果. 也就是说，只有课堂教学真正落实了学生的主体地位，积极引导学生主动参与到课堂教学中来，才有可能提高课堂教学质量，实现预期的教学目标. 这就要求教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生的主体性得到充分的发挥和发展，这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会.
例如在学习“多边形内角和”这一节课时，首先运用多媒体课件展示三角形、四边形、五边形、六边形内角和度数，然后引导学生去观察、比较、归纳、猜想它们之间的变化规律，最后再引导学生运用已有的数学知识，把多边形问题转化为最基本的三角形问题，转化的方法又可以引导学生采用多种分割方法，然后完成了多边形内角和公式的推导过程. 这样就改变了过去传统方式下的说教，培养了学生观察、比较和数学归纳的能力，实现了学生进行自我探究、自我发现，从而真正实现了学生主动参与课堂学习，不断获取新知识的新的课堂教学方式.
总之，教师必须更新教育观念，不断探索更加科学、更加人性化的教学方式，培养学生自主、合作、探究等多样化的学习方式，才能适应新课程理念下的数学课堂教学，才能从根本上提高教育质量，为祖国培养出具有创新精神和实践能力的栋梁之材.
【参考文献】
［１］任长松．新课程学习方式的变革．北京：人民教育出版社，２００３．６.
［２］张天宝．新课程与课堂教学改革．北京：人民教育出版社，２００３．６.
［３］靳玉乐．新课程改革的理念与创新．北京：人民教育出版社，２００３．６.
【关键词】 初中数学；教育理念；优化教学
从事数学教学近二十年了，困扰我多年的问题曾经没有得到很好的解决，那就是教师在课堂上反复讲过的知识点，仍然有部分同学不知所措. 通过对新课程、新理念的学习，我终于有了答案，那就是教师营造什么样的教学氛围，以什么样的方式把知识传授给学生，学生最终又怎样去接纳新知识，这些都是影响课堂教学质量的关键因素. 如果学生不是主动地去探究知识，即使教师讲得再清楚，学生听得再明白，也不会在学生的头脑里留下深刻印象，更不会收到良好的教学效果. 下面我就谈一谈新课程理念下数学课堂教学的几点体会.
一、营造民主和谐的学习氛围
教学是教与学的互动，师生双方相互交流、相互倾听、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的见解和知识，交流彼此的情感和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而构建新知，实现教学相长和师生的共同发展. 传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，为实现师生双方的相互交流、相互沟通提供一个有效的操作平台. 当课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地时，教师才真正地成为学生的良师益友.
营造民主和谐的学习氛围的方式很多，教师可以用语言、眼神、手势鼓励和激发学生的学习积极性，并在课堂上向学生充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识、数学思想，获得广泛的数学活动经验. 在很多课堂里，老师都要求学生“发言之前先举手”，但是笔者认为，我们不妨少一点“师道尊严”，多一点“平等交流”，学生有观点、有想法的时候站起来就可以自由发表，这样既活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习积极性，这种争先恐后、各抒己见的发言方式是一箭双雕的好事.
二、注重数学知识的生成过程
以往的数学教学，过分强调知识的结果，至于概念、定理的形成过程，则轻描淡写，甚至不予涉及，忽视了数学学习的本质和对学生思维能力的培养. 甚至有些教师认为，学数学就是为了考试，而考试就是解题，解题的依据是基本公式和基本定理. 长此以往，就导致我们的学生缺乏对数学的学习兴趣，缺乏应有的数学思维能力，记忆好的同学能做一些老师讲过的题目，对于稍微灵活的、新颖的、换了问题情境的题目，就无从下手. 记忆力差些的学生，就会出现教师讲过的题目也不知所措的糟糕现象.
新课程强调要凸显知识的发生与发展过程，要讲清知识的来源，展示知识的产生与发展过程，从学生的生活经验和最近发展区引出理论知识的学习，渗透“利用环境学习”的设计思想，让学生体验到知识的产生和发展过程，从而使他们获得对知识本质的理解. 例如讲授“矩形的性质”这节课时，教师通过多媒体展示现实生活中一些常见的矩形图片，唤醒学生对矩形的原有认识，同时也暗示学生学习“矩形的性质”是社会生活的实际需要. 接着利用几何画板展示矩形是由平行四边形变形而来的生成过程，很自然地帮助学生建立起矩形和平行四边形的联系. 最后让学生比较、猜想直至通过逻辑推理证明得出矩形所有的性质，学习矩形的性质还可以让学生体会类比的数学思想方法，为进一步探究菱形和正方形的性质提供了研究方法. 这样把思维的空间还给学生，既培养了学生获取知识的主动性和积极性，又提高了学生的逻辑推理能力和自我建构知识网络的能力.
三、倡导合作探究的学习方式
新课程所倡导的学习方式就是自主、探究、合作. 从某种意义上说，学生在课堂中到底是积极的还是消极的，是主动的还是被动的，决定了课堂教学的质量和效果. 现代教学理论认为，学生在课堂教学中参与状态不同，课堂教学的效果和质量也不一样. 如果学生能够参与到课堂教学活动中来，那么他对学习内容的理解就会比较深刻，对知识的掌握就会比较牢固，学习兴趣、学习能力就会得到不断提高和发展；否则，如果教师讲什么学生学什么，甚至“身在曹营心在汉”，在学习上完全依赖教师，课堂教学就无法取得理想的效果. 也就是说，只有课堂教学真正落实了学生的主体地位，积极引导学生主动参与到课堂教学中来，才有可能提高课堂教学质量，实现预期的教学目标. 这就要求教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生的主体性得到充分的发挥和发展，这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会.
例如在学习“多边形内角和”这一节课时，首先运用多媒体课件展示三角形、四边形、五边形、六边形内角和度数，然后引导学生去观察、比较、归纳、猜想它们之间的变化规律，最后再引导学生运用已有的数学知识，把多边形问题转化为最基本的三角形问题，转化的方法又可以引导学生采用多种分割方法，然后完成了多边形内角和公式的推导过程. 这样就改变了过去传统方式下的说教，培养了学生观察、比较和数学归纳的能力，实现了学生进行自我探究、自我发现，从而真正实现了学生主动参与课堂学习，不断获取新知识的新的课堂教学方式.
总之，教师必须更新教育观念，不断探索更加科学、更加人性化的教学方式，培养学生自主、合作、探究等多样化的学习方式，才能适应新课程理念下的数学课堂教学，才能从根本上提高教育质量，为祖国培养出具有创新精神和实践能力的栋梁之材.
【参考文献】
［１］任长松．新课程学习方式的变革．北京：人民教育出版社，２００３．６.
［２］张天宝．新课程与课堂教学改革．北京：人民教育出版社，２００３．６.
［３］靳玉乐．新课程改革的理念与创新．北京：人民教育出版社，２００３．６.