班里的植物角多了一盆郁金香，学生们每天精心地浇水、除草，对它关怀备至。可是其他盆的花早已争奇斗艳，而这盆郁金香却只发芽，不见开花结果。学生们可急了，跑来问我郁金香为什么还不开呢？是呀，都快一年了怎么还不开花呢？我也急了，问问同仁，他们说：养花需要等待！我顿悟：原来养花不仅需要爱心来伺候，更需要用耐心来等待！这跟教育学生没有什么两样么？教育，不也同样需要等待吗？
　　[教学片断1]
　　教学“用2—6的乘法口决求商”例1时，我出示了猴妈妈分桃子的情境图，学生看到猴妈妈手中又大又红的桃子两眼放光。
　　师：猴妈妈有12个桃，要分给小猴们，每只小猴分3个，大家先分小组讨论，然后说一说，可以分给几只小猴？
　　（顿时，大家进入了热烈的讨论中，一会儿，一只只小手争先恐后地举了起来。）
　　生1：（走上讲台）我是3个桃分一份，再拿3个分一份……这样分下去，一共分了4份，所以，可以分给4只小猴。
　　生2：我是用小棒来分的，12根小棒，先拿3根分一份，再拿3根分一份……这样分下去一共分了4份，所以，可以分给4只小猴。
　　生3：我是用圈一圈的方法来分的，每3个圈一圈，圈了4次，所以，可以分给4只小猴。
　　生4：我是用连线的方法，3个桃分一只小猴，3个桃分一只小猴……正好可以分给4只小猴。
　　学生们对这几种方法都十分赞同，我也准备要鸣金收兵了。
　　“老师，我还有与众不同的！”教室的角落传来了一个细小的声音：“我是用减法分的。”
　　这时，全班36个学生的目光聚集在这个学生的身上。
　　师：（面带笑容用鼓励而期待的目光望着该生）请你说说你的分法，你是怎么减的？
　　生5：12-3=9，9-3=6，6-3=3，3-3=0，每次都不得减3，减了4次，正好减完，所以，可以分给4只小猴。
　　大家听完他的这一番话，晃然大悟：我怎么就没想到呢？
　　这时，生6“刷”地站了起来，身子倾斜着举着高高的小说：“老师，还可以用加法做，3 3 3 3=12，有4个3相加，可以分给4只小猴。
　　师：你真会动脑筋！
　　这时，生7站起来高声说：“我用乘法口决来算，三四十二，所以可以分给4只小猴。”这种方法一出现，全班掌声雷动，经久不息……
　　（学生们的思维在发生激烈的碰撞，学生们的智慧在自由的时空中闪烁。）
　　一个例题，因为有了学生的创造，便赋予了其深远的意义。我庆幸自己没有一意孤行。如果我们没有耐心去等一等，不用宽容的态度让学生发表自己的见解，那我们很有可能与精彩失之交臂，更严重地是会挫伤学生的探究意识。学生的潜能是不可小视的，给他们一个空间，让他们自己去发现、去探索、去创造，静心去等待，他们就会悄悄萌发出创新的嫩芽，智慧之花就会静静地绽放。
　　[教学片断2]
　　教学教材第25页第3题时，为了不让学生感觉枯燥无味，我每人发一张卡片，开火车说得数。然后再让学生把卡片送回家。
　　学生们个个争先恐后，兴致极高。
　　师：同学们，它们都找到了自己的家吗？
　　生：找到了。
　　看到学生能熟练地用口决求出商，我心时窃喜：这节课我是成功的！刚想鸣金收兵，进入一关游戏。这时，班里的“数学王子”高举小手，说：“老师，我有重大发现！”
　　学生们的目光齐刷刷地射过去，好像在说：“你真的有重大发现？”
　　“数学王子”激昂地说：“得数是1的算式，它们的被除数和除数都相同。”
　　“真的啊！”学生回应着。
　　师：是啊，你太厉害了！老师都没发现呢？
　　我惭愧自己备课时怎么就没想到呢。正当我还在内心自责时，班里的“智多星”小站起来说：“只要被除数和除数相同时，商都是1。”
　　师：真是善于总结的孩子啊！
　　平时最胆小的诗晗也站起来说：“老师，我知道了100÷100也等于1。”
　　这时，学生们都不甘示弱，七嘴八舌地举例了。
　　师：你们真会学以致用啊！
　　“老师，我还有更重大发现呢！”我循声望去，原来是班里的“小博士”呢。从她急盼的眼神中，我感觉到她要发言的强烈欲望，于是应允了她的智慧释放：“我还发现，当除数是1时，商就是被除数。”
　　师：真是了不起的发现！
　　学生见她回答得如此精彩，都情不自禁的鼓起掌。
　　一个练习，因为教师给了学生充足的思考时间，学会静静的等待，教学才会呈现更多的精彩，学生才会体验更多成功的喜悦，收获更多的知识、方法和能力。
　　等待，可以满足不同层次学生的需求，使他们深刻体会到被尊重的快乐，给他们更多的自我发展的空间：等待，课堂也许会“柳暗花明又一村”。学会等待，你将收获奇迹！让我们的教学也学会等待吧！