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摘 要：进行学案制作的过程，其实就是教师对要讲授的内容提前进行理解，在讲授以前查阅更多的与教学相关的资料，并根据学生的学习情况和掌握知识的程度，而编制出的让学生能够获取知识和能力的体现。其主要作用在于引导学生进行自主学习，为学生传播相应的知识。高中生物教学中应用学案进行教学，是新课标对教师教学质量的又一衡量标准。
关键词：学案导学；高中生物；实践研究
高中生物的内容繁多，知识点众多而且呈现密集的形式，并且每个知识点又与其他的知识点相联系。这在一定程度上，对教师的备课质量就有一定的高标准要求。当国家实施新课改以后，要求教学要以学生为主体，考虑到学生的学习特点，将教材中的重难点作为教学的出发点，将课堂所讲授的内容进行合理安排，制定合适的教学目标，对课堂所要达到的效果进行明确，对学生的知识掌握程度进行计划，并对学习方法进行制定。
一、在高中生物教学中渗透学案导学
学案导学法在教学中的应用，是顺应时代的发展要求而设立的，其主要目的是将枯燥的、填补式的教育模式进行转变，增添新型的学习方法，在教学上教学与学生之间的模式也不再是传统的教与学的关系，而是教师与学生之间可以进行良好的沟通，将学生作为教学主体，教师为学生的学习进行指引，让学生在思考中获得对知识的掌握，与此同时，学生对教师的提问进行有效的回答，也能带动课堂的学习氛围，实现高质量教学。教师在进行学案制作时对于问题的设计，要有一个由简单到复杂的过程，层层深入将问题进行解决。在实际教学中，教师也可以采取相对幽默的形式进行内容的讲述，将问题进行细致研究，调动学生的学习积极性，让学生的思维能够跟得上教师的讲述，从而取得更好的学习效果。
二、在学案导学中设定新颖的教学方法
（一）设定问题，引导学生进行思考
在高中生物的学案导学过程中，教师要制定要与学习相关的教学内容，并将要在课堂中提出的问题进行设置，让学生在教师的引导下进行学习思考。由于高中生物教学中有很多让学生进行思考的问题，这就需要教师将这些问题整理出来，并制定好学习框架，让学生在教学中不断进行思考，通过这种形式培养学生爱思考的能力。如在学习呼吸的课程时，教师就可以制定一系列的问题让学生进行思考：氧气存在的场所是什么样的？生物能够进行呼吸的基本条件有哪些？实现呼吸的基本过程是什么样的？什么样的生物才能进行有氧呼吸？诸如此类的问题有很多，教师可以让学生之间展开讨论，让学生在讨论中寻求答案，学生进行讨论的过程其实就是进行思考的过程。这样的过程就是在促使学生不断的进行学习，将问题一一解决，并逐渐深化问题，让学生进行更深层的学习。当遇到学生之间无法解决的问题，教师可以将问题进行统计，然后统一进行回答，这样一来，不仅实现了学生在教学中的主体地位，还节约了更多的时间让学生进行思考，培养学生的逻辑思维能力。
（二）注重学生实践能力的培养
在高中生物教学中，单纯的进行理论知识的培养是远远不够的，高中生物也是对实践性要求较强的课程，所以，教师就要根据课程的要求进行实践教学。在实践教学中，教师可以将学生带动实验室中进行课堂的讲授，可以安排学生亲自进行实验，观察在实验中所产生的变化，或者可以是教师进行实验，让学生进行观察，这样的实践课程设置的目的是提高学生的观察能力和培养学生的动手能力，加深学生对实验过程和结果的印象，实现更好的教学方式。
（三）应用多媒体进行教学
随着经济的发展以及国家对于教育事业的重视，多媒体被广泛的应用于教学实践中。这时，高中生物教师就可以利用多媒体进行教学，在学案导学中加入多媒体教学方案的计划，通过影视资料或图片的形式向学生展现学习内容。如在进行种群的研究时，教师就可以通过播放《动物世界》中与教学相关的资料进行教学，引发学生的学习兴趣。在进行基因的问题的研究中，教师可以利用基因动态图向学生展现基因的构成关系，让学生明白DNA是影响遗传而对主要物质。多媒体对于现代的学生已经不陌生，但是很少有学生知道在学习中怎样应用多媒体，教师可以通过这种形式告知学生，提升学生的兴趣，兴趣是最好的老师，当学生产生兴趣以后，对于生物分数的提升也不再是问题。
（四）加强知识点之间的联系
由于高中生物教学的特殊性，每个知识点都与其他的知识点相互联系。教师也要看到这一特点，在进行学案导学的过程中，将知识联系在一起，通过比较的形式构建知识框架。如在进行种群研究时，可以将群落进行联系，让学生将以前的知识与现在所学联系在一起，不断的进行思考，让学生看到两者之间存在的相同与区别，多角度的看待问题，从而提升学习成绩。
三、结论
综上所述，在高中生物教学中，进行学案导学是一种新型的教学方法，并从多次的实验教学中，我们也看到了学案教学所带来的显著效果，这种教学方法不仅使教学质量得到了显著的提升，还使学生的学习压力明显减小，并增添了学生的学习乐趣，学生的学习效果相比于之前也会有很大的提升，特别由于知识点之间存在关联性，也为学生的复习奠定了基础。
参考文献：
[1]谭静.高中生物学教学中“学案导学”模式的应用研究[D].鲁东大学，2013.
[2]肖三.高中生物“学案导学”型课堂教学模式的实践初探[D].华中师范大学，2011.
[3]张伟华.学案式教学在高中生物教学中的实施探究[D].河南师范大学，2011.
作者简介：
寸嗣祥 （1974～），女，云南大理剑川人，白族，现职称：中学一级教师，学历：大学本科，研究方向：高中生物教师生物教学方面。
关键词：学案导学；高中生物；实践研究
高中生物的内容繁多，知识点众多而且呈现密集的形式，并且每个知识点又与其他的知识点相联系。这在一定程度上，对教师的备课质量就有一定的高标准要求。当国家实施新课改以后，要求教学要以学生为主体，考虑到学生的学习特点，将教材中的重难点作为教学的出发点，将课堂所讲授的内容进行合理安排，制定合适的教学目标，对课堂所要达到的效果进行明确，对学生的知识掌握程度进行计划，并对学习方法进行制定。
一、在高中生物教学中渗透学案导学
学案导学法在教学中的应用，是顺应时代的发展要求而设立的，其主要目的是将枯燥的、填补式的教育模式进行转变，增添新型的学习方法，在教学上教学与学生之间的模式也不再是传统的教与学的关系，而是教师与学生之间可以进行良好的沟通，将学生作为教学主体，教师为学生的学习进行指引，让学生在思考中获得对知识的掌握，与此同时，学生对教师的提问进行有效的回答，也能带动课堂的学习氛围，实现高质量教学。教师在进行学案制作时对于问题的设计，要有一个由简单到复杂的过程，层层深入将问题进行解决。在实际教学中，教师也可以采取相对幽默的形式进行内容的讲述，将问题进行细致研究，调动学生的学习积极性，让学生的思维能够跟得上教师的讲述，从而取得更好的学习效果。
二、在学案导学中设定新颖的教学方法
（一）设定问题，引导学生进行思考
在高中生物的学案导学过程中，教师要制定要与学习相关的教学内容，并将要在课堂中提出的问题进行设置，让学生在教师的引导下进行学习思考。由于高中生物教学中有很多让学生进行思考的问题，这就需要教师将这些问题整理出来，并制定好学习框架，让学生在教学中不断进行思考，通过这种形式培养学生爱思考的能力。如在学习呼吸的课程时，教师就可以制定一系列的问题让学生进行思考：氧气存在的场所是什么样的？生物能够进行呼吸的基本条件有哪些？实现呼吸的基本过程是什么样的？什么样的生物才能进行有氧呼吸？诸如此类的问题有很多，教师可以让学生之间展开讨论，让学生在讨论中寻求答案，学生进行讨论的过程其实就是进行思考的过程。这样的过程就是在促使学生不断的进行学习，将问题一一解决，并逐渐深化问题，让学生进行更深层的学习。当遇到学生之间无法解决的问题，教师可以将问题进行统计，然后统一进行回答，这样一来，不仅实现了学生在教学中的主体地位，还节约了更多的时间让学生进行思考，培养学生的逻辑思维能力。
（二）注重学生实践能力的培养
在高中生物教学中，单纯的进行理论知识的培养是远远不够的，高中生物也是对实践性要求较强的课程，所以，教师就要根据课程的要求进行实践教学。在实践教学中，教师可以将学生带动实验室中进行课堂的讲授，可以安排学生亲自进行实验，观察在实验中所产生的变化，或者可以是教师进行实验，让学生进行观察，这样的实践课程设置的目的是提高学生的观察能力和培养学生的动手能力，加深学生对实验过程和结果的印象，实现更好的教学方式。
（三）应用多媒体进行教学
随着经济的发展以及国家对于教育事业的重视，多媒体被广泛的应用于教学实践中。这时，高中生物教师就可以利用多媒体进行教学，在学案导学中加入多媒体教学方案的计划，通过影视资料或图片的形式向学生展现学习内容。如在进行种群的研究时，教师就可以通过播放《动物世界》中与教学相关的资料进行教学，引发学生的学习兴趣。在进行基因的问题的研究中，教师可以利用基因动态图向学生展现基因的构成关系，让学生明白DNA是影响遗传而对主要物质。多媒体对于现代的学生已经不陌生，但是很少有学生知道在学习中怎样应用多媒体，教师可以通过这种形式告知学生，提升学生的兴趣，兴趣是最好的老师，当学生产生兴趣以后，对于生物分数的提升也不再是问题。
（四）加强知识点之间的联系
由于高中生物教学的特殊性，每个知识点都与其他的知识点相互联系。教师也要看到这一特点，在进行学案导学的过程中，将知识联系在一起，通过比较的形式构建知识框架。如在进行种群研究时，可以将群落进行联系，让学生将以前的知识与现在所学联系在一起，不断的进行思考，让学生看到两者之间存在的相同与区别，多角度的看待问题，从而提升学习成绩。
三、结论
综上所述，在高中生物教学中，进行学案导学是一种新型的教学方法，并从多次的实验教学中，我们也看到了学案教学所带来的显著效果，这种教学方法不仅使教学质量得到了显著的提升，还使学生的学习压力明显减小，并增添了学生的学习乐趣，学生的学习效果相比于之前也会有很大的提升，特别由于知识点之间存在关联性，也为学生的复习奠定了基础。
参考文献：
[1]谭静.高中生物学教学中“学案导学”模式的应用研究[D].鲁东大学，2013.
[2]肖三.高中生物“学案导学”型课堂教学模式的实践初探[D].华中师范大学，2011.
[3]张伟华.学案式教学在高中生物教学中的实施探究[D].河南师范大学，2011.
作者简介：
寸嗣祥 （1974～），女，云南大理剑川人，白族，现职称：中学一级教师，学历：大学本科，研究方向：高中生物教师生物教学方面。