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摘要：大学英语期末大规模口试是期末考试的一部分。目前大学英语期末大规模口试的组织的确因校而异，远没有统一要求和标准。本文以大学英语教学实际和国内外重大英语口试为研究基点，通过对五所普通高校口试现状的调查，研究出行之有效的大学英语期末大规模口试对策。
关键词：大学英语；期末大规模口试；现状与对策
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 05-0047-5
Abstract: A comprehensive oral test in college English is a featured part of term-examination. Current requirements for its administration are far from uniform and standard, and vary from one college to another. Rooted in the actualities of teaching College English, and in the particulars of accredited English oral tests at home and abroad, the essay debates various means of counteracting the ill effects of inconsistency, and is the result of surveying 5 colleges for the current state of oral examination.
Key words: college English, final oral test on a large scale, present situation and countermeasures
1．引言
2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（College English Curriculum Requirements，以下简称《课程教学要求》）的一般要求，对口语表达能力作了具体规定：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确，能在交谈中使用基本的会话策略。（教育部高等教育司，2004：2-3）现行的大学英语教材，如《新编大学英语》（外语教学与研究出版社），《21世纪大学英语》（复旦大学出版社，高等教育出版社），《新视野大学英语》（外语教学与研究出版社），《大学体验英语》（高等教育出版社），《新时代交互英语》（清华大学出版社），《大学英语（全新版） 》（上海外语教育出版社），《必胜英语》（北京大学出版社）等为此提供了实施的可能性。大学英语期末大规模口试成绩与期末笔试成绩形成有机整体，以检验学生听、说、读、写、译的综合能力。目前大学英语期末大规模口试因校而异，远没有统一要求和标准，出现了诸多问题：有的学校口试命题老套；有的学校仅用一种口试题型 ；也有的学校口试评分标准单一等等。因此，研究大学英语期末大规模口试现状与对策已成为当前大学英语教学中不可忽视的问题。
2．大学英语期末大规模口试现状的调查
2.1 调查目的
大学英语期末大规模口试是在统一时间内对数千名学生乃至上万名学生进行的口试，在高校的影响力较大。鉴于目前大学英语期末大规模口试因校而异、远没有统一要求和标准、随意性较大等问题，本文通过调查对口试模式、口试信度、效度、难度等进行综合分析，旨在为大学英语期末大规模口试找到对策，从而为大学英语教学改革服务。
2.2 调查设计
笔者经过近年的教学实践和长期的酝酿自制调查卡（见文后附录），并对表中各项作出说明。于2006年12月中旬至2007年1月中下旬，对吉林省五所普通高校2006级大学英语期末大规模口试现状进行了调查，内容包括 ：口试依据、口试形式、组织形式、口试类型、口试时间、口试分值、评分标准、考官人数、考生群体水平九大方面。2006年12月中旬我们将大学英语期末大规模口试现状调查卡、带有我们通信地址和邮票的信封寄往所要调查的学校，希望这些学校在口试结束后能实事求是地完成并按时寄回，令人欣喜的是我们按时、如数收回寄出的调查卡。
2.3 调查结果与分析
调查结果如表1所示：
从表1看出，口试基本采用结构主义口试中的单向表达模式（College1、4）、单向表达与双向单回合结合模式（College2、3、5）来进行交际的。单向表达是考生一方是说话者，考官本身只是倾听者，不是交际者。如朗读课文、复述课文、看图说话、学生对话等 ；双向单回合是考官问、考生答，即一问一答。如考官提问环节。朗读课文主要测试考生的语音、语调；复述课文时考生需要把书面材料转化成口语体 ；看图说话时，考生往往时叙时议，其难易程度取决于图画本身 ；考官提问是考官对于所给材料相关的直接或间接问题进行发问。口试的组织形式大体有两种：一种是直接面试（现在主要形式，如College1、2、4、5）。它有以下优点：灵活性大、针对性强，考官直接参与考生真实的交际活动，直接观察到考生的面部表情和身体语言（文秋芳，1999：70）；在考生紧张的时候，可以立即使考生缓解或释放压力；有更高的卷面效度。它的缺点是：逐个或者两两测试耗时费力；考官讲话没有统一标准，其英语水平、人生态度、临场情绪等影响考生英语口语水平的发挥。另一种是直接面试型+电脑辅助（未来主流形式，如College3）。这种图文并茂的形式富于直观性，更具交际性。
口试信度是指口试结果的可靠性和稳定性；效度是指口试能否准确地反映学生实际运用能力。口试的信度和效度受诸多因素的影响：组织形式、口试形式、评分标准、考官人数等等。从表1看出，在正式口试前进行预测，预测和考试成绩相差不大，证明考试分数是稳定的（College2、3、5）；多项评分标准使得口试评分有一定的科学性（College2） ；考生群体水平——考生的口试成绩和他们在班级所处的实际英语地位一致或基本一致，也说明了口试的信度较高（College1-5）。口试时间较短，只有3-5分钟，学生游刃无余，影响了口试效度（College1、2、4）；让学生事先准备材料的口试形式仅为一项，导致学生考前压题或让他人写稿子或背诵范文，这背离了口试宗旨，不能达到预期口试目标，对口试效度影响很大（College1，4）；由于口试的瞬间性较强，考官水平因人而异，评分标准较难统一。只有一个考官的口试评分结果，大大降低了口试信度（College1）。口试前未制定口试规则、指南、须知，学生无的放矢，限制语言能力发挥，势必影响口试效度（College1、5）。
难度反映口试的难易程度，其计算公式为 ：L=1—X/W（L为难度系数，X为班级平均得分，W为口试总分）。为了检测口试难度，我们又对五所大学的班级口试成绩进行比较（其班级顺序与表1学校顺序同，以班代校）。
一般来说，难度系数在0.20-0.30之间说明试题难易程度适当；难度系数在0.15-0.20或0.30-0.35之间说明试题难易程度为中 ；难度系数小于0.15说明试题偏易 ；难度系数大于0.35说明试题偏难。从表2看出，试题偏易的班级较多(Class1,2,4)，这样的命题不能真正测出所要测试内容，使口试效度降低。
综上通过调查分析，我们对大学英语期末大规模口试现状有了较全面的了解，从中发现了一些问题，如：无口试指南；命题偏易；一名考官现象；考后无评估等。针对这些问题，我们研究了以下对策。
3．大学英语期末大规模口试现状的对策
3.1 口试前严把指南关
口试规则、指南、须知是口试实施的基础和前奏，它体现了口试的正规化、标准化和严肃性，以求得到教学双方的认真对待，口语考试前应把口试规则、指南、须知放到校园网上，供师生查阅，以提高口试的效度。
2006—2007年度第一学期大学英语期末大规模口试须知（Guidelines for Oral Exam）
*口语考试应试对象：所有2006级本科生
*口语考试时间和地点：2006年12月18-28日下午1：00—4：00于第二教学楼（具体情况详见校园网教务公告）。
*口语考试级别：校一级。
*口语考试分值和最低分数线 ：分值 ：10分；最低分数线：3分。
*口语考试形式：即兴（Impromptu）、半即兴（Semi-impromptu）和非即兴（Prepared）三种形式，以抽签形式决定。
*口语考试基本题型：
（1）常规大学英语期末口试题型——朗读（1.5分钟）、重述（1.5分钟）、讨论（3分钟）。4人一组，每人大约6分钟。
（2）全国大学英语四级口试原题——表述（3分钟）+讨论（3分钟）。4人一组，每人大约6分钟。
*口语考试总则：这里的沉默不是金（Silence is not gold here.）！
*口语考试大纲 ：能用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确，能在交谈中使用基本会话策略。具体要求如下：
3.2 口试前严把命题关
口试内容的难易程度、有无交际性是口试的焦点和成败的关键。命题的目的不是把学生都考住、难倒，更不是让学生轻松过关，相反效度高的口试是 ：测试学生能否参与到语言运用的任务之中。（蔡基刚，2006：259）命题可锁定一本书，选定书中内容作为口试题，如《新编英语口语教程》设置了看图说话、编故事、对话等形式，旨在培养学生的创造性及灵活运用语言的能力；演讲、辩论、专题讨论等项目为学生提供就某一话题连贯地阐述自己观点的机会。（王守仁，2000：1-2）命题时教师也可自主分项进行，每题出两套，然后讨论选定一套，或从两套题中抽题拼成一套，并将口试题输入题库备案。口试内容和难度尽量保持等值，使同一大题的内容与难度的一致性得到较好控制。
3.3 口试后严把分数关
考官评分标准有两种：第一，语言反映的客观分；第二，考官主观的印象分。口试进行时，考官只是忙于为独立的个体打分，缺少班级之间、班与班之间、两个考官之间对分数把握的比较，考生的成绩缺乏可比性，信度较低，所定分值很难客观。口试结束后，两个考官应参考“大学英语期末大规模口试分数正态分布表”和彼此所给分数，对口试的最后结果进行讨论决定，然后认真地把成绩记录在“大学英语期末大规模口试考官评分卡”上，撰写口试成绩报告，并连同笔试考卷一起上交，作为教学检查与评估的依据；评分要始终如一，防止出现忽高忽低、时宽时严现象（陈坚林，2000：189），提高口试信度。
3.4 口试后严把评估关
口试评分标准的科学性和合理性直接影响口试结果。考官们对评分标准的理解和把握要有一致性，最大可能地减少评分误差是保证口试效度的重要因素。因此，对口试评分质量实施监控和调整以提高口语评分信度。口试后应及时进行评估，口试评估分为两大部分：学生评估和教师评估。通过访谈、座谈、问卷调查等形式让学生对口试的难易度、时间准备、焦虑度等进行综合评价，并对现行口试体制提出改进意见；教师在对学生调查的基础上，对口试全过程进行反思、总结 ：命题、口试的组织、实施和评分等。在正式口试前，进行口试预测，考查预测是否达到口试预期目标。
4．国内外重大英语口试的启示
4.1 借鉴CET-SET，组建系/部/室口试委员会
大学英语四、六级考试（College English Test，简称CET）始于1987年。自1999年起开始施行大学英语四、六级考试口语考试(CET Spoken English Test，简称CET-SET)，规定四级考试成绩在80分以上、六级考试成绩在75分以上者有资格参加，2006年大学英语四、六级全面改革，实行710分制，四级成绩为550分以上或六级成绩为520分以上者有资格参加。其每场考试都由两名主考主持，主考由考试委员会的三个考试中心提名，考委会统一培训，合格者由考委会颁发聘书。大学英语期末大规模口试也应组建系/部/室口试委员会，教师受训并获证书后方可当考官，同时口试委员会明确主考、副主考职责 ；考官在正式考试前要研究有关的评分标准和考务要求，以促进此种口试向正规化发展。
4.2 借鉴GESE，设置校级口试级别
伦敦三一学院（Trinity College London，简称TCL）组织的英语口语等级考试（Graded Examinations in Spoken English，简称GESE）是英国文化委员会提议，由著名英语教学专家为非英语国家设计的英语口语等级考试体系。考试共分四段十二级，预备级（1-3级）、初级（4-6级）、中级（7-9级）、高级（10-12级）。各级考试都实行一对一面试。从5分钟（1级）简单问答到25分钟（10级以上）的交谈，随着级别的升高，考试时间、内容和考核项目也逐渐增加。大学英语期末大规模口试可按学期设相应级别并增加口试分值 ：如第1学期—1级—10分 ；第2学期—2级—15分；第3学期—3级—20分；第4学期—4级—25分。
4.3 借鉴STEP，限定口试最低分数线
日本文部省认定的大规模英语水平测试，由日本英语检定协会STEP（Society for Testing English Proficiency，简称STEP）主持。STEP考试共分为七级，其中最高级一级（Grade 1）是针对大学毕业生水平的，而准一级（Grade pre-1）是针对大二学生水平的，这两个级别的考试酷似我国的大学英语四、六级考试。考试共有两部分：笔试和口试。口试在整个考试中占50%，规定如果口试不通过，即使笔试通过了，整个考试也算失败。大学英语期末大规模口试也应设最低分数线，如口试成绩占总成绩10分的可定最低分数线为3分。在此线上或低于此线的考生即使笔试成绩打满分，总成绩也是不及格。在期末总成绩中严控口试成绩，杜绝无原则地将笔试和口试成绩拼凑及格的现象，强化学生的语言交际能力，以提高整个期末英语考试效度。
参考文献
蔡基刚. 大学英语教学：回顾、反思和研究[M]. 上海：复旦大学出版社，2006：259.
陈坚林. 现代英语教学组织与管理[M]. 上海 ：上海外语教育出版社，2000：189.
教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 北京：高等教育出版社，2004：2-3.
王守仁. 新编英语口语教程[M]. 上海 ：上海外语教育出版社，2000 ：1-2.
文秋芳. 英语口语测试与教学[M]. 上海：上海外语教育出版社，1999：70.
附录：大学英语期末大规模口试现状调查卡
贵校外语系/部负责人：
出于教研的需要，我们拜托您搜集贵校2006级大学英语期末大规模口试现状的综合信息。通过本次调查我们试图找出相应对策，并使之为大学英语教学服务。希望您在百忙之中抽空认真填写真实情况，我们绝不会把您所提供的任何信息用于教研以外的用途。让我们在教研上互相支持共同成长。谢谢您的合作！
学校 口试 口试 组织 口试 口试 口试 评分 考官 考生群
名称 依据 形式 形式 类型 时间 分值 标准 人数 体水平
备注 如赐高见，请另附页，随卡寄回；如对本表有问题，详见说明；随卡提供1个班的口试成绩单。
关键词：大学英语；期末大规模口试；现状与对策
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 05-0047-5
Abstract: A comprehensive oral test in college English is a featured part of term-examination. Current requirements for its administration are far from uniform and standard, and vary from one college to another. Rooted in the actualities of teaching College English, and in the particulars of accredited English oral tests at home and abroad, the essay debates various means of counteracting the ill effects of inconsistency, and is the result of surveying 5 colleges for the current state of oral examination.
Key words: college English, final oral test on a large scale, present situation and countermeasures
1．引言
2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（College English Curriculum Requirements，以下简称《课程教学要求》）的一般要求，对口语表达能力作了具体规定：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确，能在交谈中使用基本的会话策略。（教育部高等教育司，2004：2-3）现行的大学英语教材，如《新编大学英语》（外语教学与研究出版社），《21世纪大学英语》（复旦大学出版社，高等教育出版社），《新视野大学英语》（外语教学与研究出版社），《大学体验英语》（高等教育出版社），《新时代交互英语》（清华大学出版社），《大学英语（全新版） 》（上海外语教育出版社），《必胜英语》（北京大学出版社）等为此提供了实施的可能性。大学英语期末大规模口试成绩与期末笔试成绩形成有机整体，以检验学生听、说、读、写、译的综合能力。目前大学英语期末大规模口试因校而异，远没有统一要求和标准，出现了诸多问题：有的学校口试命题老套；有的学校仅用一种口试题型 ；也有的学校口试评分标准单一等等。因此，研究大学英语期末大规模口试现状与对策已成为当前大学英语教学中不可忽视的问题。
2．大学英语期末大规模口试现状的调查
2.1 调查目的
大学英语期末大规模口试是在统一时间内对数千名学生乃至上万名学生进行的口试，在高校的影响力较大。鉴于目前大学英语期末大规模口试因校而异、远没有统一要求和标准、随意性较大等问题，本文通过调查对口试模式、口试信度、效度、难度等进行综合分析，旨在为大学英语期末大规模口试找到对策，从而为大学英语教学改革服务。
2.2 调查设计
笔者经过近年的教学实践和长期的酝酿自制调查卡（见文后附录），并对表中各项作出说明。于2006年12月中旬至2007年1月中下旬，对吉林省五所普通高校2006级大学英语期末大规模口试现状进行了调查，内容包括 ：口试依据、口试形式、组织形式、口试类型、口试时间、口试分值、评分标准、考官人数、考生群体水平九大方面。2006年12月中旬我们将大学英语期末大规模口试现状调查卡、带有我们通信地址和邮票的信封寄往所要调查的学校，希望这些学校在口试结束后能实事求是地完成并按时寄回，令人欣喜的是我们按时、如数收回寄出的调查卡。
2.3 调查结果与分析
调查结果如表1所示：
从表1看出，口试基本采用结构主义口试中的单向表达模式（College1、4）、单向表达与双向单回合结合模式（College2、3、5）来进行交际的。单向表达是考生一方是说话者，考官本身只是倾听者，不是交际者。如朗读课文、复述课文、看图说话、学生对话等 ；双向单回合是考官问、考生答，即一问一答。如考官提问环节。朗读课文主要测试考生的语音、语调；复述课文时考生需要把书面材料转化成口语体 ；看图说话时，考生往往时叙时议，其难易程度取决于图画本身 ；考官提问是考官对于所给材料相关的直接或间接问题进行发问。口试的组织形式大体有两种：一种是直接面试（现在主要形式，如College1、2、4、5）。它有以下优点：灵活性大、针对性强，考官直接参与考生真实的交际活动，直接观察到考生的面部表情和身体语言（文秋芳，1999：70）；在考生紧张的时候，可以立即使考生缓解或释放压力；有更高的卷面效度。它的缺点是：逐个或者两两测试耗时费力；考官讲话没有统一标准，其英语水平、人生态度、临场情绪等影响考生英语口语水平的发挥。另一种是直接面试型+电脑辅助（未来主流形式，如College3）。这种图文并茂的形式富于直观性，更具交际性。
口试信度是指口试结果的可靠性和稳定性；效度是指口试能否准确地反映学生实际运用能力。口试的信度和效度受诸多因素的影响：组织形式、口试形式、评分标准、考官人数等等。从表1看出，在正式口试前进行预测，预测和考试成绩相差不大，证明考试分数是稳定的（College2、3、5）；多项评分标准使得口试评分有一定的科学性（College2） ；考生群体水平——考生的口试成绩和他们在班级所处的实际英语地位一致或基本一致，也说明了口试的信度较高（College1-5）。口试时间较短，只有3-5分钟，学生游刃无余，影响了口试效度（College1、2、4）；让学生事先准备材料的口试形式仅为一项，导致学生考前压题或让他人写稿子或背诵范文，这背离了口试宗旨，不能达到预期口试目标，对口试效度影响很大（College1，4）；由于口试的瞬间性较强，考官水平因人而异，评分标准较难统一。只有一个考官的口试评分结果，大大降低了口试信度（College1）。口试前未制定口试规则、指南、须知，学生无的放矢，限制语言能力发挥，势必影响口试效度（College1、5）。
难度反映口试的难易程度，其计算公式为 ：L=1—X/W（L为难度系数，X为班级平均得分，W为口试总分）。为了检测口试难度，我们又对五所大学的班级口试成绩进行比较（其班级顺序与表1学校顺序同，以班代校）。
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表2
大学英语期末大规模口试难度系数对比表
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班级口试总分 |
平均得分 |
平均失分 |
难度系数 |
评价指标
|
|
Class1 |
10 |
8.6 |
1.4 |
0.14 |
偏易
|
|
Class2 |
15 |
13.4 |
1.6 |
0.11 |
偏易
|
|
Class3 |
20 |
15.2 |
4.8 |
0.24 |
好
|
|
Class4 |
15 |
13.2 |
1.8 |
0.12 |
偏易
|
|
Class5 |
20 |
16.1 |
3.9 |
0.20 |
好
|
一般来说，难度系数在0.20-0.30之间说明试题难易程度适当；难度系数在0.15-0.20或0.30-0.35之间说明试题难易程度为中 ；难度系数小于0.15说明试题偏易 ；难度系数大于0.35说明试题偏难。从表2看出，试题偏易的班级较多(Class1,2,4)，这样的命题不能真正测出所要测试内容，使口试效度降低。
综上通过调查分析，我们对大学英语期末大规模口试现状有了较全面的了解，从中发现了一些问题，如：无口试指南；命题偏易；一名考官现象；考后无评估等。针对这些问题，我们研究了以下对策。
3．大学英语期末大规模口试现状的对策
3.1 口试前严把指南关
口试规则、指南、须知是口试实施的基础和前奏，它体现了口试的正规化、标准化和严肃性，以求得到教学双方的认真对待，口语考试前应把口试规则、指南、须知放到校园网上，供师生查阅，以提高口试的效度。
2006—2007年度第一学期大学英语期末大规模口试须知（Guidelines for Oral Exam）
*口语考试应试对象：所有2006级本科生
*口语考试时间和地点：2006年12月18-28日下午1：00—4：00于第二教学楼（具体情况详见校园网教务公告）。
*口语考试级别：校一级。
*口语考试分值和最低分数线 ：分值 ：10分；最低分数线：3分。
*口语考试形式：即兴（Impromptu）、半即兴（Semi-impromptu）和非即兴（Prepared）三种形式，以抽签形式决定。
*口语考试基本题型：
（1）常规大学英语期末口试题型——朗读（1.5分钟）、重述（1.5分钟）、讨论（3分钟）。4人一组，每人大约6分钟。
（2）全国大学英语四级口试原题——表述（3分钟）+讨论（3分钟）。4人一组，每人大约6分钟。
*口语考试总则：这里的沉默不是金（Silence is not gold here.）！
*口语考试大纲 ：能用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确，能在交谈中使用基本会话策略。具体要求如下：
3.2 口试前严把命题关
口试内容的难易程度、有无交际性是口试的焦点和成败的关键。命题的目的不是把学生都考住、难倒，更不是让学生轻松过关，相反效度高的口试是 ：测试学生能否参与到语言运用的任务之中。（蔡基刚，2006：259）命题可锁定一本书，选定书中内容作为口试题，如《新编英语口语教程》设置了看图说话、编故事、对话等形式，旨在培养学生的创造性及灵活运用语言的能力；演讲、辩论、专题讨论等项目为学生提供就某一话题连贯地阐述自己观点的机会。（王守仁，2000：1-2）命题时教师也可自主分项进行，每题出两套，然后讨论选定一套，或从两套题中抽题拼成一套，并将口试题输入题库备案。口试内容和难度尽量保持等值，使同一大题的内容与难度的一致性得到较好控制。
3.3 口试后严把分数关
考官评分标准有两种：第一，语言反映的客观分；第二，考官主观的印象分。口试进行时，考官只是忙于为独立的个体打分，缺少班级之间、班与班之间、两个考官之间对分数把握的比较，考生的成绩缺乏可比性，信度较低，所定分值很难客观。口试结束后，两个考官应参考“大学英语期末大规模口试分数正态分布表”和彼此所给分数，对口试的最后结果进行讨论决定，然后认真地把成绩记录在“大学英语期末大规模口试考官评分卡”上，撰写口试成绩报告，并连同笔试考卷一起上交，作为教学检查与评估的依据；评分要始终如一，防止出现忽高忽低、时宽时严现象（陈坚林，2000：189），提高口试信度。
3.4 口试后严把评估关
口试评分标准的科学性和合理性直接影响口试结果。考官们对评分标准的理解和把握要有一致性，最大可能地减少评分误差是保证口试效度的重要因素。因此，对口试评分质量实施监控和调整以提高口语评分信度。口试后应及时进行评估，口试评估分为两大部分：学生评估和教师评估。通过访谈、座谈、问卷调查等形式让学生对口试的难易度、时间准备、焦虑度等进行综合评价，并对现行口试体制提出改进意见；教师在对学生调查的基础上，对口试全过程进行反思、总结 ：命题、口试的组织、实施和评分等。在正式口试前，进行口试预测，考查预测是否达到口试预期目标。
4．国内外重大英语口试的启示
4.1 借鉴CET-SET，组建系/部/室口试委员会
大学英语四、六级考试（College English Test，简称CET）始于1987年。自1999年起开始施行大学英语四、六级考试口语考试(CET Spoken English Test，简称CET-SET)，规定四级考试成绩在80分以上、六级考试成绩在75分以上者有资格参加，2006年大学英语四、六级全面改革，实行710分制，四级成绩为550分以上或六级成绩为520分以上者有资格参加。其每场考试都由两名主考主持，主考由考试委员会的三个考试中心提名，考委会统一培训，合格者由考委会颁发聘书。大学英语期末大规模口试也应组建系/部/室口试委员会，教师受训并获证书后方可当考官，同时口试委员会明确主考、副主考职责 ；考官在正式考试前要研究有关的评分标准和考务要求，以促进此种口试向正规化发展。
4.2 借鉴GESE，设置校级口试级别
伦敦三一学院（Trinity College London，简称TCL）组织的英语口语等级考试（Graded Examinations in Spoken English，简称GESE）是英国文化委员会提议，由著名英语教学专家为非英语国家设计的英语口语等级考试体系。考试共分四段十二级，预备级（1-3级）、初级（4-6级）、中级（7-9级）、高级（10-12级）。各级考试都实行一对一面试。从5分钟（1级）简单问答到25分钟（10级以上）的交谈，随着级别的升高，考试时间、内容和考核项目也逐渐增加。大学英语期末大规模口试可按学期设相应级别并增加口试分值 ：如第1学期—1级—10分 ；第2学期—2级—15分；第3学期—3级—20分；第4学期—4级—25分。
4.3 借鉴STEP，限定口试最低分数线
日本文部省认定的大规模英语水平测试，由日本英语检定协会STEP（Society for Testing English Proficiency，简称STEP）主持。STEP考试共分为七级，其中最高级一级（Grade 1）是针对大学毕业生水平的，而准一级（Grade pre-1）是针对大二学生水平的，这两个级别的考试酷似我国的大学英语四、六级考试。考试共有两部分：笔试和口试。口试在整个考试中占50%，规定如果口试不通过，即使笔试通过了，整个考试也算失败。大学英语期末大规模口试也应设最低分数线，如口试成绩占总成绩10分的可定最低分数线为3分。在此线上或低于此线的考生即使笔试成绩打满分，总成绩也是不及格。在期末总成绩中严控口试成绩，杜绝无原则地将笔试和口试成绩拼凑及格的现象，强化学生的语言交际能力，以提高整个期末英语考试效度。
参考文献
蔡基刚. 大学英语教学：回顾、反思和研究[M]. 上海：复旦大学出版社，2006：259.
陈坚林. 现代英语教学组织与管理[M]. 上海 ：上海外语教育出版社，2000：189.
教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 北京：高等教育出版社，2004：2-3.
王守仁. 新编英语口语教程[M]. 上海 ：上海外语教育出版社，2000 ：1-2.
文秋芳. 英语口语测试与教学[M]. 上海：上海外语教育出版社，1999：70.
附录：大学英语期末大规模口试现状调查卡
贵校外语系/部负责人：
出于教研的需要，我们拜托您搜集贵校2006级大学英语期末大规模口试现状的综合信息。通过本次调查我们试图找出相应对策，并使之为大学英语教学服务。希望您在百忙之中抽空认真填写真实情况，我们绝不会把您所提供的任何信息用于教研以外的用途。让我们在教研上互相支持共同成长。谢谢您的合作！
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