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摘 要：读写结合是将阅读和写作结合起来，在阅读教学中，让学生学习和感受语言的魅力，提高学生对文字的欣赏能力，为写作积累素材，让学生在写作的过程中学会运用语言和文字，从而表达自己的情感，加深对文字的感悟和理解，两者相辅相成，达到和谐统一。
关键词：写作素材 初中语文 读写结合
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.046
當前在初中语文教学中，部分语文教师将教学的重点放在了阅读教学中，使得学生虽然阅读了很多经典的文章，但是自身的写作能力却始终无法提高。读写结合模式则是一种在阅读中进行写作，在写作中促进阅读理解的模式，这种模式能够让学生养成读写结合的意识和习惯，从而促进教学效率的提高。
一、开展群文阅读，积累写作素材
在初中语文教学中，教师可以通过开展群文阅读的形式让学生在阅读中学会思考，学会观察，还能够让学生积累写作素材。教师可以将同一个风格、同一个主题、同一个作者的多篇文章进行联合教学。很多时候初中生在写作的过程中，如果平时生活和学习中没有积累一定的写作素材，那么在写作过程中会出现无话可说、无话可写的情况，群文阅读能够让学生接触到充足的阅读材料，拓宽阅读视野，提高对文本的整合能力。如在讲解鲁迅的《社戏》中，教师可以将《口技》《安塞腰鼓》与之进行对比阅读，让学生去探索思考三篇文章的相似之处和不同之处，分析《社戏》《口技》《安塞腰鼓》的写作风格，让学生对三篇文章进行阅读后列出一个表格，其中包含文章的写作思路、结构和社戏、口技、安塞腰鼓的特点。
通过群文阅读使学生能够归纳不同文章的不同风格和特点，从而提高自身的分析和归纳能力，还能够帮助学生积累写作的素材，让学生对文章内的优美词句进行记录，在今后的写作中能够加以运用，从而提高了写作能力。
二、开展名著阅读，提高阅读意识
在初中语文教学中，教师总会布置一些名著阅读的任务，如果学生不懂通过阅读感悟思想和情感的重要性，只是将其作为一项教师布置的任务来完成，则会使得阅读毫无意义。教师在教学中要通过名著阅读引领学生去欣赏作品中人性的美丑善恶，去欣赏祖国的大好河山，了解文学大家的思想和情感，但是过于功利化的阅读目的反而会使得这项活动失去阅读原有的价值和意义，使得学生的文化素养无法通过阅读得到有效的提高。同时，教师在开展名著阅读活动时，不能仅仅给学生布置阅读任务，而是要引导学生去阅读，并通过阅读名著有所收获，因此教师要为学生设置相应的阅读目标，然后通过学生的反馈了解学生在阅读过程中的收获。
比如，教师在推荐学生阅读《镜花缘》时，就可以为学生设置以下的阅读目标：要熟悉全书的所有情节和文章中的主要角色，了解这些主要人物的艺术形象和作者所采取的写作手法，还要让学生通过阅读后有一定的阅读感悟，对文字中的文化、社会风气、生活习惯、人物形象等内容均可以提出自己的想法和观点。然后教师可以设置一些问题让学生进行思考：“你认为唐敖这个人是怎样的一个人？你认为文章中的女儿国和《西游记》中的女儿国有什么不同之处和相同之处？”通过这些问题可以引发学生的思考和对文章内容的回忆，让学生在不知不觉中提高了自身的文化素养和独立思考能力。
在开展名著阅读时，教师需要引导学生深入地分析文章中的人物形象，分析作者通过这篇文章的描写和这些人物形象的描写反映出了什么，以及作者想表达的是什么。教师要和学生共同阅读，将自己在阅读中发现的优美词句和一些有趣的情节和学生进行分享与交流，从而让学生也养成主动记录阅读感悟的意识和习惯。
三、分析阅读文本，提高阅读深度
部分学生虽然阅读了很多文章，但是自己的写作能力始终没有得到有效提高，这是因为一些学生在阅读过程中总是囫囵吞枣，没有将所阅读的文本转化成自己可以理解且能够驾驭的内容，没有深入思考和分析文本的写作思路和语言的运用方式。因此，教师在教学中要对文本进行深度的解读，这种深度解读指的不是教师将文本的主题思想灌输给学生，而是要带领学生去阅读，然后去体验和感悟。学生通过体验和感悟的过程来提高自身对文学作品的欣赏、理解和感悟能力。
比如，在学习《蜡烛》时，教师要引导学生反复阅读，在阅读中感悟作者的思想，体会文章的语言表达方式。从“做好了坟堆后，老妇人……她一直舍不得用，珍藏到今天”中能够看出这个蜡烛是老妇人结婚时的喜烛，对她而言有特殊的意义，但是在那么危险的环境下，老妇人不畏生死，埋葬了死者，还为他点燃了蜡烛，说明了老妇人对于战士的深沉的爱以及沉重的哀思。而“在已经被破坏的铁栏杆附近……但是那一朵小火花依然在闪烁”体现了老妇人对于士兵的敬意和两国人民的深厚情谊，这种在战争的炮火下不分国界的美好感情能够穿透战争带来的阴霾和沉重。
学生在阅读文章时，教师要引导学生学会抓住一些关键的词语，引导学生去深入分析关键词的意义，让学生将自己的感悟真实地表达出来，使得阅读能够给学生带来思考，这也体现了阅读的意义。
四、丰富阅读形式，鼓励学生阅读
在语文教学中，教师需要丰富阅读形式，可以通过情景扮演、小组合作等方式来开展阅读，要不拘泥于形式，鼓励学生根据个人的兴趣爱好进行阅读，在阅读后，然后让学生对自己的阅读感悟进行讲述和记录。在学习了一篇文章后，教师可以让学生采取角色扮演法，将学生分成不同的小组，每个小组都需要表演课本剧，小组内的学生分别扮演不同的人物，然后进行表演，表演后让学生评选出表现最佳的小组，给予相应的鼓励。通过角色扮演法这种新颖的阅读方式能够帮助学生加深对文本的理解，体会角色的心理，深入感受作者对人物的刻画和描写。在学生结束表演后，教师可以让学生基于对文章的理解进行创造性的写作，充分发挥自己的想象力将文章中没有表现出来的人物心理描写出来，学生通过角色扮演对文章和人物有了自己的看法后再进行写作，之后才能做到有话可说，有话可写，写作活动能够训练学生的思维能力和联想能力，还能够体现不同学生的个性。
此外，教师还可以让学生推荐自己感兴趣的文章和书目，并写出自己推荐的理由和阅读的感受，从学生推荐的文章和书目，教师就能够了解学生的阅读偏好和阅读范围，从学生的阅读感受中能够了解学生的写作水平，学生在向他人推荐自己的阅读书目时会有极高的热情，其他的学生也更能够接受同学的推荐，从而既扩展了学生的阅读范围，还提高了读写结合的效果。
五、设置问题情境，促进思维发展
在阅读教学中，教师要让学生带着对文章和情节的期待去阅读，教师要根据学生的阅读喜好、阅读范围为学生推荐阅读书籍，还可以为学生设置问题情境，让学生带着问题去进行阅读，激发学生的阅读期待和写作的动力。学生在学习一篇文章前，教师就要为学生创设问题情境，将学生的阅读期待激发出来，让学生带着问题去阅读，通过为学生设置问题情境能够激发学生的阅读期待，然后让学生带着这些疑问去阅读，阅读的过程中让学生将自己的阅读感悟进行记录，并写一篇阅读感悟，通过学生所写的阅读感悟，教师能够了解学生的思想和观念，还能够了解学生的写作水平，进而可以进行针对性的讲解，从而促进学生的阅读能力和思维能力的提高。
综上所述，教师在教学中要以读促写、以读带写，这不仅能够丰富学生的写作素材，还能够让学生拥有独特的阅读体验。读写结合模式在语文教学中的应用，能够帮助学生学习不同作者的写作风格、写作思路，进而通过仿写、扩写等方式，提高自身的写作能力，促进文学鉴赏能力和写作能力的提高。
参考文献：
[1] 邹泽明《初中语文课教学的新路径———以读促写，读写结合》，《课程教育研究》2018年第39期。
[2] 梁云堂、王立丰《浅论初中语文读写一体化的教学原则》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2015年第2期。
[3] 吴彧《初中语文教学中的读写结合方式分析与研究》，《才智》2020年第1期。
[4] 许兰《立足文本以读悟写以写促读———试论初中生读写能力的培养》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2017年第10期。
关键词：写作素材 初中语文 读写结合
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.046
當前在初中语文教学中，部分语文教师将教学的重点放在了阅读教学中，使得学生虽然阅读了很多经典的文章，但是自身的写作能力却始终无法提高。读写结合模式则是一种在阅读中进行写作，在写作中促进阅读理解的模式，这种模式能够让学生养成读写结合的意识和习惯，从而促进教学效率的提高。
一、开展群文阅读，积累写作素材
在初中语文教学中，教师可以通过开展群文阅读的形式让学生在阅读中学会思考，学会观察，还能够让学生积累写作素材。教师可以将同一个风格、同一个主题、同一个作者的多篇文章进行联合教学。很多时候初中生在写作的过程中，如果平时生活和学习中没有积累一定的写作素材，那么在写作过程中会出现无话可说、无话可写的情况，群文阅读能够让学生接触到充足的阅读材料，拓宽阅读视野，提高对文本的整合能力。如在讲解鲁迅的《社戏》中，教师可以将《口技》《安塞腰鼓》与之进行对比阅读，让学生去探索思考三篇文章的相似之处和不同之处，分析《社戏》《口技》《安塞腰鼓》的写作风格，让学生对三篇文章进行阅读后列出一个表格，其中包含文章的写作思路、结构和社戏、口技、安塞腰鼓的特点。
通过群文阅读使学生能够归纳不同文章的不同风格和特点，从而提高自身的分析和归纳能力，还能够帮助学生积累写作的素材，让学生对文章内的优美词句进行记录，在今后的写作中能够加以运用，从而提高了写作能力。
二、开展名著阅读，提高阅读意识
在初中语文教学中，教师总会布置一些名著阅读的任务，如果学生不懂通过阅读感悟思想和情感的重要性，只是将其作为一项教师布置的任务来完成，则会使得阅读毫无意义。教师在教学中要通过名著阅读引领学生去欣赏作品中人性的美丑善恶，去欣赏祖国的大好河山，了解文学大家的思想和情感，但是过于功利化的阅读目的反而会使得这项活动失去阅读原有的价值和意义，使得学生的文化素养无法通过阅读得到有效的提高。同时，教师在开展名著阅读活动时，不能仅仅给学生布置阅读任务，而是要引导学生去阅读，并通过阅读名著有所收获，因此教师要为学生设置相应的阅读目标，然后通过学生的反馈了解学生在阅读过程中的收获。
比如，教师在推荐学生阅读《镜花缘》时，就可以为学生设置以下的阅读目标：要熟悉全书的所有情节和文章中的主要角色，了解这些主要人物的艺术形象和作者所采取的写作手法，还要让学生通过阅读后有一定的阅读感悟，对文字中的文化、社会风气、生活习惯、人物形象等内容均可以提出自己的想法和观点。然后教师可以设置一些问题让学生进行思考：“你认为唐敖这个人是怎样的一个人？你认为文章中的女儿国和《西游记》中的女儿国有什么不同之处和相同之处？”通过这些问题可以引发学生的思考和对文章内容的回忆，让学生在不知不觉中提高了自身的文化素养和独立思考能力。
在开展名著阅读时，教师需要引导学生深入地分析文章中的人物形象，分析作者通过这篇文章的描写和这些人物形象的描写反映出了什么，以及作者想表达的是什么。教师要和学生共同阅读，将自己在阅读中发现的优美词句和一些有趣的情节和学生进行分享与交流，从而让学生也养成主动记录阅读感悟的意识和习惯。
三、分析阅读文本，提高阅读深度
部分学生虽然阅读了很多文章，但是自己的写作能力始终没有得到有效提高，这是因为一些学生在阅读过程中总是囫囵吞枣，没有将所阅读的文本转化成自己可以理解且能够驾驭的内容，没有深入思考和分析文本的写作思路和语言的运用方式。因此，教师在教学中要对文本进行深度的解读，这种深度解读指的不是教师将文本的主题思想灌输给学生，而是要带领学生去阅读，然后去体验和感悟。学生通过体验和感悟的过程来提高自身对文学作品的欣赏、理解和感悟能力。
比如，在学习《蜡烛》时，教师要引导学生反复阅读，在阅读中感悟作者的思想，体会文章的语言表达方式。从“做好了坟堆后，老妇人……她一直舍不得用，珍藏到今天”中能够看出这个蜡烛是老妇人结婚时的喜烛，对她而言有特殊的意义，但是在那么危险的环境下，老妇人不畏生死，埋葬了死者，还为他点燃了蜡烛，说明了老妇人对于战士的深沉的爱以及沉重的哀思。而“在已经被破坏的铁栏杆附近……但是那一朵小火花依然在闪烁”体现了老妇人对于士兵的敬意和两国人民的深厚情谊，这种在战争的炮火下不分国界的美好感情能够穿透战争带来的阴霾和沉重。
学生在阅读文章时，教师要引导学生学会抓住一些关键的词语，引导学生去深入分析关键词的意义，让学生将自己的感悟真实地表达出来，使得阅读能够给学生带来思考，这也体现了阅读的意义。
四、丰富阅读形式，鼓励学生阅读
在语文教学中，教师需要丰富阅读形式，可以通过情景扮演、小组合作等方式来开展阅读，要不拘泥于形式，鼓励学生根据个人的兴趣爱好进行阅读，在阅读后，然后让学生对自己的阅读感悟进行讲述和记录。在学习了一篇文章后，教师可以让学生采取角色扮演法，将学生分成不同的小组，每个小组都需要表演课本剧，小组内的学生分别扮演不同的人物，然后进行表演，表演后让学生评选出表现最佳的小组，给予相应的鼓励。通过角色扮演法这种新颖的阅读方式能够帮助学生加深对文本的理解，体会角色的心理，深入感受作者对人物的刻画和描写。在学生结束表演后，教师可以让学生基于对文章的理解进行创造性的写作，充分发挥自己的想象力将文章中没有表现出来的人物心理描写出来，学生通过角色扮演对文章和人物有了自己的看法后再进行写作，之后才能做到有话可说，有话可写，写作活动能够训练学生的思维能力和联想能力，还能够体现不同学生的个性。
此外，教师还可以让学生推荐自己感兴趣的文章和书目，并写出自己推荐的理由和阅读的感受，从学生推荐的文章和书目，教师就能够了解学生的阅读偏好和阅读范围，从学生的阅读感受中能够了解学生的写作水平，学生在向他人推荐自己的阅读书目时会有极高的热情，其他的学生也更能够接受同学的推荐，从而既扩展了学生的阅读范围，还提高了读写结合的效果。
五、设置问题情境，促进思维发展
在阅读教学中，教师要让学生带着对文章和情节的期待去阅读，教师要根据学生的阅读喜好、阅读范围为学生推荐阅读书籍，还可以为学生设置问题情境，让学生带着问题去进行阅读，激发学生的阅读期待和写作的动力。学生在学习一篇文章前，教师就要为学生创设问题情境，将学生的阅读期待激发出来，让学生带着问题去阅读，通过为学生设置问题情境能够激发学生的阅读期待，然后让学生带着这些疑问去阅读，阅读的过程中让学生将自己的阅读感悟进行记录，并写一篇阅读感悟，通过学生所写的阅读感悟，教师能够了解学生的思想和观念，还能够了解学生的写作水平，进而可以进行针对性的讲解，从而促进学生的阅读能力和思维能力的提高。
综上所述，教师在教学中要以读促写、以读带写，这不仅能够丰富学生的写作素材，还能够让学生拥有独特的阅读体验。读写结合模式在语文教学中的应用，能够帮助学生学习不同作者的写作风格、写作思路，进而通过仿写、扩写等方式，提高自身的写作能力，促进文学鉴赏能力和写作能力的提高。
参考文献：
[1] 邹泽明《初中语文课教学的新路径———以读促写，读写结合》，《课程教育研究》2018年第39期。
[2] 梁云堂、王立丰《浅论初中语文读写一体化的教学原则》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2015年第2期。
[3] 吴彧《初中语文教学中的读写结合方式分析与研究》，《才智》2020年第1期。
[4] 许兰《立足文本以读悟写以写促读———试论初中生读写能力的培养》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2017年第10期。