我班的特色游戏区是孩子们的最爱，“下四顶”、“挑棍棍”、“憋牛”、“鸡毛蒜皮”几种游戏孩子们玩得津津有味。今天的区角活动刚一开始，孩子们迅速地找到自己爱玩的游戏。我远远地看着孩子们的一举一动：依依和轩轩在语言区挑选故事书；月月在做小娃娃；颖颖和思琪在表演区打扮化妆。忽然我听见两个特别响亮的声音传来，“你先下！”“不，你先下！”“你先下！你先下！”我循声望去，原来是陈佳龙和鞠世轩两个小朋友在下“鸡毛蒜皮”棋，两个人谁也不肯先下，都让对方先下，我听了暗暗高兴，谁说孩子不懂事，瞧！这些孩子也懂得互相谦让了。可是，两个人继续争执，谁也不先下，都有些急了，我看着好像不像我所想象的那样，我走过去轻轻地问：“你们为什么都不肯先下？”世轩扬起头说：“老师，你不知道吗，谁先下谁输。”“对，谁先下谁输。”陈佳龙也斩钉截铁地说，好像这个道理大家都知道了，我怎么不知道呢？真的是这样吗？我不相信。“你是怎么知道的？”“本来就是这样。”“好吧！”我说：“那我来试试，陈佳龙，你先下。”果然，陈佳龙输了，也许是他棋艺太差。我还是不相信：“来，让我和鞠世轩玩一盘，我先下，看鞠世轩能不能赢我。”信心十足的我一心要证明给大家看并不是谁先下就会输。可是，我还是输了，再来，我又输了。这下，我有些半信半疑了，难道真的谁先下谁会输吗？
　　反思：虽然老师教会了孩子玩“鸡毛蒜皮”游戏，可是老师并不经常玩，而孩子们在长期的游戏过程中能够发现其中的规律，这是多么的难能可贵啊！这真正体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念：做幼儿的支持者、合作者、引导者，随时观察幼儿的活动，发现问题，解决问题，在游戏中发现、探索，在游戏中获取知识。
　　我又询问了班里另外两位老师，郭老师说：“真的是这样，先下的人输的机会占百分之九十多吧，因为受棋盘限制，下的时候又都是说一个字走一步，一共走四步，除非两人水平相差很远。”我想，在游戏前就知道了谁输谁赢，那不是少了很多乐趣？
　　我组织了一次谈话活动，从谁先下开始，请小朋友想办法，家锐说：“老师，可以‘点兵点将’，点到谁就是谁先下。”文浩说：“可以出‘剪刀、石头、布’，谁赢了谁先下。”我回应说：“小朋友想的这些办法都很好，这样很公平。可是，有没有办法让先下的小朋友也不一定输呢？”大家都沉默了。
　　我在黑板上画出“鸡毛蒜皮”的棋盘，提醒大家：“小朋友都很聪明，这个棋太简单，我们能不能改变一下棋盘，让它变得难一点，更有趣一点呢？”孩子们一下兴奋起来，开始叽叽喳喳地讨论起来，明轩说：“可以在这边加上一条线，把这儿堵起来。”“也可以在那边加一条线。”“老师，可以在中间打一个叉”。我把大家商量的棋盘画出来，“棋盘变大了，棋子是不是也应该增加呢？”最后，决定把棋子加成每人六个。“我们班的小朋友真厉害，发明了一种好玩的棋呢！”孩子们很兴奋，跃跃欲试，想玩玩新的“鸡毛蒜皮”游戏。
　　反思：只有不断地发现问题，解决问题，才能让幼儿从中得到发展，我紧紧抓住这个小小的发现，大做文章，引出了我们对传统游戏的创新和改编。孩子们积极发言，说出自己的想法，也对这个自己发明的小游戏更加感兴趣了。
　　实验了两天以后，新的问题又出现了，棋盘变大了，双方只剩下最后的一枚棋子时，躲来躲去，怎么也走不完，形成了僵局。
　　怎样才能让这个游戏进行下去，又不失趣味性呢？
　　一次，我教小朋友学古诗《绝句》，忽然灵机一动，可以让小朋友下棋时说古诗或者成语。通过长期的传统文化教育，孩子们已掌握了很多这方面的知识，而且古诗有七言和五言，说一个字走一步，知识积累多的孩子很快能吃掉对方。我把这个方法教给小朋友，并演示了一下，大家很快就学会了。
　　这个游戏依然叫“鸡毛蒜皮”，可却是一个全新的“鸡毛蒜皮”游戏。
　　反思：改变传统游戏中的规则，只要是孩子能想到的诗句，可以是走七步，也可以是走五步、走三步，灵活机动。这样的改变不仅解决了游戏中出现的问题，而且增加了游戏的趣味性，同时这起到了温习旧的知识，激励孩子学习新知识的作用，一举三得，何乐而不为呢！