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摘 要：语文深度阅读是一种能够有效提高学生语文核心素养的阅读活动，也是新课程改革发展下语文阅读教学的必然趋势，更是帮助学生实现长远语文水平发展的内在要求。本文对核心素养导向下的初中语文深度阅读教学策略提出了一些看法，希望能够为广大初中语文教师提供一些教学上的帮助。
关键词：核心素养;初中语文;深度阅读;教学策略
在新课程改革的发展下，初中语文深度阅读教学成为语文教师在开展阅读教学过程中的内在要求，需要教师引导学生对阅读文章展开深入的探索。这就要求教师必须具备科学合理的教学策略和教学手段，以帮助学生实现其语文核心素养的培养和提升。
一、创设情境，加强学生阅读投入
教学情境的创设是促进学生深入理解知识内容的有效教学手段。对于初中生而言，这种教学方法同时也有助于增强学生的课堂沉浸度，使学生能够集中精力，将注意力完全放在课堂教学中。在初中语文阅读教学过程中，教师可以结合教材内容，利用多媒体设备为学生创设出良好的教学情境，丰富学生的课堂体验，同时也帮助学生更好地理解阅读文章中作者的思想情感表达。例如在《叶圣陶先生二三事》的教学中，教师可以将文章中所描绘的作者与叶圣陶先生交往中的几件小事以多媒体图片的形式进行展示，从而让学生直观感受到作者所描绘的有关叶圣陶先生的事件及情景，体会作者在文章中对叶圣陶先生谨严自律、待人宽厚的节操和风范的追思景仰之情。借此，学生也能够从中提升自己的阅读水平。
二、巧设提问，引发学生思考
问题引导是课堂教学中常用的教学方法，在初中语文阅读教学中，教师可以巧设提问，引发学生展开思考，培养学生的思维能力，同时也能够让学生在此过程中加深对文章内涵的理解，充分发挥学生的主动性，使学生在主动探究的学习过程中实现阅读能力的深入发展。例如在《小石潭记》的阅读教学中，教师可以通过提问学生一些文章中隐藏的问题，让学生通过自由阅读揣摩文意，找出问题的答案。如教师可以设置问题：“作者发现小石潭的經过是怎样的？在这一过程中，作者使用了哪些动词？这些动词的使用有怎样的效果？”让学生初步理清文章脉络，并对文章的写作技巧进行分析。教师也可以提问学生：“潭水和游鱼各有怎样的特点？作者是如何描写的？这段渗透着作者怎样的情感？”借此引发学生对文章所体现的思想感情进行思考和研究;教师还可以结合作者的写作背景提问学生：“作者的感情由快乐变为凄苦，你是如何理解这种变化的？”让学生学会在阅读过程中充分结合作者的人生经历对文章展开分析。通过这种提问引导的方式，教师能够让学生产生对文章深入阅读的兴趣，并在问题的探究和解决过程中使学生获得成就感，培养学生语文阅读的自信力，使学生积极展开语文深度阅读，实现核心素养的提升。
三、设置阶段性的阅读任务
在初中语文阅读教学中，教师可以为学生设置阶段性的阅读任务来驱动学生主动对文章内涵展开逐步深入的探索，让学生在完成一个个阅读任务的过程中得到语文阅读能力的锻炼，同时也有助于学生语文阅读技巧的提升。例如在《一棵小桃树》的阅读教学中，教师可以让学生首先初读文章，尝试边读边想象文章描绘的景象，在这一阶段，教师应该为学生设置将文章中的生字字音读正确等一些简单初级的阅读任务;然后再指导学生详细阅读文章中与季节和天气相关的语段，为学生设置读出文章中季节变化丰富含义的阅读任务;接着要求学生从文章中寻找引导场景变化的关键词，让学生体会文章的语言特点;最后引导学生阅读之前所学过的《紫藤萝瀑布》，进行比较阅读，从而让学生发现两篇文章在写法上的异同。教师在设置阅读任务时需要严格注意到任务的阶段性，即首先要求学生通过初步阅读认识生字，然后通过详细阅读体会文章中的感情，并借助关键语句想象画面，感受作者的独特表达技巧，最后通过比较阅读进一步感受文章语言的特点。借此，学生能够跟随教师所设置的阶段性阅读任务一步步展开深度的阅读活动，从而提高学生的阅读能力，培养学生的语文核心素养。
四、开展阅读成果交流互动
每个学生由于自身生活经历和知识积累水平的差异，面对同一篇文章所得出的阅读体验都会有所不同。因此初中语文教师可以定期组织学生对自身的阅读成果展开交流和分享，让学生在释放自己表现欲的同时，在交流过程中汲取他人的经验，结合自身在同样的文章中所得出的不同收获，丰富自身的语文阅读成果，提高语文阅读的水平。教师可以让学生首先按照学习能力进行合理的分组，保证每个小组的阅读能力水平保持平衡，然后为每个小组都设置同样的文章阅读成果交流任务，让学生在小组内进行互动讨论，并将讨论结果向全班分享，使班级学生的阅读水平共同进步，实现学生综合素质的提高。
总而言之，在核心素养的导向下，初中语文阅读教学势必围绕学生的深度阅读展开，这对于初中语文教师的教学水平要求而言也明显有着更高的标准。教师需要积极探索有效的教学策略，确保初中语文深度阅读教学的实效性，以培养学生的语文核心素养，帮助学生实现综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]郭彦婷.如何实现初中语文深度阅读教学的思考与研究[J].试题与研究，2020（25）：52-53.
[2]吉善勇.核心素养导向下的初中语文深度阅读教学[J].文理导航（上旬），2020（10）：3+5.
关键词：核心素养;初中语文;深度阅读;教学策略
在新课程改革的发展下，初中语文深度阅读教学成为语文教师在开展阅读教学过程中的内在要求，需要教师引导学生对阅读文章展开深入的探索。这就要求教师必须具备科学合理的教学策略和教学手段，以帮助学生实现其语文核心素养的培养和提升。
一、创设情境，加强学生阅读投入
教学情境的创设是促进学生深入理解知识内容的有效教学手段。对于初中生而言，这种教学方法同时也有助于增强学生的课堂沉浸度，使学生能够集中精力，将注意力完全放在课堂教学中。在初中语文阅读教学过程中，教师可以结合教材内容，利用多媒体设备为学生创设出良好的教学情境，丰富学生的课堂体验，同时也帮助学生更好地理解阅读文章中作者的思想情感表达。例如在《叶圣陶先生二三事》的教学中，教师可以将文章中所描绘的作者与叶圣陶先生交往中的几件小事以多媒体图片的形式进行展示，从而让学生直观感受到作者所描绘的有关叶圣陶先生的事件及情景，体会作者在文章中对叶圣陶先生谨严自律、待人宽厚的节操和风范的追思景仰之情。借此，学生也能够从中提升自己的阅读水平。
二、巧设提问，引发学生思考
问题引导是课堂教学中常用的教学方法，在初中语文阅读教学中，教师可以巧设提问，引发学生展开思考，培养学生的思维能力，同时也能够让学生在此过程中加深对文章内涵的理解，充分发挥学生的主动性，使学生在主动探究的学习过程中实现阅读能力的深入发展。例如在《小石潭记》的阅读教学中，教师可以通过提问学生一些文章中隐藏的问题，让学生通过自由阅读揣摩文意，找出问题的答案。如教师可以设置问题：“作者发现小石潭的經过是怎样的？在这一过程中，作者使用了哪些动词？这些动词的使用有怎样的效果？”让学生初步理清文章脉络，并对文章的写作技巧进行分析。教师也可以提问学生：“潭水和游鱼各有怎样的特点？作者是如何描写的？这段渗透着作者怎样的情感？”借此引发学生对文章所体现的思想感情进行思考和研究;教师还可以结合作者的写作背景提问学生：“作者的感情由快乐变为凄苦，你是如何理解这种变化的？”让学生学会在阅读过程中充分结合作者的人生经历对文章展开分析。通过这种提问引导的方式，教师能够让学生产生对文章深入阅读的兴趣，并在问题的探究和解决过程中使学生获得成就感，培养学生语文阅读的自信力，使学生积极展开语文深度阅读，实现核心素养的提升。
三、设置阶段性的阅读任务
在初中语文阅读教学中，教师可以为学生设置阶段性的阅读任务来驱动学生主动对文章内涵展开逐步深入的探索，让学生在完成一个个阅读任务的过程中得到语文阅读能力的锻炼，同时也有助于学生语文阅读技巧的提升。例如在《一棵小桃树》的阅读教学中，教师可以让学生首先初读文章，尝试边读边想象文章描绘的景象，在这一阶段，教师应该为学生设置将文章中的生字字音读正确等一些简单初级的阅读任务;然后再指导学生详细阅读文章中与季节和天气相关的语段，为学生设置读出文章中季节变化丰富含义的阅读任务;接着要求学生从文章中寻找引导场景变化的关键词，让学生体会文章的语言特点;最后引导学生阅读之前所学过的《紫藤萝瀑布》，进行比较阅读，从而让学生发现两篇文章在写法上的异同。教师在设置阅读任务时需要严格注意到任务的阶段性，即首先要求学生通过初步阅读认识生字，然后通过详细阅读体会文章中的感情，并借助关键语句想象画面，感受作者的独特表达技巧，最后通过比较阅读进一步感受文章语言的特点。借此，学生能够跟随教师所设置的阶段性阅读任务一步步展开深度的阅读活动，从而提高学生的阅读能力，培养学生的语文核心素养。
四、开展阅读成果交流互动
每个学生由于自身生活经历和知识积累水平的差异，面对同一篇文章所得出的阅读体验都会有所不同。因此初中语文教师可以定期组织学生对自身的阅读成果展开交流和分享，让学生在释放自己表现欲的同时，在交流过程中汲取他人的经验，结合自身在同样的文章中所得出的不同收获，丰富自身的语文阅读成果，提高语文阅读的水平。教师可以让学生首先按照学习能力进行合理的分组，保证每个小组的阅读能力水平保持平衡，然后为每个小组都设置同样的文章阅读成果交流任务，让学生在小组内进行互动讨论，并将讨论结果向全班分享，使班级学生的阅读水平共同进步，实现学生综合素质的提高。
总而言之，在核心素养的导向下，初中语文阅读教学势必围绕学生的深度阅读展开，这对于初中语文教师的教学水平要求而言也明显有着更高的标准。教师需要积极探索有效的教学策略，确保初中语文深度阅读教学的实效性，以培养学生的语文核心素养，帮助学生实现综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]郭彦婷.如何实现初中语文深度阅读教学的思考与研究[J].试题与研究，2020（25）：52-53.
[2]吉善勇.核心素养导向下的初中语文深度阅读教学[J].文理导航（上旬），2020（10）：3+5.