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摘 要：新课改最大的特点就是课堂教学的主体由以教师为中心变成了以学生为中心。只有学生深入参与，课堂教学效率才能达到最大化。因此，小学数学教师在教学中，要尤为注重学生主体地位的凸显，通过从学生实际情况出发制定教学策略，关注学生的学习兴趣和学习体验，促使学生的学习效率得以显著提高。本文着重就如何在小学数学课堂上体现学生的主体地位做详细阐述。
关键词：小学数学;主体地位;体现
自新课改以来，让学生自主化地学习是小学数学教学努力的方向。要想实现这一点，小学数学教师在教学中首先要转变教学观念，要主动放权给学生，敢于放手让学生去自主探究，让学生做课堂学习的主人。同时，还应及时调整教学方法，充分发挥教师的引导作用，将学生的自主学习效率达到最大化，促使学生的各项数学能力得到显著提高。
一、尊重主體，主动参与
在新课改的大背景下，不仅教师需要适应角色的转变，学生也需要一个转变的过程。由于小学生的年龄较小，他们习惯性地等着教师“喂食”，而懒得去“自主觅食”，也尚未掌握有用的学习技巧。对此，小学数学教师在教学中，就要尊重学生的主体地位，把扶着学生走路的双手撤回，让学生逐渐适应自主探究的学习方式。此外，教师还要帮助学生学会学习。具体而言，抽象的数学学习需要大量的感性素材做支撑，而这些感性素材的获得离不开学生的动手操作。因此，小学数学教师在教学中，应增设动手操作环节，以此来充分调动学生的多种感官，让学生在动手操作中获得大量感性、直观的认识，使得学生逐步构建起属于自己的知识体系。
例如，在学习“角的度量”这部分内容时，我就尊重学生的主体地位，引导学生主动参与到教学活动中来。许多学生认为“角的度量”很简单，但是却又常常出错。于是，在课堂上，我就放手让学生自主探究角的度量方法，从错误中积累经验，最终得出正确的度量方法。首先，我让学生阅读课本中测量角的方法，然后利用手中的直尺画出一个又一个角，再用量角器去测量角的度数。之后，我再让学生展示汇报自己的测量方法，让其他学生当“小老师”，判断他的测量方法是否正确，指出问题所在。如此一来，学生通过自主探究获得了大量的经验积累，最终学会了角的测量方法。
二、创设情境，搭建平台
学生主体地位的凸显离不开教师为其创设有利的教学条件。创设情境就是引导学生积极参与、凸显学生主体地位的重要途径。小学数学教师在教学中，应从学生的生活经验和已有的知识经验出发，结合具体的教学内容创设生动有趣的教学情境，让学生在特定的情境中开展观察、操作、猜想、推理和交流等活动，让数学学习变成一件有意思的事情，而不是学习的负担，以此促使学生逐渐产生要学好数学的愿望。这样一来，学生在课堂上就会更加主动地参与到教学活动中，并且尽情享受学习的过程，使得学生在课堂上的主体地位得以充分体现。
例如，在学习“面积”这部分内容时，我就积极地创设教学情境，为学生搭建自主探究的舞台。上课伊始，我以“过节送礼物”的情境引出面积的概念，由此话题引起了学生的积极思考，将生活中的实际问题转化成了数学问题——面积。之后，我又引导学生亲手触摸书本、桌椅等的表面，感受面积的概念，并合理地推测面积的计算方法，等等，促使学生在生动的情境中主动参与到了数学教学活动中来。
三、关注过程，增强体验
传统应试教学中，小学数学教师过多地把关注点放在了成绩和分数上，而忽略了学生的学习过程。然而，从人的认知规律来看，知识是由过程积累起来的，没有过程的体验和积累，就难以结出丰硕的果实，学生学到的知识也只会是一知半解，并不牢固。俗话说：“磨刀不误砍柴功。”小学数学教师在教学中，一定要把关注点放在学生的学习过程和方法上，要放慢学生的学习步伐，放大学生的学习过程，让学生自己去画一画、摆一摆、拼一拼、说一说，充分地感受、体验数学知识的形成过程，从而加深对数学知识的理解和感悟，强化学生对知识的掌握程度，以此逐渐提升学生的学习效率。
例如，在学习“长方形和正方形”这部分内容时，我首先利用多媒体动画演示的方式来制作长方形，并通过围绕中心点旋转长方形，让学生直观地观察到长方形虽然位置变化了，但是大小形状却没有发生变化。之后，我又引导学生亲手制作长方形，并说一说长方形的边、角有什么特征，然后再寻求办法去验证自己的猜想，促使学生充分地感受了学习过程，增强了学生的学习体验。
综上所述，每个学生都有着无限的潜能，教师所要做的就是使用有效的方法来充分挖掘学生的学习潜能，让学生的学习效率实现最大化，这也是在为学生的长远发展做打算。因此，小学数学教师在教学中，就要想方设法引导学生充分参与到教学过程中来，尽可能地挖掘学生的学习潜能，让学生的各项数学能力得到显著提高，从而为今后的深入学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]徐华明.小学数学教学中体验式学习模式的应用探讨[J].读写算（教育教学研究），2015（07）.
[2]林宏滨.体验式学习在小学数学教学中的应用探讨[J].基础教育研究，2016（09）.
关键词：小学数学;主体地位;体现
自新课改以来，让学生自主化地学习是小学数学教学努力的方向。要想实现这一点，小学数学教师在教学中首先要转变教学观念，要主动放权给学生，敢于放手让学生去自主探究，让学生做课堂学习的主人。同时，还应及时调整教学方法，充分发挥教师的引导作用，将学生的自主学习效率达到最大化，促使学生的各项数学能力得到显著提高。
一、尊重主體，主动参与
在新课改的大背景下，不仅教师需要适应角色的转变，学生也需要一个转变的过程。由于小学生的年龄较小，他们习惯性地等着教师“喂食”，而懒得去“自主觅食”，也尚未掌握有用的学习技巧。对此，小学数学教师在教学中，就要尊重学生的主体地位，把扶着学生走路的双手撤回，让学生逐渐适应自主探究的学习方式。此外，教师还要帮助学生学会学习。具体而言，抽象的数学学习需要大量的感性素材做支撑，而这些感性素材的获得离不开学生的动手操作。因此，小学数学教师在教学中，应增设动手操作环节，以此来充分调动学生的多种感官，让学生在动手操作中获得大量感性、直观的认识，使得学生逐步构建起属于自己的知识体系。
例如，在学习“角的度量”这部分内容时，我就尊重学生的主体地位，引导学生主动参与到教学活动中来。许多学生认为“角的度量”很简单，但是却又常常出错。于是，在课堂上，我就放手让学生自主探究角的度量方法，从错误中积累经验，最终得出正确的度量方法。首先，我让学生阅读课本中测量角的方法，然后利用手中的直尺画出一个又一个角，再用量角器去测量角的度数。之后，我再让学生展示汇报自己的测量方法，让其他学生当“小老师”，判断他的测量方法是否正确，指出问题所在。如此一来，学生通过自主探究获得了大量的经验积累，最终学会了角的测量方法。
二、创设情境，搭建平台
学生主体地位的凸显离不开教师为其创设有利的教学条件。创设情境就是引导学生积极参与、凸显学生主体地位的重要途径。小学数学教师在教学中，应从学生的生活经验和已有的知识经验出发，结合具体的教学内容创设生动有趣的教学情境，让学生在特定的情境中开展观察、操作、猜想、推理和交流等活动，让数学学习变成一件有意思的事情，而不是学习的负担，以此促使学生逐渐产生要学好数学的愿望。这样一来，学生在课堂上就会更加主动地参与到教学活动中，并且尽情享受学习的过程，使得学生在课堂上的主体地位得以充分体现。
例如，在学习“面积”这部分内容时，我就积极地创设教学情境，为学生搭建自主探究的舞台。上课伊始，我以“过节送礼物”的情境引出面积的概念，由此话题引起了学生的积极思考，将生活中的实际问题转化成了数学问题——面积。之后，我又引导学生亲手触摸书本、桌椅等的表面，感受面积的概念，并合理地推测面积的计算方法，等等，促使学生在生动的情境中主动参与到了数学教学活动中来。
三、关注过程，增强体验
传统应试教学中，小学数学教师过多地把关注点放在了成绩和分数上，而忽略了学生的学习过程。然而，从人的认知规律来看，知识是由过程积累起来的，没有过程的体验和积累，就难以结出丰硕的果实，学生学到的知识也只会是一知半解，并不牢固。俗话说：“磨刀不误砍柴功。”小学数学教师在教学中，一定要把关注点放在学生的学习过程和方法上，要放慢学生的学习步伐，放大学生的学习过程，让学生自己去画一画、摆一摆、拼一拼、说一说，充分地感受、体验数学知识的形成过程，从而加深对数学知识的理解和感悟，强化学生对知识的掌握程度，以此逐渐提升学生的学习效率。
例如，在学习“长方形和正方形”这部分内容时，我首先利用多媒体动画演示的方式来制作长方形，并通过围绕中心点旋转长方形，让学生直观地观察到长方形虽然位置变化了，但是大小形状却没有发生变化。之后，我又引导学生亲手制作长方形，并说一说长方形的边、角有什么特征，然后再寻求办法去验证自己的猜想，促使学生充分地感受了学习过程，增强了学生的学习体验。
综上所述，每个学生都有着无限的潜能，教师所要做的就是使用有效的方法来充分挖掘学生的学习潜能，让学生的学习效率实现最大化，这也是在为学生的长远发展做打算。因此，小学数学教师在教学中，就要想方设法引导学生充分参与到教学过程中来，尽可能地挖掘学生的学习潜能，让学生的各项数学能力得到显著提高，从而为今后的深入学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]徐华明.小学数学教学中体验式学习模式的应用探讨[J].读写算（教育教学研究），2015（07）.
[2]林宏滨.体验式学习在小学数学教学中的应用探讨[J].基础教育研究，2016（09）.