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班级是学校的基层组织，是学校实施教学和管理的基本单位. 班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者. 班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师. （《中小学班主任工作规定》）
我比较赞同刘良华教授给班主任的三条建议：第一，敢于承认“班主任”是一个“领导者”而不只是“执行者”；第二，敢于承认“班主任”是一个“学术领袖”而不是“活动家”；第三，敢于承认“班主任”是一个有人性的、常态的“正常人”，而不是一个工作狂或奴役狂的“病人”.
班主任除了组织者、领导者、教育者和管理者以外，更多的任务是学生健全人格的引导者，健康成长的促进者，人生道路的同行者.
现有的班主任工作经验、方法、策略，重心多数是在组织、领导和管理上面下工夫，怎样使学生更听老师的话、更遵从学校的规章制度，苦心孤诣地建立起一套适合学校、教师管理的办法，去培养适合学校管理的学生. 我们是强迫学生适应管理，而不是我们的管理去适应学生的发展. 我们教育的对象——学生的变化永远要快于教育观念、方法的变化，我们过去正确的办法，现在是否正确，是否适应学生的发展，这不是以我们老师说了算，这得要我们的教育对象学生认可才行. 只有把学生放在一个平等的位置看待时，才会发现我们自认为对学生有益的规章制度，事实上是在扼杀学生的天性，违反了人的天性.
班主任工作的基础是什么？大多数老师都认为是班主任的威信.
班主任的威信包括两个方面，班主任的“威”，即班主任的管理应该严格；班主任的“信”，即要求班主任的管理要正确. 严格，我们班主任已经做得非常好了，但是否正确，我们还得要打个问号. 究竟怎样才是正确的呢？首先，要明确我们班主任工作的对象是“学生”，要把他们当“人”来看，他们还是孩子，是未成年人，不能用成人的标准去要求他们. 其次，班级管理一定要依法进行. 学校也是社会的一个重要组成部分，班主任老师要带头遵守法律，为学生树立良好的榜样. 再次，班主任要模范的遵守学校的规章制度，并用它作为班级管理的重要依据，这样才能教育学生遵守学校的纪律. 最后，班主任应该是合作的模范，包括与学科老师之间的合作，与学生家长的合作，与学生的合作等，这也为学生树立起协作互助的榜样，逐步学会与同伴合作相处.
那我们用什么来维持班主任的威信呢？班主任的威信究竟来自何处？
可能有人说：班主任的威信来自于组织的委派——学校安排我来当你们的班主任，所以你们必须听从我的管教. 还有人可能说：我比你年长，比你的学识高等. 若是如此，这个班主任注定是干不好的. 学生为什么喜欢实习老师？一是因为实习老师不会与学生长期相处，考虑问题时不会关注今后在学生心目中的形象，二是因为他们对于教育教学还没有什么经验，能够放下身份（本质上讲他们还不是老师）与学生进行平等的交流，倾听学生的心声. 学生也知道实习老师今后不会教他们，学生们都把他们当作朋友，从他们身上去体会与成人平等对话的感觉. 因而，我们许多在实习中深受学生喜爱的老师真正从事班主任工作后，反而感觉学生没有实习时的学生可爱，学生也没有实习时那么喜欢他们了，甚至还有学生把捉弄新老师当作乐趣. 从中我们应该反思点什么？我们可以去试着改变我们自己，让自己的心年轻起来，站在学生的角度去思考问题，听取学生的声音，为学生着想，再引导学生去逐步形成班级的核心价值观，形成真正的班集体，而不只是一群学生.
班主任的威信来自于学生的认同，来自于真实的尊重. 我这里说真实的原因是因为我们每一位班主任都认为他尊重学生，但这个裁判只能是学生. 我们的尊重是发自内心的尊重，不能只写在文章里.
班主任的工作重点究竟是什么呢？
班主任的工作重点是对学生进行健全人格的引导、健康成长的促进，是学生成长的同伴. 班主任应该是班级的精神领袖，是学生心理上的依靠，而不只是执行者.
班主任们应当从机械的执行中跳出来，用更多的精力去思考班级的学生有什么特点？有什么发展要求？怎样使学生的个人特质成功溶入班级特质之中？怎样去形成班级共同的行为准则？在形成班级行为准则的过程中，班主任放手而不放任，要积极引导学生建立他们的心灵家园.
班务工作是学生成长的一个平台. 学生能干的事一定留给学生去干，他们会充满热情，积极投身于班集体的工作中，将工作干得有声有色. 学生一时还不能干的事，也要扶着学生去干，让他们在干中增长才干.
班干部不只是班主任的助手，而更大程度上讲是培养学生领袖的舞台. 学生的领袖是由学生们说了算，那班委干部就要民主选举产生. 我们往往会发现学生选举出来的班干部并没有真正代表学生的意愿，也不能真正的担负起领导班级的重任. 这并不是选举本身出了错，而是学生们相互并不真正了解，这就要求班干部选举制度化、经常化，可一月选，也可半期一选，尽量选举的周期要短一点，给学生调整的时间. 这样既逐步形成了真正的班级核心，又培养了学生参与班级管理的意识，更培养了学生的民主观念，是学生参与社会事务的开端.
班级管理需要精细化，但这主要针对两个方面：一是日常事务，班干部的工作要精细化，二是学生的思想工作要精细化. 而对于学生的人生观的形成，学生人格的培养，更应该概念化，掌握原则，宽容细节. 学生在问题中成长，在犯错中完美. 学生的问题就是学生进行自我教育，老师进行引导的机会，是教育的契机. 没有问题的教育不是真实的教育，问题是学生成长的阶梯，引导学生进行自我教育，实现自我成长.
班主任的工作“理”重于“管”，“信”重于“威”.
班主任在班级管理中与学生一道成长.
学校在班级成长、班主任成长的过程中更富特色.
教师生涯会因班主任经历而更精彩.
我比较赞同刘良华教授给班主任的三条建议：第一，敢于承认“班主任”是一个“领导者”而不只是“执行者”；第二，敢于承认“班主任”是一个“学术领袖”而不是“活动家”；第三，敢于承认“班主任”是一个有人性的、常态的“正常人”，而不是一个工作狂或奴役狂的“病人”.
班主任除了组织者、领导者、教育者和管理者以外，更多的任务是学生健全人格的引导者，健康成长的促进者，人生道路的同行者.
现有的班主任工作经验、方法、策略，重心多数是在组织、领导和管理上面下工夫，怎样使学生更听老师的话、更遵从学校的规章制度，苦心孤诣地建立起一套适合学校、教师管理的办法，去培养适合学校管理的学生. 我们是强迫学生适应管理，而不是我们的管理去适应学生的发展. 我们教育的对象——学生的变化永远要快于教育观念、方法的变化，我们过去正确的办法，现在是否正确，是否适应学生的发展，这不是以我们老师说了算，这得要我们的教育对象学生认可才行. 只有把学生放在一个平等的位置看待时，才会发现我们自认为对学生有益的规章制度，事实上是在扼杀学生的天性，违反了人的天性.
班主任工作的基础是什么？大多数老师都认为是班主任的威信.
班主任的威信包括两个方面，班主任的“威”，即班主任的管理应该严格；班主任的“信”，即要求班主任的管理要正确. 严格，我们班主任已经做得非常好了，但是否正确，我们还得要打个问号. 究竟怎样才是正确的呢？首先，要明确我们班主任工作的对象是“学生”，要把他们当“人”来看，他们还是孩子，是未成年人，不能用成人的标准去要求他们. 其次，班级管理一定要依法进行. 学校也是社会的一个重要组成部分，班主任老师要带头遵守法律，为学生树立良好的榜样. 再次，班主任要模范的遵守学校的规章制度，并用它作为班级管理的重要依据，这样才能教育学生遵守学校的纪律. 最后，班主任应该是合作的模范，包括与学科老师之间的合作，与学生家长的合作，与学生的合作等，这也为学生树立起协作互助的榜样，逐步学会与同伴合作相处.
那我们用什么来维持班主任的威信呢？班主任的威信究竟来自何处？
可能有人说：班主任的威信来自于组织的委派——学校安排我来当你们的班主任，所以你们必须听从我的管教. 还有人可能说：我比你年长，比你的学识高等. 若是如此，这个班主任注定是干不好的. 学生为什么喜欢实习老师？一是因为实习老师不会与学生长期相处，考虑问题时不会关注今后在学生心目中的形象，二是因为他们对于教育教学还没有什么经验，能够放下身份（本质上讲他们还不是老师）与学生进行平等的交流，倾听学生的心声. 学生也知道实习老师今后不会教他们，学生们都把他们当作朋友，从他们身上去体会与成人平等对话的感觉. 因而，我们许多在实习中深受学生喜爱的老师真正从事班主任工作后，反而感觉学生没有实习时的学生可爱，学生也没有实习时那么喜欢他们了，甚至还有学生把捉弄新老师当作乐趣. 从中我们应该反思点什么？我们可以去试着改变我们自己，让自己的心年轻起来，站在学生的角度去思考问题，听取学生的声音，为学生着想，再引导学生去逐步形成班级的核心价值观，形成真正的班集体，而不只是一群学生.
班主任的威信来自于学生的认同，来自于真实的尊重. 我这里说真实的原因是因为我们每一位班主任都认为他尊重学生，但这个裁判只能是学生. 我们的尊重是发自内心的尊重，不能只写在文章里.
班主任的工作重点究竟是什么呢？
班主任的工作重点是对学生进行健全人格的引导、健康成长的促进，是学生成长的同伴. 班主任应该是班级的精神领袖，是学生心理上的依靠，而不只是执行者.
班主任们应当从机械的执行中跳出来，用更多的精力去思考班级的学生有什么特点？有什么发展要求？怎样使学生的个人特质成功溶入班级特质之中？怎样去形成班级共同的行为准则？在形成班级行为准则的过程中，班主任放手而不放任，要积极引导学生建立他们的心灵家园.
班务工作是学生成长的一个平台. 学生能干的事一定留给学生去干，他们会充满热情，积极投身于班集体的工作中，将工作干得有声有色. 学生一时还不能干的事，也要扶着学生去干，让他们在干中增长才干.
班干部不只是班主任的助手，而更大程度上讲是培养学生领袖的舞台. 学生的领袖是由学生们说了算，那班委干部就要民主选举产生. 我们往往会发现学生选举出来的班干部并没有真正代表学生的意愿，也不能真正的担负起领导班级的重任. 这并不是选举本身出了错，而是学生们相互并不真正了解，这就要求班干部选举制度化、经常化，可一月选，也可半期一选，尽量选举的周期要短一点，给学生调整的时间. 这样既逐步形成了真正的班级核心，又培养了学生参与班级管理的意识，更培养了学生的民主观念，是学生参与社会事务的开端.
班级管理需要精细化，但这主要针对两个方面：一是日常事务，班干部的工作要精细化，二是学生的思想工作要精细化. 而对于学生的人生观的形成，学生人格的培养，更应该概念化，掌握原则，宽容细节. 学生在问题中成长，在犯错中完美. 学生的问题就是学生进行自我教育，老师进行引导的机会，是教育的契机. 没有问题的教育不是真实的教育，问题是学生成长的阶梯，引导学生进行自我教育，实现自我成长.
班主任的工作“理”重于“管”，“信”重于“威”.
班主任在班级管理中与学生一道成长.
学校在班级成长、班主任成长的过程中更富特色.
教师生涯会因班主任经历而更精彩.