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在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。作文教学是语文教学的重点和难点。多少年来，语文教师最为头痛的问题莫过于此。根据多年的教学实践，笔者认为可以从以下几点来培养学生写作兴趣。
观察生活 体验生活
生活是作文的源泉，作文是生活的再现。不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似地想一句才写一句。如何改变这种现象呢？在作文教学中，教师应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解生活、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
没有人会拒绝到大自然中去看、去听、去感受，儿童更是如此。梦幻的童心需要山涧的溪流、黄莺的鸣啭；需要雨后的夏荷、燕子的呢喃。只有大自然景色在孩子的心海上映成一幅幅清新绚丽的图画，才会有美的积淀。生活给了孩子丰盈的情感体验。他们会为一次期盼已久的活动，在早晨5点就起床，会因为和父母的一次短别而心生念想，会因为假期中和同学的一次邂逅而雀跃欢呼。童心与生活的融合就是美，是成人世界无法创作的自然之美，是写作的源泉。
生活中的美给孩子们提供了写作素材。生活作文，花样起步，是教师揣着一颗童心，带着一双美的眼睛，用孩子们喜欢的方式，引领他们开始生活体验，享受生活的心灵之旅。生活作文，让孩子远离了童年的孤寂，舒畅表达，实现着写作能力和生命成长的双重关怀。
阅读经典 厚积薄发
阅读和写作是一个互动过程。阅读是基础，是吸收；写作是实践，是运用。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之。”这句话点明了读写是语文教学永恒的主题。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多；书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。学生写作能力的提高，在很大程度上来自于语言积累。阅读足以让孩子们美妙的嗓子亮起来，大脑的储存丰富起来，生命的成长绚丽起来。阅读经典，是写作教学中不可或缺的组成部分。古代诗词的意境美，会成为孩子们文学素养中最为丰厚的积淀。运用千古流传的诗句能很好地增强文章中美的意蕴。长久的阅读生活，是赋予孩子们写作的另一方源头活水；是阅读，让孩子们才华横溢、妙笔生花。
淡化技巧 还以自由
过分地强调写作技巧是应试教育的产物。长期以来，教师在指导作文时总忘不了给学生辅导一番写作技巧。开头、结尾、过渡、照应、点题、铺垫、详略、中心等一条条“清规戒律”，令学生有口难言、有心难表、有手难书。尽管他们从良好的主观愿望出发，想把什么都学会，但常常是捉襟见肘。教师的批语左一个“过渡不自然”，右一个“缺少铺垫”，久而久之，学生个性的棱角被磨平了，不会自由表达，就会走上“现代八股文”的套路。
美国教育家巴士卡里亚说过：“只有自由，才能学到知识。学生有实践和尝试的自由，也有犯错误的自由，只有这样，才能有所收获。”可以这样说，有了写作的自由，才有个性化表达的可能。新大纲对学生作文的要求是“能把自己的见闻、感受和感想写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺”。新课标总目标则要求学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。两者都没有对写作技巧作要求和强调。因此，教师必须淡化写作技巧的要求，崇尚个性化的表达，尊重学生，信任学生，给学生最大的写作自由，让他们怎么想就怎么写，不拘形式，不受技巧的束缚，真实反映生活面貌，展示内心世界。
多加肯定 激发兴趣
无论是大人还是孩子都喜欢受到表扬和鼓励，尤其是孩子，鼓励会使他们更加健康发展。教师多一份细心，多一份耐心，给孩子带来的可能是转折性的改变；同样，教师对孩子一次小小的伤害，也可能给孩子带来一辈子难以抹去的阴影。因此，作为教育者不要吝啬鼓励，在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。
教师对学生作文的要求不宜过多、过高。面对学生幼稚的作文，教师要尽量发现其闪光点，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备。即使学生作文中有一点进步，包括字体的端正、字词的准确使用等，也应该得到肯定。笔者认为，学生只要用心去写了，在一篇作文中，总会有那么一些字词使用得比较恰当，甚至某些段落写得比较精彩。教师在批改作文时应作重点批注，并在作文讲评课上予以赏析、肯定和褒扬，从而激发学生写作的兴趣。否则，把学生作文评得一无是处，这不仅会挫伤他们的自尊心，而且还会打击他们的写作兴趣，让他们以为写作是一件“高不可攀”的事，自己难以“登堂入室”。希望教师们能多发挥鼓励和表扬在作文教学中的作用，尽量拉近与学生的距离，增多与学生心灵沟通的机会，鼓励学生多发现生活中的美，做生活中的有心人。
观察生活 体验生活
生活是作文的源泉，作文是生活的再现。不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似地想一句才写一句。如何改变这种现象呢？在作文教学中，教师应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解生活、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
没有人会拒绝到大自然中去看、去听、去感受，儿童更是如此。梦幻的童心需要山涧的溪流、黄莺的鸣啭；需要雨后的夏荷、燕子的呢喃。只有大自然景色在孩子的心海上映成一幅幅清新绚丽的图画，才会有美的积淀。生活给了孩子丰盈的情感体验。他们会为一次期盼已久的活动，在早晨5点就起床，会因为和父母的一次短别而心生念想，会因为假期中和同学的一次邂逅而雀跃欢呼。童心与生活的融合就是美，是成人世界无法创作的自然之美，是写作的源泉。
生活中的美给孩子们提供了写作素材。生活作文，花样起步，是教师揣着一颗童心，带着一双美的眼睛，用孩子们喜欢的方式，引领他们开始生活体验，享受生活的心灵之旅。生活作文，让孩子远离了童年的孤寂，舒畅表达，实现着写作能力和生命成长的双重关怀。
阅读经典 厚积薄发
阅读和写作是一个互动过程。阅读是基础，是吸收；写作是实践，是运用。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之。”这句话点明了读写是语文教学永恒的主题。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多；书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。学生写作能力的提高，在很大程度上来自于语言积累。阅读足以让孩子们美妙的嗓子亮起来，大脑的储存丰富起来，生命的成长绚丽起来。阅读经典，是写作教学中不可或缺的组成部分。古代诗词的意境美，会成为孩子们文学素养中最为丰厚的积淀。运用千古流传的诗句能很好地增强文章中美的意蕴。长久的阅读生活，是赋予孩子们写作的另一方源头活水；是阅读，让孩子们才华横溢、妙笔生花。
淡化技巧 还以自由
过分地强调写作技巧是应试教育的产物。长期以来，教师在指导作文时总忘不了给学生辅导一番写作技巧。开头、结尾、过渡、照应、点题、铺垫、详略、中心等一条条“清规戒律”，令学生有口难言、有心难表、有手难书。尽管他们从良好的主观愿望出发，想把什么都学会，但常常是捉襟见肘。教师的批语左一个“过渡不自然”，右一个“缺少铺垫”，久而久之，学生个性的棱角被磨平了，不会自由表达，就会走上“现代八股文”的套路。
美国教育家巴士卡里亚说过：“只有自由，才能学到知识。学生有实践和尝试的自由，也有犯错误的自由，只有这样，才能有所收获。”可以这样说，有了写作的自由，才有个性化表达的可能。新大纲对学生作文的要求是“能把自己的见闻、感受和感想写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺”。新课标总目标则要求学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。两者都没有对写作技巧作要求和强调。因此，教师必须淡化写作技巧的要求，崇尚个性化的表达，尊重学生，信任学生，给学生最大的写作自由，让他们怎么想就怎么写，不拘形式，不受技巧的束缚，真实反映生活面貌，展示内心世界。
多加肯定 激发兴趣
无论是大人还是孩子都喜欢受到表扬和鼓励，尤其是孩子，鼓励会使他们更加健康发展。教师多一份细心，多一份耐心，给孩子带来的可能是转折性的改变；同样，教师对孩子一次小小的伤害，也可能给孩子带来一辈子难以抹去的阴影。因此，作为教育者不要吝啬鼓励，在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。
教师对学生作文的要求不宜过多、过高。面对学生幼稚的作文，教师要尽量发现其闪光点，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备。即使学生作文中有一点进步，包括字体的端正、字词的准确使用等，也应该得到肯定。笔者认为，学生只要用心去写了，在一篇作文中，总会有那么一些字词使用得比较恰当，甚至某些段落写得比较精彩。教师在批改作文时应作重点批注，并在作文讲评课上予以赏析、肯定和褒扬，从而激发学生写作的兴趣。否则，把学生作文评得一无是处，这不仅会挫伤他们的自尊心，而且还会打击他们的写作兴趣，让他们以为写作是一件“高不可攀”的事，自己难以“登堂入室”。希望教师们能多发挥鼓励和表扬在作文教学中的作用，尽量拉近与学生的距离，增多与学生心灵沟通的机会，鼓励学生多发现生活中的美，做生活中的有心人。