在作文教学中，如何让学生学有所得，学有所思，并在潜移默化中形成正确的人生观和价值观，是我们每位语文教师应该思考的问题。在此，我仅对作文教学中的“情感态度和价值观”这一目标谈一点个人做法和体会，以求共勉。
　　一、抛弃功利，释放个性，回归自我
　　要在作文教学中体现和实现“情感态度和价值观”这个目标，首先应该廓清对这个目标的误解。很多时候，我们习惯强调思想性和政治性，无论是在阅读还是在写作中，都指向健康正确、积极向上的观点和主题，并以之为情感态度和价值观的内涵，这种思维成了师生的—道“紧箍咒”，而且往往成为应付考试的指南，获得高分的灵丹妙药。我们辨识不清自我的“情感态度和价值观”，在丧失“自我”的同时也迷失了“社会的我”，心灵已经沉沉睡去。
　　功利性的追求不仅使教师的个性泯灭，也扼杀了学生的个性。新课标鼓励学生“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，作文不是为了承载外在的沉重的“道”，而是为了凝结一个人的喜怒哀乐、酸甜苦辣、嬉笑怒骂，凝结—种内在的情感。我们应该做的，是唤醒师生沉睡的心灵，引领学生找回自己真实的情感，以实现对人生真谛的憧憬，使作文教学回到真实的有创造力的纯真世界。
　　二、调动情绪，创设情境，释放情绪
　　如何实现课外情绪体验到课内情绪体验的转化?如何通过课堂引起学生的精神需要？在写作教学中，教师应该创设情境，充分发挥情绪的信号功能，以个体的体验方式表达出对周围事物意义的认知。由个体的情绪体验激发群体的情绪体验，并使之个性化，引起表达的欲望和需要，情绪反应最强烈的时候，正是学生有话可说的时候，也是写作激奋水平高的时候，使学生愿意借助语言文字宣泄情绪，有为情绪而写作的勇气。这是一种自主的体验而不是被迫的强加的感受。这样，作文教学活动就可以在情绪体验中通过合作学习转化成一种社会文化活动，具有更深的精神文化内涵。
　　如果说语文课在传授知识培养能力的过程中更需要—种良好的情绪反应作为背景，那么作文课应该是—块特殊的情绪多元空间，可以更多地关注学生个性化的情绪反应，更宽容地给予学生宣泄情绪的机会，使作文课成为心灵之河纵情流淌的河床。即便是同一个话题，同一个集体，写作的情商应该是递增的，在情绪的互动之后，我们应该引领学生进入情感的对话境界。
　　三、在情感对话中树立正确的价值观
　　新课标给予语文教师的理念是充分发挥语文课程的育人功能，形成较为健全的思想道德和科学文化素养，促进学生均衡而有个性地发展，注重应用、审美与探究能力的培养，最终目的是为终身学习和有个性的发展奠定基础。
　　如2003年高考全国卷的话题作文“感情亲疏和对事物的认知”， 借助高考优秀作文的范例，我和学生展开了对话，情与法、亲和理、情感与认知，使我们的话题不再局限于手足之情，任由情绪的尽情流淌，学生是有话可说的，也是真实的，仁者见仁，智者见智，他们运用一定的道德标准评价他人、自身的行为，“情人眼里出西施，陌路之中成东施”，感情使人看不到缺点，“靠亲戚开后门”、“靠熟人走捷径”，感情使人依赖他人而不自觉，发展到集体与集体之间，国家与国家之间，在对比中情感逐渐上升，真理在认知的过程中露出端倪，人类优秀的文化积淀开始流淌在笔端……
　　学生经过互动中的情绪的宣泄，交流中的情感对话后，自觉实现了心理发展从同化到顺应到平衡的矛盾进程，充分调动了他们自身心理因素的积极作用，道德情感的发展指向人类优秀的文化成分，形成了较为健全的思想道德素养。
　　四、在价值观的形成中自主学习
　　尊重学生的情绪体验，可以得到更多的真实体验；引导学生蓄积情感，人人都多了—次感动的机会；促进学生用理智去辨析是非，判断情感的真伪，价值观才具有科学性。
　　新课标注重“过程和方法”，强调价值观的形成，这也是世界各国课程改革的共同趋势。只有在心灵的苏醒过程中，在心灵的真实袒露中，在对真理、正义、责任感等美德的信念中，我们才有合作的基础，作文才有引起共鸣的价值。我和学生讨论过“代沟”、尊重与理解的问题，交流过青春期敏感与烦恼、渴望与现实的问题，争论过农民的生存和命运问题、官员的贪污与腐败现象……当今社会是现代信息和传统文化交融的时代，学生的感受是全方位的，学生情感是丰富的。让他们认识到作文与生活—样：你行，我也行；让他们在合作中培养创造精神与开放性思维，他们必将进入自主学习、自主写作的佳境。
　　写作与阅读其实是两种生命状态的交流、碰撞、沟通，学生与教师的共同写作，教师与学生的共同阅读，构成写作教学的互动。作者激活自己的生命状态，以真实情感的流淌来完成作文，这样的作文才能激活读者的情感和生命状态，进而有益于作者和读者的价值观的真正成熟。作文教学其实就是各种生命状态相遇的“场”，只要轻轻敲醒沉睡的心灵，学生作文会生机无限，作文教学会生机无限！
　　（作者单位：江西省赣州一中）