论文部分内容阅读
摘 要：本文对高职院校舞蹈教育与舞蹈优质课程的现状教学进行了思考分析和正确定位，提出“职高舞蹈教学应该以素质培养和实践活动能力为主干线，逐步实现舞蹈课程优质化结构的教学”的思路。
关键词：高职；舞蹈教育；课程内容；优质课程
近期，笔者应邀参加一些中小学的艺术节、综合晚会和职高院校的文艺晚会等。一般来讲，晚会的舞蹈层次水平和学生的舞蹈演绎如何，是我们在舞蹈教育上设置的舞蹈课程中的一个缩影，即教学效果展现。但笔者发现几乎所有的学校舞蹈类节目都偏向于街舞或者不伦不类的“现代舞”，学生服装奇异，浓妆艳抹，音乐动感十足，跳的人动作越搞怪，观者的响应更热烈。这是一个严峻的问题：什么才是舞蹈美？怎样引导学生去发现真正的舞蹈美从而提升舞蹈情趣？我们的课堂教程能否适应新时期教育状况的需要？笔者认为，进展多年的教学改革虽已取得了一定的成绩，但舞蹈教育与中小学、幼儿园的教学实践在现实中却显得有些格格不入。按照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》精神，笔者提出“职高舞蹈教学应该以素质培养和实践活动能力为主干线，逐步实现舞蹈课程优质化结构的教学”的思路，在此，愿与各位同仁互相交流相互探讨。
随着高等教育大众化时期的来临，各所高校上至名校下至职高院校，都不断扩大招生规模及实行自主招生计划，这种情况或多或少都会使教学定位发生了偏移。一方面舞蹈艺术教育有其自身的艺术规律和特殊性。就目前职高类大部分院校，是以师范类的模式结合专业院校的课程设置，是一种“新”舞蹈教育专业的建设，由于是应社会需求的新发展，教学课程尚在摸索实践当中，因此缺乏经验或者照搬以往专业院校的课程，在实际运用中摸石头过河，在课程的优化结构上尚有待成熟和完善。另一方面，在高等教育教学普遍指导思想中，要求教师在教学中注重科研成果及创新技能的发展。当教育经验有一定积累后，对相应的教学进行研究、总结、创作，进一步升华，这符合新世纪教育研究的新理念，但实际问题是教育的定位如果一开始发生了偏移，“重科研重结果，轻过程轻方法”，那么，对于青年教育工作者来说，往往会盲目探索，走了弯路，学生在课程上的学习也会打了折扣，表现出的场景就是学生在课堂上的无精打采或者期待早些结束课程，课堂上的组织教学就显得随意，缺乏标准性和纪律性，因此，有必要对职高院校的舞蹈教育专业教学与优质课程结构做较全面的定位和实施。
一、教学定位的准确把握
教学定位实际是对教学目标的宏观设想和准确控制，定位高导致拔苗助长，定位低则水平停滞不前。目前，由于舞蹈专业类把适应中小学、幼儿园教育的需要做了片面狭窄的理解，导致培养目标水平的降低或拔高。职高院校舞蹈教育专业的定位，应该以全方位素质教育为依托，以就业为导向改革和发展职业教育，把舞蹈的教育重点放在对学生的学习能力、实践能力和审美能力的培养上，从道德认知、心理情绪、想象创新等方面通过舞蹈艺术活动，造就一些“一专多能”的人才，如能跳会唱，能编会导的“复合型”人才，这样才是为社会培养出合格的舞蹈教育人才。
二、课程内容的定位筛选
当下，高职院校的舞蹈教育专业的生源水平参差不齐，但普遍的都是缺少坚实的文化基础，学生后续的学习发展后劲不足。如果起步低，又没有结合专业的特殊性，一味进行舞蹈技能的培养，学生对相关舞蹈知识就认识不深，更缺乏对社会、人生、道德等问题的求索。据调查，职高院校舞蹈专业的毕业生80%主要是针对基础教育的师资，如中小学、少年宫、幼儿园等，因此舞蹈教材的选择使用、课程设置和模式方法应根据培养目标贴近中小学、幼儿园实际，紧密结合当下少儿、幼儿舞蹈教育的特点，符合职业技术岗位的需求。因此，教材内容可以筛选实用好学又有趣的舞蹈教材，并要求教材具有相对应的师范性，在内容的安排上，根据以下四方面进行设置：
（1）根据不同年龄特征采用不同的教材，适应特定年龄对象的需要；（2）在教材上不要一味照搬舞蹈艺术院校培养高精尖舞蹈专业人才的学院模式，要有一定比例的内容对应当今中小幼教育发展的需要；（3）在民族民间舞素材内容上，将不同民族的种类进行严格筛选，结合本地方区域特征，针对幼儿、少儿乃至初中学生加强风格性的掌握和训练；（4）教师不断提高自己的审美认知，注重舞蹈赏析课的开设，在欣赏过程中引起情感共鸣，激发起记忆中有关印象、经验，体会到舞蹈中更加宽广的舞蹈认识和深刻的思想意义。例如笔者任职的院校，第三学年开设了《幼儿基础舞蹈》课程，周学时数2节课，主要提倡的是寓教于乐、寓教于舞的教育理念，课程通过六个篇章，即生活道德篇、形象模仿篇、游戏娱乐篇、想象创造篇、综合表演篇和亲子互动篇，培养学生领悟到幼儿初步感受音乐舞蹈艺术中的美；体会到幼儿喜欢参加舞蹈活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；懂得幼儿能用肢体动作进行舞蹈艺术表现。
由上可见，在大量的舞蹈教材中筛选出适合学生发展和未来需求的内容，奋斗在第一线的专业教师往往付出了很大的心血，但学生在一门门课程的接触学习中，对舞蹈感知、理解、鉴别和表现、创造能力的感受以及对以后工作的定位和方向逐步加深，认清了担当一名舞蹈教育工作者的教育责任和教学方向，相应的我们可以避免看到本文开头所讲的舞蹈场景，如小学生们在卖力表演《溜溜的康定溜溜的情》等盲目演出成人作品的滑稽和尴尬。
三、优质课程教学程序的的定位
在教学中，“教学是科学，也是一门艺术”逐渐被人们所认同，在新课程条件下，优质课程的评判标准应该从教师和学生两方面考察。
（一）优质课程实施必须拥有优质教育师资。
首先，优质教育师资在教学中要扮演几个角色：教学的设计者；教学的信息源；教学的指导者和促进者；反思者和研究者等，笔者认为能真正实行因材施教的教育，也就是适合于学生使学生各成其材的教育，才能称之为优质教育，如把具有创造潜能的人培养成具有创造性人才的教师是一位好教师，把不大喜欢舞蹈的人培养成热爱舞蹈的或者合格的人才的教师也是也是优秀教师。 其次，优质教育师资除了具有丰富的学科专业知识外，还应当掌握好舞蹈教育学、心理学等良好的教学法。一名教师不管其经验多丰富，水平多高，他在教学中的各种决策总是基于他以往的固有经验和方法进行教学的，因此教师对教学的控制点对其教学活动和学生的水平有着显著的影响。在舞蹈课堂上，积极主动的教师调整好教学方法，学生的学习活动就显得积极。优质教育师资还必须兼备高尚的师德和情操。教师的个性是影响教学方法有效性的重要因素，在优质课程实施中，只有真诚融入对学生的爱，增加亲近感、理解感、期望感，才可以谈论如何改进教学或者如何给优质课程定位。
最后，舞蹈优质课程的设置是依据社会发展的职业岗位和技术领域的需要，课程教学中必须以能力体系为中心展开，教师在实践能力上应该启发学生的自主学习潜能，在教学中改变以往“填鸭式”的教学观念或者把学生当盛放知识的“容器”看待，要从“高谈阔论”或“唯我独尊”的教学方式解放出来，力求传送知识的实用性和价值观，加强目标的培养。教师在课堂上引导学生多参与、多登台、多实践、多锻炼以“班级、年级、学校、实习单位”为主要路线的艺术实践活动，在实际参与中掌握技能要领。实践证明：优质舞蹈课程需要优质师资，反过来说，优质师资是决定优质课程的重要环节。
（二）学生对实施优质课程的影响。
如果说教师的行为和能力对不同学生有着重要但影响不一样的结果，那么，不同学生对教师在实施教学过程中也有着重要的影响。那些学得慢的学生、多动的学生、昏昏欲睡的学生、练功还不停说话的学生，对教师是一种挑战，但优秀的教师不怕挑战，处理好这些学生的问题也是一种满足，教师可以通过师生间的相互作用促进学生的发展：
（1）进行微格教学。教师在较短的的时间内（5～10分钟）对极少部分学生进行小型授课，微格的教学方式有多种：对学生舞蹈时的错误动作进行重点指导；针对课堂上某些学生的行为进行现场分析，发现问题及时解决等，微格教学虽然时间短，但因为增强改进教学的及时性，不同的学生在微格教学中收获匪浅，对优质课程的影响结果有时还要比正规的课堂模式更有效。
（2）加强教学或者录像观摩。可以定期开展以“年级”或“班与班”为单位的专业教学观摩活动，创造机会让每个学生有登台演出的舞台实践经验；组织学生在录像观摩中分析自己的特点和行为，考虑改进的方法。
（3）加强职业技能训练，利用课余开展“自编自跳、舞蹈知识抢答、演讲”等多种综合技能的比赛活动。学生在已动手、动脚、动脑、动嘴的基础上，必定促使优质课程的顺利开展。
在舞蹈教育领域，教学的定位与优质课程的构建取得良好的效果离不开学院的正确决策和指导精神以及师生们在舞蹈上勇于探索、敢于打破常规寻求突破的教学课堂研究，舞蹈教育历史的车轮也正因为如此而滚滚向前。作为职高院校舞蹈教育工作者，只有瞄准职业岗位的需求，贴近实际教学，不断更新教学理念，才能顺应新时期教育发展状况的需要。
（作者单位：汕头职业技术学院）
参考文献：
陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
责任编辑 朱守锂
关键词：高职；舞蹈教育；课程内容；优质课程
近期，笔者应邀参加一些中小学的艺术节、综合晚会和职高院校的文艺晚会等。一般来讲，晚会的舞蹈层次水平和学生的舞蹈演绎如何，是我们在舞蹈教育上设置的舞蹈课程中的一个缩影，即教学效果展现。但笔者发现几乎所有的学校舞蹈类节目都偏向于街舞或者不伦不类的“现代舞”，学生服装奇异，浓妆艳抹，音乐动感十足，跳的人动作越搞怪，观者的响应更热烈。这是一个严峻的问题：什么才是舞蹈美？怎样引导学生去发现真正的舞蹈美从而提升舞蹈情趣？我们的课堂教程能否适应新时期教育状况的需要？笔者认为，进展多年的教学改革虽已取得了一定的成绩，但舞蹈教育与中小学、幼儿园的教学实践在现实中却显得有些格格不入。按照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》精神，笔者提出“职高舞蹈教学应该以素质培养和实践活动能力为主干线，逐步实现舞蹈课程优质化结构的教学”的思路，在此，愿与各位同仁互相交流相互探讨。
随着高等教育大众化时期的来临，各所高校上至名校下至职高院校，都不断扩大招生规模及实行自主招生计划，这种情况或多或少都会使教学定位发生了偏移。一方面舞蹈艺术教育有其自身的艺术规律和特殊性。就目前职高类大部分院校，是以师范类的模式结合专业院校的课程设置，是一种“新”舞蹈教育专业的建设，由于是应社会需求的新发展，教学课程尚在摸索实践当中，因此缺乏经验或者照搬以往专业院校的课程，在实际运用中摸石头过河，在课程的优化结构上尚有待成熟和完善。另一方面，在高等教育教学普遍指导思想中，要求教师在教学中注重科研成果及创新技能的发展。当教育经验有一定积累后，对相应的教学进行研究、总结、创作，进一步升华，这符合新世纪教育研究的新理念，但实际问题是教育的定位如果一开始发生了偏移，“重科研重结果，轻过程轻方法”，那么，对于青年教育工作者来说，往往会盲目探索，走了弯路，学生在课程上的学习也会打了折扣，表现出的场景就是学生在课堂上的无精打采或者期待早些结束课程，课堂上的组织教学就显得随意，缺乏标准性和纪律性，因此，有必要对职高院校的舞蹈教育专业教学与优质课程结构做较全面的定位和实施。
一、教学定位的准确把握
教学定位实际是对教学目标的宏观设想和准确控制，定位高导致拔苗助长，定位低则水平停滞不前。目前，由于舞蹈专业类把适应中小学、幼儿园教育的需要做了片面狭窄的理解，导致培养目标水平的降低或拔高。职高院校舞蹈教育专业的定位，应该以全方位素质教育为依托，以就业为导向改革和发展职业教育，把舞蹈的教育重点放在对学生的学习能力、实践能力和审美能力的培养上，从道德认知、心理情绪、想象创新等方面通过舞蹈艺术活动，造就一些“一专多能”的人才，如能跳会唱，能编会导的“复合型”人才，这样才是为社会培养出合格的舞蹈教育人才。
二、课程内容的定位筛选
当下，高职院校的舞蹈教育专业的生源水平参差不齐，但普遍的都是缺少坚实的文化基础，学生后续的学习发展后劲不足。如果起步低，又没有结合专业的特殊性，一味进行舞蹈技能的培养，学生对相关舞蹈知识就认识不深，更缺乏对社会、人生、道德等问题的求索。据调查，职高院校舞蹈专业的毕业生80%主要是针对基础教育的师资，如中小学、少年宫、幼儿园等，因此舞蹈教材的选择使用、课程设置和模式方法应根据培养目标贴近中小学、幼儿园实际，紧密结合当下少儿、幼儿舞蹈教育的特点，符合职业技术岗位的需求。因此，教材内容可以筛选实用好学又有趣的舞蹈教材，并要求教材具有相对应的师范性，在内容的安排上，根据以下四方面进行设置：
（1）根据不同年龄特征采用不同的教材，适应特定年龄对象的需要；（2）在教材上不要一味照搬舞蹈艺术院校培养高精尖舞蹈专业人才的学院模式，要有一定比例的内容对应当今中小幼教育发展的需要；（3）在民族民间舞素材内容上，将不同民族的种类进行严格筛选，结合本地方区域特征，针对幼儿、少儿乃至初中学生加强风格性的掌握和训练；（4）教师不断提高自己的审美认知，注重舞蹈赏析课的开设，在欣赏过程中引起情感共鸣，激发起记忆中有关印象、经验，体会到舞蹈中更加宽广的舞蹈认识和深刻的思想意义。例如笔者任职的院校，第三学年开设了《幼儿基础舞蹈》课程，周学时数2节课，主要提倡的是寓教于乐、寓教于舞的教育理念，课程通过六个篇章，即生活道德篇、形象模仿篇、游戏娱乐篇、想象创造篇、综合表演篇和亲子互动篇，培养学生领悟到幼儿初步感受音乐舞蹈艺术中的美；体会到幼儿喜欢参加舞蹈活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；懂得幼儿能用肢体动作进行舞蹈艺术表现。
由上可见，在大量的舞蹈教材中筛选出适合学生发展和未来需求的内容，奋斗在第一线的专业教师往往付出了很大的心血，但学生在一门门课程的接触学习中，对舞蹈感知、理解、鉴别和表现、创造能力的感受以及对以后工作的定位和方向逐步加深，认清了担当一名舞蹈教育工作者的教育责任和教学方向，相应的我们可以避免看到本文开头所讲的舞蹈场景，如小学生们在卖力表演《溜溜的康定溜溜的情》等盲目演出成人作品的滑稽和尴尬。
三、优质课程教学程序的的定位
在教学中，“教学是科学，也是一门艺术”逐渐被人们所认同，在新课程条件下，优质课程的评判标准应该从教师和学生两方面考察。
（一）优质课程实施必须拥有优质教育师资。
首先，优质教育师资在教学中要扮演几个角色：教学的设计者；教学的信息源；教学的指导者和促进者；反思者和研究者等，笔者认为能真正实行因材施教的教育，也就是适合于学生使学生各成其材的教育，才能称之为优质教育，如把具有创造潜能的人培养成具有创造性人才的教师是一位好教师，把不大喜欢舞蹈的人培养成热爱舞蹈的或者合格的人才的教师也是也是优秀教师。 其次，优质教育师资除了具有丰富的学科专业知识外，还应当掌握好舞蹈教育学、心理学等良好的教学法。一名教师不管其经验多丰富，水平多高，他在教学中的各种决策总是基于他以往的固有经验和方法进行教学的，因此教师对教学的控制点对其教学活动和学生的水平有着显著的影响。在舞蹈课堂上，积极主动的教师调整好教学方法，学生的学习活动就显得积极。优质教育师资还必须兼备高尚的师德和情操。教师的个性是影响教学方法有效性的重要因素，在优质课程实施中，只有真诚融入对学生的爱，增加亲近感、理解感、期望感，才可以谈论如何改进教学或者如何给优质课程定位。
最后，舞蹈优质课程的设置是依据社会发展的职业岗位和技术领域的需要，课程教学中必须以能力体系为中心展开，教师在实践能力上应该启发学生的自主学习潜能，在教学中改变以往“填鸭式”的教学观念或者把学生当盛放知识的“容器”看待，要从“高谈阔论”或“唯我独尊”的教学方式解放出来，力求传送知识的实用性和价值观，加强目标的培养。教师在课堂上引导学生多参与、多登台、多实践、多锻炼以“班级、年级、学校、实习单位”为主要路线的艺术实践活动，在实际参与中掌握技能要领。实践证明：优质舞蹈课程需要优质师资，反过来说，优质师资是决定优质课程的重要环节。
（二）学生对实施优质课程的影响。
如果说教师的行为和能力对不同学生有着重要但影响不一样的结果，那么，不同学生对教师在实施教学过程中也有着重要的影响。那些学得慢的学生、多动的学生、昏昏欲睡的学生、练功还不停说话的学生，对教师是一种挑战，但优秀的教师不怕挑战，处理好这些学生的问题也是一种满足，教师可以通过师生间的相互作用促进学生的发展：
（1）进行微格教学。教师在较短的的时间内（5～10分钟）对极少部分学生进行小型授课，微格的教学方式有多种：对学生舞蹈时的错误动作进行重点指导；针对课堂上某些学生的行为进行现场分析，发现问题及时解决等，微格教学虽然时间短，但因为增强改进教学的及时性，不同的学生在微格教学中收获匪浅，对优质课程的影响结果有时还要比正规的课堂模式更有效。
（2）加强教学或者录像观摩。可以定期开展以“年级”或“班与班”为单位的专业教学观摩活动，创造机会让每个学生有登台演出的舞台实践经验；组织学生在录像观摩中分析自己的特点和行为，考虑改进的方法。
（3）加强职业技能训练，利用课余开展“自编自跳、舞蹈知识抢答、演讲”等多种综合技能的比赛活动。学生在已动手、动脚、动脑、动嘴的基础上，必定促使优质课程的顺利开展。
在舞蹈教育领域，教学的定位与优质课程的构建取得良好的效果离不开学院的正确决策和指导精神以及师生们在舞蹈上勇于探索、敢于打破常规寻求突破的教学课堂研究，舞蹈教育历史的车轮也正因为如此而滚滚向前。作为职高院校舞蹈教育工作者，只有瞄准职业岗位的需求，贴近实际教学，不断更新教学理念，才能顺应新时期教育发展状况的需要。
（作者单位：汕头职业技术学院）
参考文献：
陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
责任编辑 朱守锂