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摘 要：阅读和写作是语文教学的主要任务，阅读是写作的基础，写作是阅读的提升，两者不可偏废。我们的语文教学要想取得实效、落到实处，就要让学生在阅读中习得写作的方法，同时，通过写作来提升阅读能力，达到两者相互促进的目的。
关键词：语文教学 阅读 写作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.034
阅读和写作是语文教学的一体两翼，两者的重要性不言而喻。新课改倡导“以读促写”，这一要求的关键在于我们要教会学生如何“以读促写”。语文教材中有大量文质兼美的名篇，其中的写作技法、情感力量可以给学生以写作启示。因此，我们要以课内经典文本为抓手，将阅读和写作有效整合，把经典文本中的有益启示挖掘出来，真正实现在读中悟写、促写。
一、当前写作教学的困境
当前写作教学存在的最大的困难就是学生怕写作，不爱写作。一部分学生是因为读书少，积累不够，没有东西可写，因而在写作时产生畏难情绪。而在实际教学中，笔者发现有一部分学生读了不少书，却仍写不出来或者写不好作文。本文重点探讨这一部分学生的作文问题。
笔者认为，当前这一部分学生写作出现的问题有情感不够真挚、立意不够高远、描写不够细致、叙事不够清晰，等等，而这些问题是我们在经典课文的教学中就可以解决的。我们应该思索如何在平时的教学中，充分挖掘经典文章的魅力，以课内经典文章为抓手，让学生学会遣词造句，学会谋篇布局，学会以情动人。让经典文章不再仅仅是阅读素材，而让学生通过这些文章，学会写作技法，然后运用到自己的写作中，切实提高写作技能。
二、阅读与写作相结合的方法
（一）层梯式教学，循序渐进
一直以来教育界就倡导“因材施教”，我们的写作教学也不例外，要尊重学生的个体差异，不能用同一个标准来要求、指导学生，只有做到尊重个体差异，才能保护学生的写作热情，使每个学生的作文水平都有所提升。因此，我们应当思考如何循序渐进地开展写作教学。
1.对学生进行分层
作文是对学生综合能力的考查，由于学生本身在理解、表达能力上的差异及知识面各有不同，我们在教学时可对学生进行分层。比如，写作水平较高的同学编入A层，能够写作但存在诸多问题的同学编入B层，写作能力差的学生编入C层。对学生进行分层，一方面是对不同程度的学生提出了不同的写作要求，在学生达标之后，自动进入下一层级的训练。因此，这一方法可以有效保护、激发学生的写作热情。
2.对写作教学内容分梯级训练
学生的发展是一个动态的过程，初一和初三学生的写作能力势必存在较大差异。因此，在写作教学中，我们应该遵循由易到难的认知规律。比如，初一可以对学生进行字词句、修辞手法等练习，包括一些片段的写作，这对于学生来讲也是较轻松就可以达到的要求，可以在一定程度上打消学生写作的畏难情绪，让学生写出文从字顺的文章。
初二可以进行选材、布局谋篇能力的训练，这是稍有难度的训练，经过这一阶段的训练，学生可以写出内容丰富、叙事清晰的文章。
初三就可以进行一些表现手法，如托物言志、象征等的训练和主题式作文写作，经过这一阶段的训练，使学生写出立意高远、富有文采的佳作。
横向来讲，也可根据A、B、C三层的划分，每节作文课以不同的标准去训练、评价学生。这种训练模式看似简单，但在实际操作中将阅读和写作整合起来，降低了学生的畏难情绪。
（二）明确作文课的教学目标，并选择合适的范文
教学目标也就是这节课要教什么，这一步是作文教学的关键，因为范文的选择受限于教学目标。只有确定了教学目标，教师在备课时才能去选择合适的范文，并深入、细致地解读文本，从而有针对性地进行写作教学。
比如，我们要教写人记事类的文章，就可以选择《背影》《老王》;教托物言志的文章，就可选择《一颗小桃树》《紫藤萝瀑布》;教观察景物的方法，可选择《春》《济南的冬天》;学习记叙的顺序，可选择《老山界》等。
（三）仿中有新，破旧立新
在作文教学中，我们要正确看待仿写和创新的关系。仿写只是提高学生写作水平的一个手段，让学生通过仿写这座桥梁，将写不出来变为写出来，将写不通顺变为写通顺，将没有文采变为有文采。但我们的最终目的还是要让学生培养良好的写作习惯，掌握写作的基本规律、基本方法，从而达到自由表达的境界。
比如，我们在教学中要善于引导学生插上想象的翅膀，引导学生在课文情景中进行情感的宣泄，锻炼谋篇布局和构思能力，提升表达能力和思维能力。在《背影》这节课中，在进行细节描写训练时，可以将父亲买橘子回来处的留白设计出来，让学生进行再一次的细节描写。
接下来，本文以《背影》为例，旨在通过对其中写作技法的分析，对学生在写人记事类作文的写作上有所启发，提升学生的写作技能。
我以“爱”为中心，设计了三个板块：“一双慧眼发现爱”“一场对立体悟爱”“一篇文章诉说爱”，从选材立意、情感体悟、布局谋篇三个角度进行写作技法的指导。
1.一双慧眼发现爱
这一模块旨在对学生进行选材立意的指导。第一步，通过分析父亲为“我”做的几件小事，如祖母去世安慰我、叮嘱茶房照顾我、为我选座位等，引导学生体会写人记事的文章要想以情动人，关键不在于写多么惊天动地的大事，而要围绕中心，立足点滴小事，选取小的切入点，以小见大。第二步，让学生联系自己平时的生活，思考可以通过哪些事来写父母、祖孙之爱，学生由此生发出如双手、脊背、皱纹等等。第三步，让学生思考作者选取的这些时间在详略上有何区别，学生自然而然能看出作者对爬月台、买橘子进行了细致刻画。通过这一环节，学生也能够体会到在写人记事类文章中应该要注意详略得当，对于重点的事情要展开详细叙述。
2.一场对立体悟爱
这一模块旨在唤醒学生的情感体验。青春期的孩子与父母之间大多是一种剑拔弩张的状态，在这样的背景之下，大多数孩子的情感体验还处于封闭状态。为此，我设计将文章中父亲为“我”做的事和“我”的态度相对照，在对比之中既凸显了父爱，又让学生借朱自清文中的“迂”和“聪明”，对照自己平时与父母的相处过程，明白平凡生活中的细碎就是爱，从而达到情感态度与价值观的学习目标。
3.一篇文章诉说爱
这一模块既是对全文谋篇布局的学习，也是学生拓展练习的环节。这一环节首先是引导学生把握本文的线索——背影，这是父子情感的交汇点，作者把深沉的爱托付于朴实而平淡的“背影”中，开篇点明，想念“背影”，结尾再现，思念“背影”，中间切切实实地触摸“背影”，行文的线索清晰明了。第二，引导学生掌握分析作者的情感变化——四次流泪，结合语境体会四次流泪的不同内涵，从而让学生明白抒情性的写人记事散文，要感受到“我”的行踪，读到有“我”的生命在场，才能与作者的情感碰撞、相击。
最后，设计课后作业。第一，阅读吴冠中的《父爱之舟》加深情感体验。第二，结合本文细节处见真情的写法，写一篇文章，展现父母之爱。
通过以上几個环节，将《背影》这篇经典散文的写作技法运用到实际的写作当中，实现读和写的有机结合。
总之，以经典课文为抓手是提升初中学生写作水平的一个重要方法。当然，我们在进行如此训练的同时，也应将眼光放长远，写作教学不应仅仅局限于教材之内，而要放眼课外、放眼生活，将课内课外结合起来，灵活运用，才能写出文质兼美、立意高远的好文章。而我们作为一线语文教师，更要平衡好课内与课外的关系，找好契合点，做好分层教学，开展有梯度的训练，让学生真真正正提升写作水平。
参考文献：
[1] 薛渊《初中语文仿写式读写结合作文教学探究》，渤海大学2015年硕士论文。
[2] 李美双、胡小平《初中语文课堂如何做好阅读与写作教学的有效结合》，《新时代旬刊》2019年第1期。
[3] 朱晓斌《写作教学心理学》，浙江大学出版社2007年。
[4] 刘发建《模仿，作文教学的魔方》，《小学教学（语文版）》2008年第11期。
关键词：语文教学 阅读 写作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.034
阅读和写作是语文教学的一体两翼，两者的重要性不言而喻。新课改倡导“以读促写”，这一要求的关键在于我们要教会学生如何“以读促写”。语文教材中有大量文质兼美的名篇，其中的写作技法、情感力量可以给学生以写作启示。因此，我们要以课内经典文本为抓手，将阅读和写作有效整合，把经典文本中的有益启示挖掘出来，真正实现在读中悟写、促写。
一、当前写作教学的困境
当前写作教学存在的最大的困难就是学生怕写作，不爱写作。一部分学生是因为读书少，积累不够，没有东西可写，因而在写作时产生畏难情绪。而在实际教学中，笔者发现有一部分学生读了不少书，却仍写不出来或者写不好作文。本文重点探讨这一部分学生的作文问题。
笔者认为，当前这一部分学生写作出现的问题有情感不够真挚、立意不够高远、描写不够细致、叙事不够清晰，等等，而这些问题是我们在经典课文的教学中就可以解决的。我们应该思索如何在平时的教学中，充分挖掘经典文章的魅力，以课内经典文章为抓手，让学生学会遣词造句，学会谋篇布局，学会以情动人。让经典文章不再仅仅是阅读素材，而让学生通过这些文章，学会写作技法，然后运用到自己的写作中，切实提高写作技能。
二、阅读与写作相结合的方法
（一）层梯式教学，循序渐进
一直以来教育界就倡导“因材施教”，我们的写作教学也不例外，要尊重学生的个体差异，不能用同一个标准来要求、指导学生，只有做到尊重个体差异，才能保护学生的写作热情，使每个学生的作文水平都有所提升。因此，我们应当思考如何循序渐进地开展写作教学。
1.对学生进行分层
作文是对学生综合能力的考查，由于学生本身在理解、表达能力上的差异及知识面各有不同，我们在教学时可对学生进行分层。比如，写作水平较高的同学编入A层，能够写作但存在诸多问题的同学编入B层，写作能力差的学生编入C层。对学生进行分层，一方面是对不同程度的学生提出了不同的写作要求，在学生达标之后，自动进入下一层级的训练。因此，这一方法可以有效保护、激发学生的写作热情。
2.对写作教学内容分梯级训练
学生的发展是一个动态的过程，初一和初三学生的写作能力势必存在较大差异。因此，在写作教学中，我们应该遵循由易到难的认知规律。比如，初一可以对学生进行字词句、修辞手法等练习，包括一些片段的写作，这对于学生来讲也是较轻松就可以达到的要求，可以在一定程度上打消学生写作的畏难情绪，让学生写出文从字顺的文章。
初二可以进行选材、布局谋篇能力的训练，这是稍有难度的训练，经过这一阶段的训练，学生可以写出内容丰富、叙事清晰的文章。
初三就可以进行一些表现手法，如托物言志、象征等的训练和主题式作文写作，经过这一阶段的训练，使学生写出立意高远、富有文采的佳作。
横向来讲，也可根据A、B、C三层的划分，每节作文课以不同的标准去训练、评价学生。这种训练模式看似简单，但在实际操作中将阅读和写作整合起来，降低了学生的畏难情绪。
（二）明确作文课的教学目标，并选择合适的范文
教学目标也就是这节课要教什么，这一步是作文教学的关键，因为范文的选择受限于教学目标。只有确定了教学目标，教师在备课时才能去选择合适的范文，并深入、细致地解读文本，从而有针对性地进行写作教学。
比如，我们要教写人记事类的文章，就可以选择《背影》《老王》;教托物言志的文章，就可选择《一颗小桃树》《紫藤萝瀑布》;教观察景物的方法，可选择《春》《济南的冬天》;学习记叙的顺序，可选择《老山界》等。
（三）仿中有新，破旧立新
在作文教学中，我们要正确看待仿写和创新的关系。仿写只是提高学生写作水平的一个手段，让学生通过仿写这座桥梁，将写不出来变为写出来，将写不通顺变为写通顺，将没有文采变为有文采。但我们的最终目的还是要让学生培养良好的写作习惯，掌握写作的基本规律、基本方法，从而达到自由表达的境界。
比如，我们在教学中要善于引导学生插上想象的翅膀，引导学生在课文情景中进行情感的宣泄，锻炼谋篇布局和构思能力，提升表达能力和思维能力。在《背影》这节课中，在进行细节描写训练时，可以将父亲买橘子回来处的留白设计出来，让学生进行再一次的细节描写。
接下来，本文以《背影》为例，旨在通过对其中写作技法的分析，对学生在写人记事类作文的写作上有所启发，提升学生的写作技能。
我以“爱”为中心，设计了三个板块：“一双慧眼发现爱”“一场对立体悟爱”“一篇文章诉说爱”，从选材立意、情感体悟、布局谋篇三个角度进行写作技法的指导。
1.一双慧眼发现爱
这一模块旨在对学生进行选材立意的指导。第一步，通过分析父亲为“我”做的几件小事，如祖母去世安慰我、叮嘱茶房照顾我、为我选座位等，引导学生体会写人记事的文章要想以情动人，关键不在于写多么惊天动地的大事，而要围绕中心，立足点滴小事，选取小的切入点，以小见大。第二步，让学生联系自己平时的生活，思考可以通过哪些事来写父母、祖孙之爱，学生由此生发出如双手、脊背、皱纹等等。第三步，让学生思考作者选取的这些时间在详略上有何区别，学生自然而然能看出作者对爬月台、买橘子进行了细致刻画。通过这一环节，学生也能够体会到在写人记事类文章中应该要注意详略得当，对于重点的事情要展开详细叙述。
2.一场对立体悟爱
这一模块旨在唤醒学生的情感体验。青春期的孩子与父母之间大多是一种剑拔弩张的状态，在这样的背景之下，大多数孩子的情感体验还处于封闭状态。为此，我设计将文章中父亲为“我”做的事和“我”的态度相对照，在对比之中既凸显了父爱，又让学生借朱自清文中的“迂”和“聪明”，对照自己平时与父母的相处过程，明白平凡生活中的细碎就是爱，从而达到情感态度与价值观的学习目标。
3.一篇文章诉说爱
这一模块既是对全文谋篇布局的学习，也是学生拓展练习的环节。这一环节首先是引导学生把握本文的线索——背影，这是父子情感的交汇点，作者把深沉的爱托付于朴实而平淡的“背影”中，开篇点明，想念“背影”，结尾再现，思念“背影”，中间切切实实地触摸“背影”，行文的线索清晰明了。第二，引导学生掌握分析作者的情感变化——四次流泪，结合语境体会四次流泪的不同内涵，从而让学生明白抒情性的写人记事散文，要感受到“我”的行踪，读到有“我”的生命在场，才能与作者的情感碰撞、相击。
最后，设计课后作业。第一，阅读吴冠中的《父爱之舟》加深情感体验。第二，结合本文细节处见真情的写法，写一篇文章，展现父母之爱。
通过以上几個环节，将《背影》这篇经典散文的写作技法运用到实际的写作当中，实现读和写的有机结合。
总之，以经典课文为抓手是提升初中学生写作水平的一个重要方法。当然，我们在进行如此训练的同时，也应将眼光放长远，写作教学不应仅仅局限于教材之内，而要放眼课外、放眼生活，将课内课外结合起来，灵活运用，才能写出文质兼美、立意高远的好文章。而我们作为一线语文教师，更要平衡好课内与课外的关系，找好契合点，做好分层教学，开展有梯度的训练，让学生真真正正提升写作水平。
参考文献：
[1] 薛渊《初中语文仿写式读写结合作文教学探究》，渤海大学2015年硕士论文。
[2] 李美双、胡小平《初中语文课堂如何做好阅读与写作教学的有效结合》，《新时代旬刊》2019年第1期。
[3] 朱晓斌《写作教学心理学》，浙江大学出版社2007年。
[4] 刘发建《模仿，作文教学的魔方》，《小学教学（语文版）》2008年第11期。