《小学语文课程标准》明确提出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，同时指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”
　　在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只难生吞活剥、被动接受，失落了应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊敬学生的阅读自主权，我们在阅读教学中，当引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交换阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。
　　一.尊重学生个性特征，积极引领其自主选择阅读内容。学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己以为有价值的阅读内容。如教学《俏丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的次序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏琢磨。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读大度都将是积极自动的，有利于受到情绪熏陶，获得思想启迪。又如教学《加了一句话》时，教师引导学生通读课文整体感知内容后，问：现在你最想探究的是什么问题？学生根据自己的阅读体验提出：为什么加了“春天到了”这句话，行人便纷纭掏钱给那位盲妇人？由此便把阅读引入课文的重点，使课堂上涌现出一派自动探究，积极思考的活泼气氛。
　　二.追求语文学习的实效性，鼓励学生自主选择阅读方法。学生是语文学习的腐朽，教师应激励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以接洽自己的生活实际，也可以紧扣上下文;背诵积聚时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的次序的方法，或抓住症结的词语的方法;感悟语言时也应当还学生以自主权，如教学《荷花》第2-3自然段，教师可以让学生细心读一读，想想筹备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我筹备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。有的说：我筹备和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有的说：我想围绕“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话展开学习，解决了这个问题，这一部分也就读懂了。总之，在阅读教学中教师应尊敬学生的选择，满足学生的欲望，激励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。
　　三.有意识运用学习小组但不囿于小组，大胆鼓励学生自主选择合作的伙伴。为了彻底解放学生，教师还可以打破传统的课堂组织情势，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。除了要经常激励学生说：“老师，这句话我读不懂，我想请××同窗告诉我。”“老师，这个问题我不明确，能和××同窗一起研讨吗？”还应当给学生发明自由寻找合作伙伴的机遇。如教学《黄果树瀑布》组织学生上网学习前，教师激励学生说：“同窗们，黄果树瀑布到底是怎样形成的？它的景观为何如此蔚为壮观呢？你想跟谁一起上网探究呀？”学生可以选择好朋友，也可以选择老师。这样，宽松、协调的课堂气氛唤醒了学生的自主张识，使每个学生都能积极投入阅读实践。
　　四.高效利用学习小组，鼓励学生自主交流阅读体验，以期碰撞出智慧的火花。阅读是学生的个性化行动，学生对语文材料的反映往往是多元的。因此，《语文课程标准》强调要“珍视学生奇特的感受、体验和理解”。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。教师要尊敬处于读者地位的学生，尊敬学生的阅读体验，不以威信身份向学生宣布判定课文的“确实”意思。
　　首先，积极引导学生从不同的角度解读文本，读出自己的切身感受。德国美学家姚斯以为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无限的意义。而阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。如学习《三味书屋》第二自然段時，教师可引导学生抓住不同语句感悟。这样，学生便会对课文中自己感举的内容作出个性化的反应：有的从“鲁迅的父亲害了病，鲁迅一面上书塾读书，一面帮着母亲料理家务”体会到鲁迅小时候是个孝敬父母的孩子;有的从“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间，把家晨的东西拿到当铺去换了钱，再到药铺去给父亲买药”感悟到鲁迅家里很穷;还有的从“把一个坚定的信念深深地刻在心里”时时早，事事早，毫不松驰地奋了一生“感受到鲁迅小时候是个严于律己、勤恳好学的孩子。
　　其次，鼓励学生大胆质疑，勇于发表与众不同的见解或者主张。《语文课程标准》强调：阅读教学应倡导标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行发明性的思考。如人教版第八册“基础训练1”中有一篇短文，讲的是仙人掌把养分输送给嫁接在自己上面的蟹爪莲，使蟹爪莲花繁叶茂，自己却渐渐人，刺也渐渐少了。学生阅读后对仙人掌的见解很不一致：有的以为，因为仙人掌把养分输送给了蟹爪莲，所以蟹爪莲才那么俏丽，仙人掌忘我的奉献精力值得大家学习;有的却以为，仙人掌这样做并不值得，它就义了自己才换来了蟹爪莲的俏丽，如果能让自己和蟹爪莲都长得生要勃勃那才好。对于后者的这种奇特的思考教师不应抹杀，应当允许学生在民主的气氛中发明性地研读课文。