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摘 要：本文围绕“因材施教”这一主题，通过创设“家庭”温馨氛围，运用各种方法让智障儿童喜欢特殊学校的学习、活动、生活，有效提高智障儿童的适应能力。
关键词：智障儿童;“家庭”氛围;行为习惯;适应能力
【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0013-01
刚入校的智障儿童，存在适应校园生活新环境的问题。学校、老师、同学对他们来说都很陌生，他们会存在紧张、焦虑、畏缩、兴奋等心理问题，此时，老师需要爱心、细心、耐心、精心地去教育、引导智障儿童，充满信心地去帮助他们尽快适应学校的学习环境。
1.营造温馨“家庭”氛围，帮助智障儿童适应学校
（1）安排“家庭式”的见面
教师需用心营造和谐的师生关系，让智障儿童刚入学时就感到“家庭”的温暖。开学第一天，作为班主任的我早早地站在教室门口微笑着迎接每一位孩子。“小朋友好！”“欢迎你！”一边与孩子交谈一边领着他们坐下。通过抚摸，亲切的目光对视和信任的点头等肢体语言，传递着我对孩子的爱与欣赏，孩子们能从我的关注中感到温暖，我适时地运用“你真棒”“太好了！”等夸赞的语言，给孩子留下一个平等亲切的印象。
（2）安排“家庭式”的实践
孩子们只有熟悉、融入、适应学校环境，才会喜欢来学校学习。于是，开学第一课，我带领学生参观校园，学生看到教室里的蹦蹦床、滑板、海洋球以及操场上的秋千、滑梯，高兴不已。我从中教育学生，认真学习，遵守纪律得到老师奖励的学生，可以在这里活动。在家政室看到大哥哥大姐姐学做饭、炒菜，孩子们感到很新奇、有趣，知道学习是很有乐趣的事情。后来有些家长向我反馈，说孩子们希望以后也能像大哥哥大姐姐那样能干，做个小厨师。学生在参观学校的过程中，不仅熟悉了学校环境，而且有一个角色转变的观念，有意识要当好一名小学生。
（3）创设“家庭式”的空间
班级是学生学习生活的地方，班级环境的好坏直接影响到学生的情绪。因此，我把教室精心地“包装”了一番，营造一个生动、形象、可亲的班级氛围，让学生在轻松愉悦的环境中生活学习。
报到卡：早晨第一个来班级的学生将自己的校牌挂在1号挂钩上，然后放书包，看任务袋。后来的同学按顺序挂牌。通过挂牌，我们可以知道谁最早到教室，学生可以看到自己是第几名来的，学生也在不知不觉中学到了数的概念，认识了数字，了解数字排列的顺序。
任务袋：结合学生的实际和他们的个别化教育计划，我针对学生的弱项进行训练，如有的学生手指精细能力不佳，我把串珠的图片放在她的任务袋里，让她观看串珠步骤，然后老师示范串珠，最后她自己学着串珠;如有的学生不会自己喝水，我们就把喝水的图片放在他的任务袋里，领着他看任务袋，然后教他拿自己的杯子，扶着他的手教他怎样喝水。通过训练看任务袋做事后，慢慢地由扶到放，王XX学会了自己拿杯子喝水。
2.享受温馨“家庭”氛围，培养学生适应能力
（1）细心关怀智障儿童的生活学习
在生活方面，老师需给予智障儿童悉心的照顾和关怀，如：提醒他们及时添减衣服;定时提醒、陪他们上厕所;吃饭时，提醒他们添饭等等。当学生出现情绪问题时，教师需细心观察探究原因。不愉快情绪的发生，必有其原因，引发愤怒情绪的因素有很多：行为被干扰、身体不适、意愿未得到满足、自尊心受损伤、学具找不到、游戏时起争执、语言沟通有问题、主观意愿不能被了解等等。因此，我们要一一排查，找出原由，对症下药。
在学习方面，当学生遇到学习困扰时，我们需细心找出问题的所在，多自我反思：授课内容是否能吸引学生的注意力？我们做出的讲解学生是否能理解？我们能否帮助学生作正确的反应？实施计划时，我们是否操之过急？对孩子来说，我们所用的方法是否有意义？我们说话的速度会不会太快？学生是不是有一些值得注意的问题，而我们没有注意到？
（2）耐心培养智障儿童的行为习惯
培养良好的生活习惯，是生活教育的重中之重，而智障儿童教育的内容应以生活教育为核心。我班的学生生活自理能力较差，培养习惯时应根据学生的能力，从简单的开始，因此我从吃饭、喝水、穿脱衣服等具体生活内容着手，由易而难，由简而繁，耐心指导、反复练习，练习过程中给学生多些称赞、少许责骂，帮助学生树立信心和勇气，进而提升学生自理的能力。利用班规指导、督促学生的日常行为。
（3）精心塑造智障儿童的健全人格
人格特征不是与生俱来的，受周围环境的影响，如周围成人的点滴的行为，在他内心中所产生的自我感觉和意识，潜在的决定了他对世界的看法，并透过思想和行为，形成他的人格特征。
智障兒童的身边总会有不悦耳的声音，如你真笨、爱惹麻烦、一事无成等等，他们便在无形之中接受了这样的评论，而产生退缩、不健全的人格特征。而特教老师的职责就是透过适合他们特点的、丰富多彩的教学活动，来协助智障儿童塑造健全的人格，建立肯定的自我形象，也唯有肯定的自我形象才能带领智障儿童走向自立之道。
每个孩子各有所长、也各有所好，我平日里细心观察孩子，寻找他们身上的闪光点，然后创造机会让他们展示。例如，我班一个自闭症小女生，她一直沉浸在自己的世界里，有语言，但不主动说话，很少笑。六一儿童节，我让她上台表演了《苏州话童谣》，她表演完，台下响起了雷鸣般的掌声，她哈哈大笑起来，这是我见到她为数不多的笑。第二天妈妈送她上学时反应说：昨天回家心情一直很好。
通过创设温馨、自由、宽松的“家庭”教育氛围，用示范、游戏、榜样、和孩子零距离接触等一系列方法，让智障儿童感觉到在学校就像在家中一样的自由温馨，可以有效的提高他们的适应能力，而这些，特教老师只需努力，无问花开几许。
参考文献
[1]盛群力，金伟民主编.个性优化教育的探索[M].北京：人民教育出版社，1996
关键词：智障儿童;“家庭”氛围;行为习惯;适应能力
【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0013-01
刚入校的智障儿童，存在适应校园生活新环境的问题。学校、老师、同学对他们来说都很陌生，他们会存在紧张、焦虑、畏缩、兴奋等心理问题，此时，老师需要爱心、细心、耐心、精心地去教育、引导智障儿童，充满信心地去帮助他们尽快适应学校的学习环境。
1.营造温馨“家庭”氛围，帮助智障儿童适应学校
（1）安排“家庭式”的见面
教师需用心营造和谐的师生关系，让智障儿童刚入学时就感到“家庭”的温暖。开学第一天，作为班主任的我早早地站在教室门口微笑着迎接每一位孩子。“小朋友好！”“欢迎你！”一边与孩子交谈一边领着他们坐下。通过抚摸，亲切的目光对视和信任的点头等肢体语言，传递着我对孩子的爱与欣赏，孩子们能从我的关注中感到温暖，我适时地运用“你真棒”“太好了！”等夸赞的语言，给孩子留下一个平等亲切的印象。
（2）安排“家庭式”的实践
孩子们只有熟悉、融入、适应学校环境，才会喜欢来学校学习。于是，开学第一课，我带领学生参观校园，学生看到教室里的蹦蹦床、滑板、海洋球以及操场上的秋千、滑梯，高兴不已。我从中教育学生，认真学习，遵守纪律得到老师奖励的学生，可以在这里活动。在家政室看到大哥哥大姐姐学做饭、炒菜，孩子们感到很新奇、有趣，知道学习是很有乐趣的事情。后来有些家长向我反馈，说孩子们希望以后也能像大哥哥大姐姐那样能干，做个小厨师。学生在参观学校的过程中，不仅熟悉了学校环境，而且有一个角色转变的观念，有意识要当好一名小学生。
（3）创设“家庭式”的空间
班级是学生学习生活的地方，班级环境的好坏直接影响到学生的情绪。因此，我把教室精心地“包装”了一番，营造一个生动、形象、可亲的班级氛围，让学生在轻松愉悦的环境中生活学习。
报到卡：早晨第一个来班级的学生将自己的校牌挂在1号挂钩上，然后放书包，看任务袋。后来的同学按顺序挂牌。通过挂牌，我们可以知道谁最早到教室，学生可以看到自己是第几名来的，学生也在不知不觉中学到了数的概念，认识了数字，了解数字排列的顺序。
任务袋：结合学生的实际和他们的个别化教育计划，我针对学生的弱项进行训练，如有的学生手指精细能力不佳，我把串珠的图片放在她的任务袋里，让她观看串珠步骤，然后老师示范串珠，最后她自己学着串珠;如有的学生不会自己喝水，我们就把喝水的图片放在他的任务袋里，领着他看任务袋，然后教他拿自己的杯子，扶着他的手教他怎样喝水。通过训练看任务袋做事后，慢慢地由扶到放，王XX学会了自己拿杯子喝水。
2.享受温馨“家庭”氛围，培养学生适应能力
（1）细心关怀智障儿童的生活学习
在生活方面，老师需给予智障儿童悉心的照顾和关怀，如：提醒他们及时添减衣服;定时提醒、陪他们上厕所;吃饭时，提醒他们添饭等等。当学生出现情绪问题时，教师需细心观察探究原因。不愉快情绪的发生，必有其原因，引发愤怒情绪的因素有很多：行为被干扰、身体不适、意愿未得到满足、自尊心受损伤、学具找不到、游戏时起争执、语言沟通有问题、主观意愿不能被了解等等。因此，我们要一一排查，找出原由，对症下药。
在学习方面，当学生遇到学习困扰时，我们需细心找出问题的所在，多自我反思：授课内容是否能吸引学生的注意力？我们做出的讲解学生是否能理解？我们能否帮助学生作正确的反应？实施计划时，我们是否操之过急？对孩子来说，我们所用的方法是否有意义？我们说话的速度会不会太快？学生是不是有一些值得注意的问题，而我们没有注意到？
（2）耐心培养智障儿童的行为习惯
培养良好的生活习惯，是生活教育的重中之重，而智障儿童教育的内容应以生活教育为核心。我班的学生生活自理能力较差，培养习惯时应根据学生的能力，从简单的开始，因此我从吃饭、喝水、穿脱衣服等具体生活内容着手，由易而难，由简而繁，耐心指导、反复练习，练习过程中给学生多些称赞、少许责骂，帮助学生树立信心和勇气，进而提升学生自理的能力。利用班规指导、督促学生的日常行为。
（3）精心塑造智障儿童的健全人格
人格特征不是与生俱来的，受周围环境的影响，如周围成人的点滴的行为，在他内心中所产生的自我感觉和意识，潜在的决定了他对世界的看法，并透过思想和行为，形成他的人格特征。
智障兒童的身边总会有不悦耳的声音，如你真笨、爱惹麻烦、一事无成等等，他们便在无形之中接受了这样的评论，而产生退缩、不健全的人格特征。而特教老师的职责就是透过适合他们特点的、丰富多彩的教学活动，来协助智障儿童塑造健全的人格，建立肯定的自我形象，也唯有肯定的自我形象才能带领智障儿童走向自立之道。
每个孩子各有所长、也各有所好，我平日里细心观察孩子，寻找他们身上的闪光点，然后创造机会让他们展示。例如，我班一个自闭症小女生，她一直沉浸在自己的世界里，有语言，但不主动说话，很少笑。六一儿童节，我让她上台表演了《苏州话童谣》，她表演完，台下响起了雷鸣般的掌声，她哈哈大笑起来，这是我见到她为数不多的笑。第二天妈妈送她上学时反应说：昨天回家心情一直很好。
通过创设温馨、自由、宽松的“家庭”教育氛围，用示范、游戏、榜样、和孩子零距离接触等一系列方法，让智障儿童感觉到在学校就像在家中一样的自由温馨，可以有效的提高他们的适应能力，而这些，特教老师只需努力，无问花开几许。
参考文献
[1]盛群力，金伟民主编.个性优化教育的探索[M].北京：人民教育出版社，1996