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摘 要: 通过长期的课堂观察与调查分析,作者认为造成课堂学生沉默的原因主要与以下几个方面有关:传统的儒家文化和道德观念,学生的英语水平及学习动机与学习习惯。针对以上原因,作者提出打破课堂沉默现象,首先要消除传统儒家文化的不利影响;其次要提高英语水平,增强其自我学习能力;最后要帮助树立正确的学习动机,养成良好的学习习惯,从而进一步提高大学生英语课堂教学质量。
关键词: 大学英语课堂教学 沉默现象 情感因素 教学方法
改革开放以来,大学英语教学改革得到进一步深化,随之,大学英语教学理念也在进一步完善。不断更新的教学方法,尤其是交际型教学方法的提出,迫切要求打破传统的教师“一言堂”的被动教学局面。在此基础上,大学英语课堂沉默现象的确得到了一些改观,但笔者结合实际的教学经验发现,此种改观仅是在大一新生的学习过程中昙花一现,大二的英语课堂仍是沉默一片,甚至出现了教师自问自答、唱独角戏的尴尬局面。大二课堂上,部分学生仅专注于教师的讲解及课堂笔记的记录,对于教师的提问充耳不闻,即便对自己能够回答的问题也只是保持沉默状态。面对无声的课堂,沉默且缺乏交流热情的学生,教师的教学热情也随之而去,挫败感油然而生,这就直接导致了教师精心安排的教学内容变成了一纸空文,从而直接影响了大学英语教学的教学质量。因此,探究造成这种现象的原因,并试图找到解决该问题的有效方法,将有助于提高大学英语教学的教学质量,促使学生积极主动地学习。
一、大学英语课堂沉默现象的学生原因分析
1.传统儒家文化的影响。
长久以来,儒家文化观念深入人心,它十分强调师道尊严,主张维护教师授课的权威性,同时要求学生认真听讲,不随便发问,否则便是挑战教师的权威。同时,沉默在传统文化中,学生保持“沉默”则被认为是对教师的礼貌和对师道的尊敬。学生耳濡目染,即便心中有所疑问,也不敢当众表达想法与疑问。所以,在大学英语课堂教学中,学生一旦对教师所提问题有所不解和疑问,也只能沉默以对,放弃自我的意见。
2.脸面问题的束缚。
传统文化中的“脸面”问题深深影响着学生课堂中的沉默行为。中国人所说的脸面问题具有双重意义,一层是“脸”,另一层是“面子”。前者代表了“一群人等对具有良好道德名誉的人的尊敬”,后者则指一个人的名誉、威信。“面子”反映了一种集体所推崇的公众形象的个体表现,这一形象体现于相互间在一定团体间的交往。[1]在大学英语课堂中,学生本应通过口头大胆表述,才能步步提高表达能力,在根深蒂固的传统文化的影响下,学生担心自己的回答遭到旁人的不解甚至是嘲笑,因此被迫保持沉默,以此维护自己的面子。
3.学生基础知识薄弱。
我国虽已普及英语教育多年,但有些学生明确表示,英语课堂上的沉默源于对英语学习的不感兴趣,究其原因,这是因为:首先,英语课堂中,部分学生由于英语基础薄弱,如英语发音不够标准,对英语语法知识掌握不足等,对教师所提问题心中有所领悟,但苦于英语水平有限,无法就所提问题做出正确回答,更有甚者,有些学生根本无法听懂并正确理解教师所提问题,自然无法积极参与到课堂活动中,因此只能以沉默对待。其次,部分学生由于英语基础知识构成有所欠缺,直接导致英语成绩不佳,从而进一步丧失英语学习的动力,甚至产生排斥、厌学等不良情绪。
4.被动的课堂听课习惯。
多年以来,中国学生习惯于“以教师为中心”的教学模式,他们认为,在教师“一言堂”的课堂教学活动中,学生自身的任务仅限于认真听讲,努力做到对教师所讲内容的一字不差的记录。为了做好听课笔记,学生既没有时间仔细考虑教师所提出的课堂问题,又没有形成积极参与课堂活动的习惯,甚至他们偏激地认为,课堂教学活动只是教师的事情,与学生无关。所以,在面对教师的点名提问或是课堂讨论活动的时候,学生往往显得非常迷茫,不知所措,更不知道应该如何恰当地融入课堂活动中。
5.内向的性格特征。
研究发现,学生的性格特征是影响学生课堂表现的原因之一。[2]部分学生自身性格内向,内向性格的特征便是胆怯害羞、多疑敏感、不自信、不善言辞等。当众回答问题时,他们会因为紧张而出现脸红发汗、心跳加速等生理反应,这些表现可能会遭到其他同学的嘲笑,这又更加剧了他们内心的慌乱,本应正确回答的问题,也变得磕磕巴巴。这样便造成性格内向的学生在课堂上三缄其口,保持沉默。
二、解决学生课堂沉默的建议
1.打破传统思想束缚,逐步完善教育理念。
改变大学英语课堂沉默现象,首先要转变教学理念,变传统的“以教师为中心”的教学模式为“以学生为中心”的教学模式。要使学生清楚地认识到自身在课堂活动中的重要性,自己是课堂活动的重要参与者,而非旁观者。其次,要将学生学习的主动性调动起来,这就要求教师在课堂活动设计等方面充分考虑学生的接受能力及兴趣所在,并提供足够的时间与耐心,等待学生积极的反应。最后,应该教育学生敢于面对竞争与挑战,逐步抛弃“爱面子”的传统陋习,培养其在大庭广众前勇于自我表述,展示自我风采的可贵精神。
2.努力提高学生英语水平,增强其学习能力。
由于一些地区教学活动和条件所限,因此部分学生缺乏英语语言学习环境,而在大学英语教材中出现的大量交际用语及课堂听力活动,使其在课堂上无所适从,根本无法有机地融合在课堂活动中。所以,根据此种情况,教师有必要适当调整教学难度,以迎合学生的接受能力。因此,在大学英语教学过程中,要适当增加基础的听说练习,较多地设置口语问答、情景表演等教学环节,充分利用一切资源开展形式多样的第二课堂,因材施教,帮助学生提高自主学习的能力。
3.帮助学生树立正确的学习动机。
教师应引导学生树立正确的学习动机,使其充分认识到学习英语的目的不仅是针对各种考试,而更应是将英语学习视为一种了解西方文化,架起与外籍人士自由沟通的语言桥梁的途径。只有这样的融入型动机,才会长期地保持学生对学习英语的兴趣,从而提高语言综合运用能力,消除课堂沉默的现象。
4.形成积极的自我观念,增强自信心。
学生的自我观念是学生课堂沉默现象的一个重要原因,因此学生要了解课堂活动对自己的学习水平的提高有着重要的意义,不是爱出风头的表现,是自身英语水平的体现,要正确看待别人对自己的评价,不要因为外在负面消极的因素而使自己失去对自身有利的发言机会。
大学生英语课堂中学生沉默的原因与表现各不相同,教师应根据不同的沉默表现特征,适当调整教学策略与方法,努力创造一个和谐活泼的课堂教学环境,从而有效地改善大学英语课堂的沉默现象。
参考文献:
[1]邵瑞珍,等.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1990.
[2]陆梦菊.大学英语课堂学生沉默行为实证研究[J].桂林电子科技大学学报,2007(4).
[3]周谨平.关注/沉默0有效设置英语专业课堂提问[J].湖北经济学院学报,2007(12).
[4]谢元花.外语课堂学生沉默与教师的教学风格[J].广东外语外贸大学学报,2006(1).
[5]乔春华.浅析成人英语学生的课堂沉默[J].和田师范专科学校学报,2009(2).
[6]顾永嘉.学生在英语课堂上沉默原因分析[J].中国校外教育,2009(12).
关键词: 大学英语课堂教学 沉默现象 情感因素 教学方法
改革开放以来,大学英语教学改革得到进一步深化,随之,大学英语教学理念也在进一步完善。不断更新的教学方法,尤其是交际型教学方法的提出,迫切要求打破传统的教师“一言堂”的被动教学局面。在此基础上,大学英语课堂沉默现象的确得到了一些改观,但笔者结合实际的教学经验发现,此种改观仅是在大一新生的学习过程中昙花一现,大二的英语课堂仍是沉默一片,甚至出现了教师自问自答、唱独角戏的尴尬局面。大二课堂上,部分学生仅专注于教师的讲解及课堂笔记的记录,对于教师的提问充耳不闻,即便对自己能够回答的问题也只是保持沉默状态。面对无声的课堂,沉默且缺乏交流热情的学生,教师的教学热情也随之而去,挫败感油然而生,这就直接导致了教师精心安排的教学内容变成了一纸空文,从而直接影响了大学英语教学的教学质量。因此,探究造成这种现象的原因,并试图找到解决该问题的有效方法,将有助于提高大学英语教学的教学质量,促使学生积极主动地学习。
一、大学英语课堂沉默现象的学生原因分析
1.传统儒家文化的影响。
长久以来,儒家文化观念深入人心,它十分强调师道尊严,主张维护教师授课的权威性,同时要求学生认真听讲,不随便发问,否则便是挑战教师的权威。同时,沉默在传统文化中,学生保持“沉默”则被认为是对教师的礼貌和对师道的尊敬。学生耳濡目染,即便心中有所疑问,也不敢当众表达想法与疑问。所以,在大学英语课堂教学中,学生一旦对教师所提问题有所不解和疑问,也只能沉默以对,放弃自我的意见。
2.脸面问题的束缚。
传统文化中的“脸面”问题深深影响着学生课堂中的沉默行为。中国人所说的脸面问题具有双重意义,一层是“脸”,另一层是“面子”。前者代表了“一群人等对具有良好道德名誉的人的尊敬”,后者则指一个人的名誉、威信。“面子”反映了一种集体所推崇的公众形象的个体表现,这一形象体现于相互间在一定团体间的交往。[1]在大学英语课堂中,学生本应通过口头大胆表述,才能步步提高表达能力,在根深蒂固的传统文化的影响下,学生担心自己的回答遭到旁人的不解甚至是嘲笑,因此被迫保持沉默,以此维护自己的面子。
3.学生基础知识薄弱。
我国虽已普及英语教育多年,但有些学生明确表示,英语课堂上的沉默源于对英语学习的不感兴趣,究其原因,这是因为:首先,英语课堂中,部分学生由于英语基础薄弱,如英语发音不够标准,对英语语法知识掌握不足等,对教师所提问题心中有所领悟,但苦于英语水平有限,无法就所提问题做出正确回答,更有甚者,有些学生根本无法听懂并正确理解教师所提问题,自然无法积极参与到课堂活动中,因此只能以沉默对待。其次,部分学生由于英语基础知识构成有所欠缺,直接导致英语成绩不佳,从而进一步丧失英语学习的动力,甚至产生排斥、厌学等不良情绪。
4.被动的课堂听课习惯。
多年以来,中国学生习惯于“以教师为中心”的教学模式,他们认为,在教师“一言堂”的课堂教学活动中,学生自身的任务仅限于认真听讲,努力做到对教师所讲内容的一字不差的记录。为了做好听课笔记,学生既没有时间仔细考虑教师所提出的课堂问题,又没有形成积极参与课堂活动的习惯,甚至他们偏激地认为,课堂教学活动只是教师的事情,与学生无关。所以,在面对教师的点名提问或是课堂讨论活动的时候,学生往往显得非常迷茫,不知所措,更不知道应该如何恰当地融入课堂活动中。
5.内向的性格特征。
研究发现,学生的性格特征是影响学生课堂表现的原因之一。[2]部分学生自身性格内向,内向性格的特征便是胆怯害羞、多疑敏感、不自信、不善言辞等。当众回答问题时,他们会因为紧张而出现脸红发汗、心跳加速等生理反应,这些表现可能会遭到其他同学的嘲笑,这又更加剧了他们内心的慌乱,本应正确回答的问题,也变得磕磕巴巴。这样便造成性格内向的学生在课堂上三缄其口,保持沉默。
二、解决学生课堂沉默的建议
1.打破传统思想束缚,逐步完善教育理念。
改变大学英语课堂沉默现象,首先要转变教学理念,变传统的“以教师为中心”的教学模式为“以学生为中心”的教学模式。要使学生清楚地认识到自身在课堂活动中的重要性,自己是课堂活动的重要参与者,而非旁观者。其次,要将学生学习的主动性调动起来,这就要求教师在课堂活动设计等方面充分考虑学生的接受能力及兴趣所在,并提供足够的时间与耐心,等待学生积极的反应。最后,应该教育学生敢于面对竞争与挑战,逐步抛弃“爱面子”的传统陋习,培养其在大庭广众前勇于自我表述,展示自我风采的可贵精神。
2.努力提高学生英语水平,增强其学习能力。
由于一些地区教学活动和条件所限,因此部分学生缺乏英语语言学习环境,而在大学英语教材中出现的大量交际用语及课堂听力活动,使其在课堂上无所适从,根本无法有机地融合在课堂活动中。所以,根据此种情况,教师有必要适当调整教学难度,以迎合学生的接受能力。因此,在大学英语教学过程中,要适当增加基础的听说练习,较多地设置口语问答、情景表演等教学环节,充分利用一切资源开展形式多样的第二课堂,因材施教,帮助学生提高自主学习的能力。
3.帮助学生树立正确的学习动机。
教师应引导学生树立正确的学习动机,使其充分认识到学习英语的目的不仅是针对各种考试,而更应是将英语学习视为一种了解西方文化,架起与外籍人士自由沟通的语言桥梁的途径。只有这样的融入型动机,才会长期地保持学生对学习英语的兴趣,从而提高语言综合运用能力,消除课堂沉默的现象。
4.形成积极的自我观念,增强自信心。
学生的自我观念是学生课堂沉默现象的一个重要原因,因此学生要了解课堂活动对自己的学习水平的提高有着重要的意义,不是爱出风头的表现,是自身英语水平的体现,要正确看待别人对自己的评价,不要因为外在负面消极的因素而使自己失去对自身有利的发言机会。
大学生英语课堂中学生沉默的原因与表现各不相同,教师应根据不同的沉默表现特征,适当调整教学策略与方法,努力创造一个和谐活泼的课堂教学环境,从而有效地改善大学英语课堂的沉默现象。
参考文献:
[1]邵瑞珍,等.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1990.
[2]陆梦菊.大学英语课堂学生沉默行为实证研究[J].桂林电子科技大学学报,2007(4).
[3]周谨平.关注/沉默0有效设置英语专业课堂提问[J].湖北经济学院学报,2007(12).
[4]谢元花.外语课堂学生沉默与教师的教学风格[J].广东外语外贸大学学报,2006(1).
[5]乔春华.浅析成人英语学生的课堂沉默[J].和田师范专科学校学报,2009(2).
[6]顾永嘉.学生在英语课堂上沉默原因分析[J].中国校外教育,2009(12).