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学生学习的过程不仅能够充分调动自身思维器官，而且能够及时发现并解决问题。因此，初中语文教学的高效性离不开教学提问。高效的教学提问既可以激发学生学习的兴趣，又可以不断提高学生各方面的素质，进而提高教学质量和学生综合能力。
一、语文教学提问的重要性
作为初中生来说，他们相对活泼好动，喜欢做一些严谨的事情。如何综合这两项成为很多教师一直探究的重要工作。对于课堂提问这一环节来说，很多教师不予重视，但却不得不承认它是不可代替的存在。首先，学生学习的兴趣很大程度上来自于对未知事物的好奇好探索，而课堂提问犹如药引，可以激发学生的求知欲和学习的兴趣。其次，初中生的注意力是否集中，都来自课堂上教师的教学手法是否有吸引力，要让其学生有种名侦探柯南判案式的好奇心、探索欲，那作为老师来说，你便是成功的。再次，课堂提问也可有效地提高学生的语言表达和组织能力。最后，课堂提问的教学手法也可很大程度上把教学内容的重点和难点清晰明确地表现出来，传达给学生。实现教和学的双向性交流。
二、语文教学提问中存在的主要误区
在实际的教育教学中，教师往往忽略了课堂提问的方式和手法，使得学生学习效率低下、自信心不足，从而影响孩子的身心健康和教学效果。而导致这一问题的出现究竟是什么原因，我们可以从以下几点来做具体的探究。
1.课堂提问，华而不实
在部分教师不太注重课堂提问教学的教学方式下，老师的问题过于“多”和“杂”，学生在课堂上面对大量扑面而来的问题措手不及，而教师对提出的问题无法给出充足的思考空间，自问自答的教学方式无法吸引学生的注意力，导致提问式教学形同虚设。过于浅显、繁多、无厘头的问题使得教学过程平淡无味，缺乏艺术性和美感。
2.问题零散，缺乏科学专业性
沿途的风景比你想要到达的目的地的景色或许更为吸引人，而在提问式的初中语文教学课堂上，老师往往只关注与学生回答问题的“错”和“对”，而忽略了学生探求问题结果的过程，对正确答案没有相应的回应，对错误的答案缺乏一定程度的引导。同时，在提出问题时语言表述不够优美恰当，忽略学生对知识的掌握度和对事物的认知程度。
3.意识偏差，仅针对少数的优等生
教学教学始终围绕“因材施教”这一主题，而在实际教学过程中，教师往往对学生存在很大程度上的偏差。对优等生的过多偏爱和所谓差生的不予理睬，很大程度上打击和伤害了初中学生刚刚建立起来的自信心。虽说这样的偏差在课堂提问教学中可顺利的进行，但实际上收效甚微。
4.提问过于形式化
作为教师而言，没有做好充足的课程准备，更在学生不同程度的学习能力方面没有足够的了解，使得课堂提问环节问题杂乱无章，缺少主次和针对性，学生思考时间不充足，老师点评回馈缺乏专业性。
三、提高语文课堂提问质量的策略
综上所述，我们进行以下概括论述。
第一，卓有成效的课堂提问不仅要避免华而不实的形式主义，并且需要教师做到科学化系统化的备课整理，才不会让课堂提问缺乏深度，才能在一定程度上提高教学质量。首先在课堂教学时间性上进行合理的安排。针对不同问题，老师需要做什么样铺垫和指引，等等。其次，要想做到语文教学提问环节质量的提升，就必须在细节上下功夫。
第二，对于不同学习程度的学生来说，老师应当责无旁贷，因材施教。激励学生勇于在课堂上举手发言。“有一千个人，就有一千个哈姆雷特”。作为老师，不论学生的回答是否正确，都应当报以微笑和鼓励，增强学生自信心，并加以正确的而引导和提示。从内在激发学生的学习兴趣和课堂回答问题的积极性。
第三，作为初中阶段的语文学习，老师在课堂的提问中需要有一定的针对性，对不同教学内容和不同学生。对于初中生来说，语文不仅仅是一门单纯的学科，学好语文这门课更是体现了一个人是否具备一定的内涵和修养，是学生综合素质是否有所提高的外在表现。另外，语文的教学方式也不单单只局限在课本中、课堂上，作为教师，应当带领学生从中走出去，对所学知识做进一步的探究和延伸。在平常的教育教学中，老师可提问关于学生不同方面的知识，扩宽学生的眼界，提高其知识的储备量，调动学生积极主动的学习能力。
第四，老师提问中要讲求方式方法，与时俱进才能达到想要的教学目地。与学生转换角色，如：化学生被动的回答问题到主动地向老师提问，老师做回答，再进一步地和学生共同探讨答案是否准确。挖掘学生潜在的创造力与想象力，鼓励学生更好的学习和探索。
總而言之，语文课堂的科学、合理性的提问方法，不仅能激发学生学习的兴趣，提高他们课堂学习的注意力，也能从根本上提高学生的学习成绩，增强他们学习上的自信心。另一方面，也可从本质上能够提高语文教学质量。因此，在语文教学的提问环节上，老师应当认真备课，善于观察每个学生的不同点，有意识的提问与不同类型的学生，耐心的引导和启发。与班级学生在思维与语言上共同进步。提高学生学习的积极主动性和主观能动性。从而提高学生学习能力和优化教学效果，实现师生的共同提高。
作者通联：福建政和县教师进修学校。
一、语文教学提问的重要性
作为初中生来说，他们相对活泼好动，喜欢做一些严谨的事情。如何综合这两项成为很多教师一直探究的重要工作。对于课堂提问这一环节来说，很多教师不予重视，但却不得不承认它是不可代替的存在。首先，学生学习的兴趣很大程度上来自于对未知事物的好奇好探索，而课堂提问犹如药引，可以激发学生的求知欲和学习的兴趣。其次，初中生的注意力是否集中，都来自课堂上教师的教学手法是否有吸引力，要让其学生有种名侦探柯南判案式的好奇心、探索欲，那作为老师来说，你便是成功的。再次，课堂提问也可有效地提高学生的语言表达和组织能力。最后，课堂提问的教学手法也可很大程度上把教学内容的重点和难点清晰明确地表现出来，传达给学生。实现教和学的双向性交流。
二、语文教学提问中存在的主要误区
在实际的教育教学中，教师往往忽略了课堂提问的方式和手法，使得学生学习效率低下、自信心不足，从而影响孩子的身心健康和教学效果。而导致这一问题的出现究竟是什么原因，我们可以从以下几点来做具体的探究。
1.课堂提问，华而不实
在部分教师不太注重课堂提问教学的教学方式下，老师的问题过于“多”和“杂”，学生在课堂上面对大量扑面而来的问题措手不及，而教师对提出的问题无法给出充足的思考空间，自问自答的教学方式无法吸引学生的注意力，导致提问式教学形同虚设。过于浅显、繁多、无厘头的问题使得教学过程平淡无味，缺乏艺术性和美感。
2.问题零散，缺乏科学专业性
沿途的风景比你想要到达的目的地的景色或许更为吸引人，而在提问式的初中语文教学课堂上，老师往往只关注与学生回答问题的“错”和“对”，而忽略了学生探求问题结果的过程，对正确答案没有相应的回应，对错误的答案缺乏一定程度的引导。同时，在提出问题时语言表述不够优美恰当，忽略学生对知识的掌握度和对事物的认知程度。
3.意识偏差，仅针对少数的优等生
教学教学始终围绕“因材施教”这一主题，而在实际教学过程中，教师往往对学生存在很大程度上的偏差。对优等生的过多偏爱和所谓差生的不予理睬，很大程度上打击和伤害了初中学生刚刚建立起来的自信心。虽说这样的偏差在课堂提问教学中可顺利的进行，但实际上收效甚微。
4.提问过于形式化
作为教师而言，没有做好充足的课程准备，更在学生不同程度的学习能力方面没有足够的了解，使得课堂提问环节问题杂乱无章，缺少主次和针对性，学生思考时间不充足，老师点评回馈缺乏专业性。
三、提高语文课堂提问质量的策略
综上所述，我们进行以下概括论述。
第一，卓有成效的课堂提问不仅要避免华而不实的形式主义，并且需要教师做到科学化系统化的备课整理，才不会让课堂提问缺乏深度，才能在一定程度上提高教学质量。首先在课堂教学时间性上进行合理的安排。针对不同问题，老师需要做什么样铺垫和指引，等等。其次，要想做到语文教学提问环节质量的提升，就必须在细节上下功夫。
第二，对于不同学习程度的学生来说，老师应当责无旁贷，因材施教。激励学生勇于在课堂上举手发言。“有一千个人，就有一千个哈姆雷特”。作为老师，不论学生的回答是否正确，都应当报以微笑和鼓励，增强学生自信心，并加以正确的而引导和提示。从内在激发学生的学习兴趣和课堂回答问题的积极性。
第三，作为初中阶段的语文学习，老师在课堂的提问中需要有一定的针对性，对不同教学内容和不同学生。对于初中生来说，语文不仅仅是一门单纯的学科，学好语文这门课更是体现了一个人是否具备一定的内涵和修养，是学生综合素质是否有所提高的外在表现。另外，语文的教学方式也不单单只局限在课本中、课堂上，作为教师，应当带领学生从中走出去，对所学知识做进一步的探究和延伸。在平常的教育教学中，老师可提问关于学生不同方面的知识，扩宽学生的眼界，提高其知识的储备量，调动学生积极主动的学习能力。
第四，老师提问中要讲求方式方法，与时俱进才能达到想要的教学目地。与学生转换角色，如：化学生被动的回答问题到主动地向老师提问，老师做回答，再进一步地和学生共同探讨答案是否准确。挖掘学生潜在的创造力与想象力，鼓励学生更好的学习和探索。
總而言之，语文课堂的科学、合理性的提问方法，不仅能激发学生学习的兴趣，提高他们课堂学习的注意力，也能从根本上提高学生的学习成绩，增强他们学习上的自信心。另一方面，也可从本质上能够提高语文教学质量。因此，在语文教学的提问环节上，老师应当认真备课，善于观察每个学生的不同点，有意识的提问与不同类型的学生，耐心的引导和启发。与班级学生在思维与语言上共同进步。提高学生学习的积极主动性和主观能动性。从而提高学生学习能力和优化教学效果，实现师生的共同提高。
作者通联：福建政和县教师进修学校。