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摘 要：在高职医学院校当中，预防医学是一门重要的必修课程，其面向是非预防医学专业的学生，进行此课程教学主要目的是为了使得学生养成预防为主的思维与观念，在之后工作实践中能够顺利进行预防服务。预防医学在考查课程范围内，所以也有着学生重视临床、忽略预防，以及重视考试、忽略考查等情况。为促进学生们综合素养提高，强化临床实践和教学间的衔接，教师则能够利用创新考察模式，让学生自主进行学习，从而提升其综合素养。
关键词：预防医学 过程性考核 教学研究
为全方位提升医学学生的综合素养，增强教学和临床实践工作的衔接，教师期望利用改革考核方式，全面带动学生自主性提高，促使教师教学模式的革新，以及学生知识技能的全方位发展[1]。而过程性考核方式是内外联合以及开放性的评价模式，对学生学习成效的评价交融于整体教学历程当中，拥有考核形式灵活、知识全面、学生学习情况反馈快等特征，目前已经得到广泛的认可与采纳[2]。
1 过程性考核运用理论根据
“行动导向教学方法”是把过程性考核采用于预防医学教育上的理论根据[3]。“行动导向教学方法”是目前教育中新型的教学模式，其并不是一项非常具体的教学模式或者方法，而是以提升学生学生能力为主要目的教学方法总称，其关键核心为把行动与学习过程进行结合统一。“行动导向教学方法”打造的是一项和培育职业技能密切关联的行动体系，此体系当中，学生是学习过程中的主要中心，教师则是学习过程中的主要组织人，利用多项活动教学模式，如任务型教学法、项目教学法等等，引起学生对于知识学习的兴趣，使得学生能够自主地利用自己的大脑、双手进行学习，谨遵“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”系统、完整的行动过程顺序[4]，促进学生经过自主获得讯息、自主制作计划、自主落实计划、自主评价计划，由此掌握医学专业知识和技能，进而建立自己的专业知识体系。
2 预防医学教学中过程性考核应用探究
预防医学课程当中涉及到的基础理论知识非常多，需要学生拥有熟练的专业实践能力、对新专业知识的掌握能力与创新实力。所以，对于学生专业成绩的考察，应该从重视基础专业知识、实践技能过程中提升对新知识的获取和创新能力的考核[5]。
2.1 过程性考核方案设计
笔者将过程性考核方案设计成三部分。其一是平时考核，占总成绩的30%。其中包含上课出勤率（10%），日常作业（10%），课堂表现（10%）。其二是项目任务考核，占总成绩的40%。包含项目清晰明确（10%）、资讯消息（10%）、同学合作能力（5%）、项目完成结果项目报告（15%）。此部分所有学生学习项目任务为一小节，每一小节完成一次考核，考核准则与项目任务学习准则相一致，项目任务学习准则和临床实践预防工作服务衔接。其三是专业知识与专业技能考核，占总成绩的30%。根据高职医学专业人才培育准则，将医学基础性知识与技能作为关键内容，运用闭卷考试以及实习报告形式。最终考核结果采用字母表示，A表示（90～100分），B表示（80～89分），C表示（70～79分），D表示（60～69分），E表示（<60分，不及格）。
整体考核的安排形式、考核具体内容、考核准则以及人员的多元化。日常考核采用专业教师考评为主;项目任务学习考核采用学生自我点评（20%）、学生互评（20%）、专业教师点评（60%）组成。
2.2 过程性考核方案实践
2.2.1 关注学生医学基础知识和基础技能的考核
每项医学专业基本知识内容是学习与把握此专业的重要前提。此次考核模式沿用之前考核模式优先，对大家此方面的掌握展开详细的考查。为了能够让学生可以牢牢记住专业基础知识，本人在此次考核模式改革当中，利用期中考试的模式增强此方面的考察，获得良好的成效。预防医学是一门应用性较强的学科，实践能力影响到是否把设计方案进行实施，所以把传统形式考核方式当中的实习考察要保留下来。
2.2.2 关注现代网络信息的利用实力考核
伴随着前沿专业学科的发展以及现代网络科技迅速进步，国内外专业技术互动交流的载体得到了前所未有的发展。现代网络是获得信息的关键载体，现代网络教育教学正在悄然的改变人类学习的方式方法，网络当中拥有海量的医学数据信息，且现代网络将国内外各个国家的研究学者联系起来，学生们能够从现代网络当中得到更多的指导意见。全新的考核方式要求大家在撰写论文的时候，要熟练运用网络技术，充分运用包含的医学资源，将研究课题关注的健康问题的创新进展可以在详细的体现在论文撰写当中，并且把检索、梳理、分析网络信息的能力添加到考核体系当中，着重培养学生运用网络信息的观念与自主获得新知识的能力。医学教育是一项终身教育任务，此过程极大的提升大家自主学习能力，这是学生在过单一试卷考核实现不了的。
2.2.3 加入项目任务课题设计技能与论文撰写能力的考核
过程性考核体系当中，教师进行相应指导，学生们依据教学内容，利用文献查找，搜寻自己研究的健康问题，进行选题立项，采用小组形式进行调研，最终撰写成相应的论文。经过对学生们的项目任务课题方案的设计以及论文撰写的评定检测学生的综合素养。有效的提升学生自身的专业知识的运用以及论文撰写能力。
3 过程性考核应用结果
课程结束的时候，本人对105位学生进行问卷调查，详见表1。过程性考核并不全然在意专业考核目标的准则化、方法的规范化、考核的精确化，学生能够依据自己的特长发挥技能。进行过程性考核的时候，学生更好的将精力用在日常专业知识积累以及专业综合技能的提升上，有助于带动学生自主学习能力的提升，且提升学生的学习积极性。
4 讨论
在2012年我国教育部颁发的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》当中提出：“重视学生学习过程考核以及能力点评”。经过以上改革，让学生们在学习与掌握教学大纲要求的专业基础知识之外，经过课下查询数据资料、设置项目任务，以及撰写论文，掌握了课堂当中了解不到的能力。经过运用所学新知识，提升学生的学习兴趣和热情，学生的学习自主性都到了非常大的改观，获得知识的途径得到了拓展。特别关键的是学生慢慢清楚自己具体的学习方向，掌握有效的學习能力和技巧，这对大家日后的实践工作有着非常大的帮助。考核最终成绩运用字母表示，着重强调学生学习过程的重要性，对学生日常要求进行细化，对最后的成绩分数粗线条化，由此学生们在学习当中的压力得到弱化学习兴趣得到强化，学生带着兴趣进行学习就会是主动的而非被动的。经过实践笔者认为此考核体系良好的体现出考核的过程化记忆综合化，充分提升了学生的综合专业素养。
参考文献
[1] 赵不非，王宏升，王宇凤，等.过程性考核在预防医学教学中的应用[J].中国地方病防治杂志，2018，33（5）：524-525.
[2] 王晶.医学课程整合的现状与对策——基于南方医科大学课程整合实践的研究[D].南方医科大学，2015.
[3] 朱以敏，杨丽萍.PBL学习模式在流行病学实验教学中的应用效果与探讨[J].现代预防医学，2019，46（11）：2108-2112.
[4] 金佰明，万思源.形成性考核在预防医学教学中的应用与实践[J].卫生职业教育，2017，35（15）：42-43.
[5] 唐龙妹，高霞，张晓琳，等.预防医学专业《卫生统计学》教学研究与实践[J].教育教学论坛，2015（34）：104-105.
关键词：预防医学 过程性考核 教学研究
为全方位提升医学学生的综合素养，增强教学和临床实践工作的衔接，教师期望利用改革考核方式，全面带动学生自主性提高，促使教师教学模式的革新，以及学生知识技能的全方位发展[1]。而过程性考核方式是内外联合以及开放性的评价模式，对学生学习成效的评价交融于整体教学历程当中，拥有考核形式灵活、知识全面、学生学习情况反馈快等特征，目前已经得到广泛的认可与采纳[2]。
1 过程性考核运用理论根据
“行动导向教学方法”是把过程性考核采用于预防医学教育上的理论根据[3]。“行动导向教学方法”是目前教育中新型的教学模式，其并不是一项非常具体的教学模式或者方法，而是以提升学生学生能力为主要目的教学方法总称，其关键核心为把行动与学习过程进行结合统一。“行动导向教学方法”打造的是一项和培育职业技能密切关联的行动体系，此体系当中，学生是学习过程中的主要中心，教师则是学习过程中的主要组织人，利用多项活动教学模式，如任务型教学法、项目教学法等等，引起学生对于知识学习的兴趣，使得学生能够自主地利用自己的大脑、双手进行学习，谨遵“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”系统、完整的行动过程顺序[4]，促进学生经过自主获得讯息、自主制作计划、自主落实计划、自主评价计划，由此掌握医学专业知识和技能，进而建立自己的专业知识体系。
2 预防医学教学中过程性考核应用探究
预防医学课程当中涉及到的基础理论知识非常多，需要学生拥有熟练的专业实践能力、对新专业知识的掌握能力与创新实力。所以，对于学生专业成绩的考察，应该从重视基础专业知识、实践技能过程中提升对新知识的获取和创新能力的考核[5]。
2.1 过程性考核方案设计
笔者将过程性考核方案设计成三部分。其一是平时考核，占总成绩的30%。其中包含上课出勤率（10%），日常作业（10%），课堂表现（10%）。其二是项目任务考核，占总成绩的40%。包含项目清晰明确（10%）、资讯消息（10%）、同学合作能力（5%）、项目完成结果项目报告（15%）。此部分所有学生学习项目任务为一小节，每一小节完成一次考核，考核准则与项目任务学习准则相一致，项目任务学习准则和临床实践预防工作服务衔接。其三是专业知识与专业技能考核，占总成绩的30%。根据高职医学专业人才培育准则，将医学基础性知识与技能作为关键内容，运用闭卷考试以及实习报告形式。最终考核结果采用字母表示，A表示（90～100分），B表示（80～89分），C表示（70～79分），D表示（60～69分），E表示（<60分，不及格）。
整体考核的安排形式、考核具体内容、考核准则以及人员的多元化。日常考核采用专业教师考评为主;项目任务学习考核采用学生自我点评（20%）、学生互评（20%）、专业教师点评（60%）组成。
2.2 过程性考核方案实践
2.2.1 关注学生医学基础知识和基础技能的考核
每项医学专业基本知识内容是学习与把握此专业的重要前提。此次考核模式沿用之前考核模式优先，对大家此方面的掌握展开详细的考查。为了能够让学生可以牢牢记住专业基础知识，本人在此次考核模式改革当中，利用期中考试的模式增强此方面的考察，获得良好的成效。预防医学是一门应用性较强的学科，实践能力影响到是否把设计方案进行实施，所以把传统形式考核方式当中的实习考察要保留下来。
2.2.2 关注现代网络信息的利用实力考核
伴随着前沿专业学科的发展以及现代网络科技迅速进步，国内外专业技术互动交流的载体得到了前所未有的发展。现代网络是获得信息的关键载体，现代网络教育教学正在悄然的改变人类学习的方式方法，网络当中拥有海量的医学数据信息，且现代网络将国内外各个国家的研究学者联系起来，学生们能够从现代网络当中得到更多的指导意见。全新的考核方式要求大家在撰写论文的时候，要熟练运用网络技术，充分运用包含的医学资源，将研究课题关注的健康问题的创新进展可以在详细的体现在论文撰写当中，并且把检索、梳理、分析网络信息的能力添加到考核体系当中，着重培养学生运用网络信息的观念与自主获得新知识的能力。医学教育是一项终身教育任务，此过程极大的提升大家自主学习能力，这是学生在过单一试卷考核实现不了的。
2.2.3 加入项目任务课题设计技能与论文撰写能力的考核
过程性考核体系当中，教师进行相应指导，学生们依据教学内容，利用文献查找，搜寻自己研究的健康问题，进行选题立项，采用小组形式进行调研，最终撰写成相应的论文。经过对学生们的项目任务课题方案的设计以及论文撰写的评定检测学生的综合素养。有效的提升学生自身的专业知识的运用以及论文撰写能力。
3 过程性考核应用结果
课程结束的时候，本人对105位学生进行问卷调查，详见表1。过程性考核并不全然在意专业考核目标的准则化、方法的规范化、考核的精确化，学生能够依据自己的特长发挥技能。进行过程性考核的时候，学生更好的将精力用在日常专业知识积累以及专业综合技能的提升上，有助于带动学生自主学习能力的提升，且提升学生的学习积极性。
4 讨论
在2012年我国教育部颁发的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》当中提出：“重视学生学习过程考核以及能力点评”。经过以上改革，让学生们在学习与掌握教学大纲要求的专业基础知识之外，经过课下查询数据资料、设置项目任务，以及撰写论文，掌握了课堂当中了解不到的能力。经过运用所学新知识，提升学生的学习兴趣和热情，学生的学习自主性都到了非常大的改观，获得知识的途径得到了拓展。特别关键的是学生慢慢清楚自己具体的学习方向，掌握有效的學习能力和技巧，这对大家日后的实践工作有着非常大的帮助。考核最终成绩运用字母表示，着重强调学生学习过程的重要性，对学生日常要求进行细化，对最后的成绩分数粗线条化，由此学生们在学习当中的压力得到弱化学习兴趣得到强化，学生带着兴趣进行学习就会是主动的而非被动的。经过实践笔者认为此考核体系良好的体现出考核的过程化记忆综合化，充分提升了学生的综合专业素养。
参考文献
[1] 赵不非，王宏升，王宇凤，等.过程性考核在预防医学教学中的应用[J].中国地方病防治杂志，2018，33（5）：524-525.
[2] 王晶.医学课程整合的现状与对策——基于南方医科大学课程整合实践的研究[D].南方医科大学，2015.
[3] 朱以敏，杨丽萍.PBL学习模式在流行病学实验教学中的应用效果与探讨[J].现代预防医学，2019，46（11）：2108-2112.
[4] 金佰明，万思源.形成性考核在预防医学教学中的应用与实践[J].卫生职业教育，2017，35（15）：42-43.
[5] 唐龙妹，高霞，张晓琳，等.预防医学专业《卫生统计学》教学研究与实践[J].教育教学论坛，2015（34）：104-105.