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虚词教学到高中阶段才正式“登堂入室”，并未在初中教材体系中，仅在八年级附录中出现过，也未纳入严格意义上的必教必学范围。按照教材这一编排体系，似乎在初中阶段，虚词充其量只是一个“配角”。但结合自己在教学中的所感所想，笔者认为，如果我们把虚词这一教学家庭的“配角”安排得当，任人唯才，虚词对我们的语文教学未尝不是一笔财富、一道风景，能起到四两拨千斤的功效。因此，笔者就自己对虚词在文本中所起作用，谈谈虚词在语文课堂教学中的作用。
一、迈向深入深处
艾青的《假如我是一只鸟》这一首名作，学生对其中的爱国情怀十分清楚明了，在这种情况下，如果我们继续大讲特讲诗人的爱国情怀，想必学生会鸦雀无声，“毕恭毕敬”，而且这也不符合开启学生心智的要求；那么，身为语文教师的我们又该如何拨动这一潭平静的湖水，让它泛起涟漪呢？对此，孙绍振老先生在其《名作细读——微观分析个案研究》的扉页题词上写道：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我在学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又读不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”①孙先生的话朴实深刻，入木三分，为我们语文教师在迷途中点亮了一盏航灯，每每见之，我的心不禁感慨万分！是啊，身为语文教师，我们的职责不仅是传道授业，更是要让学生达到“于无声处听惊雷”，拨开浓雾感真情，登高望远，体察那庐山真面目，感悟那“一览众山小”，也许只有这样，我们的学生才能“青出于蓝而胜于蓝”，“长江后浪推前浪，一代新人胜旧人”。
所以，面对学生自认为“一望而知的东西”，身为教师的我们不是要重复学生的“已知”，而是要拨动学生的“无知”。我们该做的是推陈出新：如何在学生已知的琴弦上拨动他们未知的心弦，令他们耳目一新，使他们心生震撼。基于《假如我是一只鸟》这首诗歌的情境，我们只要抓住诗句中“然后”这一虚词就可以推波助澜，掀起学生的心底狂澜，让他们深刻地领悟到诗人看似“一望而知”背后的万钧雷霆。我们可以运用“最后”与“然后”作比较，引导学生反复朗读，比较思考，咀嚼出“然后”的意蕴：
细细品味“然后”一词，我们会发现，它写出了诗人对死亡的无所畏惧，从容赴死，刻画了一个爱国者坦然迈向刑场的慷慨从容的气概。他让我们想到了“杀了夏明翰，还有后来人”；想到了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；想到了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”；更让我们想到了“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的壮烈！而“最后”给人的感觉是奋斗到了终点的日暮图穷，冷落萧条。
于是我们可以围绕“然后”抛出问题：
“从‘然后’这个词中你读出了什么？”
“将‘然后’改成‘最后’可以吗？”
让学生思考发言，挖掘虚词“然后”所蕴藏的深意，深入感受文章的中心，感受诗人那气冲斗牛的爱国豪情。这样，作为教师，我们挖出了文本的深度，达到了深度教学；作为学生，他们体会到了诗歌在平淡易懂的表层下所蕴藏的雷霆万钧，万绿丛中所蕴藏的一点深红，同时也让学生认识到汉字的无穷魅力，使他们懂得在以后的学习中要关注“虚词”这一小角色的大功用。终于，在教《我用残损的手掌》一诗时，我的努力获得了收获。
当我引导学生对“这一片湖该是我的家乡”作句式变换时，我的学生变出了“这一片湖哪里是我的家乡啊？”“这一片湖怎么可能是我的家乡呢！”等句式。
我引导他们思考：我们以前都说反问句或感叹句语气强烈，表达的情感更加激烈，那在此处作者为什么不用反问句或感叹句？
有的学生说是因为诗句中的“该”字起到了反问句或感叹句语难以企及的作用。我让他们分析这个“该”字的深意，一会儿就有同学做了精彩的发言：这个“该”字表达出了诗人心中的一种沉痛，压抑，苦闷惶恐和难以适应。他觉得这片湖不像是他的家乡了。他的家乡应该是——春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳指折断有奇异的芬芳。可现在的家乡变为了灰烬，变为了血和泥。花再也不开了，嫩柳枝再也不发芽了。色彩没有了，芬芳散尽了。一个“该”字，看似无力，实则写出了诗人压抑，苦痛，撕心裂肺，欲哭无泪的情怀，如果去掉“该”字，运用反问句“这一片湖哪里是我的家乡啊？”或感叹句“这一片湖怎么可能是我的家乡呢！”则难以传达这种情怀，所以，这个“该”字有一字定山河的功力。
我让他们试着用发抖的声音朗读，试着传达诗人那压抑，苦痛，撕心裂肺，欲哭无泪的情怀。学生们读得相当出色，成为课堂的一大亮点。
课后我想，如果不是在教《假如我是一只鸟》时对“然后”一词地引导和品析，学生未必能在此处有这么好的品味与发挥。
所以，在平时的课堂教学中，我们若能“善待”虚词，关注虚词，往往能让我们进入文本的深处，挖掘出文本的潜质，从而引导学生拨开山重水复，进入柳暗花明，驱动他们自认为“已知”的“麻木”心灵，为在平淡中投入一颗智慧石，注入一泓清亮泉，射进一缕暖阳光，让我们的语文课堂于平淡中生惊艳，于无声处奏响大音。
二、牵一发而动全身
虚词除了培养学生语感，深入理会作者情感，挖掘文本的深度之外，有时它还能统率三军，起到牵一发而动全身的总领作用。我们抓住虚词，可以极大地提高课堂教学效率。
例如教学鲁迅《社戏》一文，如果我们按照通常的教学方法——理清层次，然后分析文意。不仅费课时，而且会将文章的内在情感打破，也容易使学生失去兴趣，造成对作者情感理解的割裂。所以不妨抓住虚词，长文短教。文章的最后一句话是“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到过那夜似的好戏了！”此句中有两个“再”字，充分流露出了作者对“那夜似的好豆，那夜似的好戏”的爱恋与怀念。所以，我们可以抓住这两个虚词“再”字设计问题：
两个“再”字流露出了作者怎样的情怀？
是什么原因让作者如此喜爱与怀念“那夜似的好豆，那夜似的好戏”呢？
围绕这两个问题，让学生从文章中去探究豆好吃，戏好看的原因，这样做虽未分析文章结构，但只要学生发现了“受到优待，看戏难得，途中景美，偷豆有趣，公公送豆”等细节是豆好吃，戏好看的原因之后，文章结构不理自顺了，更为有利的是，以最快的速度直切要害，把握情感，实现了高效的课堂效率！
虚词似乎与鲁迅特别有缘，不仅是《雪》和《社戏》，他的《藤野先生》同样可以通过抓住虚词，实现高效的课堂教学。
如果说，每一篇课文就是一座文学的殿堂，那么，课堂教学就是教师引导学生来到这一座座殿堂的门口，交给学生开启大门的钥匙，引导学生通过自主、合作、探究，让他们在语文的殿堂中学习语言、体验文学、感悟人生。在此过程中，虚词是一把开启大门的钥匙，一根不可或缺的支柱。让我们在以后的课堂教学中重视虚词这一不应被忽略的角色吧！关注虚词，相信我们的语文课堂会别有洞天！
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注释
①孙绍振：《名作细读——微观分析个案研究》，上海教育出版社，2009年6月第1版。
[作者通联：陈治勇，浙江台州市临海杜桥西洋中学；郑慧琴，浙江丽水市松阳三中集团学校]
一、迈向深入深处
艾青的《假如我是一只鸟》这一首名作，学生对其中的爱国情怀十分清楚明了，在这种情况下，如果我们继续大讲特讲诗人的爱国情怀，想必学生会鸦雀无声，“毕恭毕敬”，而且这也不符合开启学生心智的要求；那么，身为语文教师的我们又该如何拨动这一潭平静的湖水，让它泛起涟漪呢？对此，孙绍振老先生在其《名作细读——微观分析个案研究》的扉页题词上写道：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我在学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又读不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”①孙先生的话朴实深刻，入木三分，为我们语文教师在迷途中点亮了一盏航灯，每每见之，我的心不禁感慨万分！是啊，身为语文教师，我们的职责不仅是传道授业，更是要让学生达到“于无声处听惊雷”，拨开浓雾感真情，登高望远，体察那庐山真面目，感悟那“一览众山小”，也许只有这样，我们的学生才能“青出于蓝而胜于蓝”，“长江后浪推前浪，一代新人胜旧人”。
所以，面对学生自认为“一望而知的东西”，身为教师的我们不是要重复学生的“已知”，而是要拨动学生的“无知”。我们该做的是推陈出新：如何在学生已知的琴弦上拨动他们未知的心弦，令他们耳目一新，使他们心生震撼。基于《假如我是一只鸟》这首诗歌的情境，我们只要抓住诗句中“然后”这一虚词就可以推波助澜，掀起学生的心底狂澜，让他们深刻地领悟到诗人看似“一望而知”背后的万钧雷霆。我们可以运用“最后”与“然后”作比较，引导学生反复朗读，比较思考，咀嚼出“然后”的意蕴：
细细品味“然后”一词，我们会发现，它写出了诗人对死亡的无所畏惧，从容赴死，刻画了一个爱国者坦然迈向刑场的慷慨从容的气概。他让我们想到了“杀了夏明翰，还有后来人”；想到了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；想到了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”；更让我们想到了“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的壮烈！而“最后”给人的感觉是奋斗到了终点的日暮图穷，冷落萧条。
于是我们可以围绕“然后”抛出问题：
“从‘然后’这个词中你读出了什么？”
“将‘然后’改成‘最后’可以吗？”
让学生思考发言，挖掘虚词“然后”所蕴藏的深意，深入感受文章的中心，感受诗人那气冲斗牛的爱国豪情。这样，作为教师，我们挖出了文本的深度，达到了深度教学；作为学生，他们体会到了诗歌在平淡易懂的表层下所蕴藏的雷霆万钧，万绿丛中所蕴藏的一点深红，同时也让学生认识到汉字的无穷魅力，使他们懂得在以后的学习中要关注“虚词”这一小角色的大功用。终于，在教《我用残损的手掌》一诗时，我的努力获得了收获。
当我引导学生对“这一片湖该是我的家乡”作句式变换时，我的学生变出了“这一片湖哪里是我的家乡啊？”“这一片湖怎么可能是我的家乡呢！”等句式。
我引导他们思考：我们以前都说反问句或感叹句语气强烈，表达的情感更加激烈，那在此处作者为什么不用反问句或感叹句？
有的学生说是因为诗句中的“该”字起到了反问句或感叹句语难以企及的作用。我让他们分析这个“该”字的深意，一会儿就有同学做了精彩的发言：这个“该”字表达出了诗人心中的一种沉痛，压抑，苦闷惶恐和难以适应。他觉得这片湖不像是他的家乡了。他的家乡应该是——春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳指折断有奇异的芬芳。可现在的家乡变为了灰烬，变为了血和泥。花再也不开了，嫩柳枝再也不发芽了。色彩没有了，芬芳散尽了。一个“该”字，看似无力，实则写出了诗人压抑，苦痛，撕心裂肺，欲哭无泪的情怀，如果去掉“该”字，运用反问句“这一片湖哪里是我的家乡啊？”或感叹句“这一片湖怎么可能是我的家乡呢！”则难以传达这种情怀，所以，这个“该”字有一字定山河的功力。
我让他们试着用发抖的声音朗读，试着传达诗人那压抑，苦痛，撕心裂肺，欲哭无泪的情怀。学生们读得相当出色，成为课堂的一大亮点。
课后我想，如果不是在教《假如我是一只鸟》时对“然后”一词地引导和品析，学生未必能在此处有这么好的品味与发挥。
所以，在平时的课堂教学中，我们若能“善待”虚词，关注虚词，往往能让我们进入文本的深处，挖掘出文本的潜质，从而引导学生拨开山重水复，进入柳暗花明，驱动他们自认为“已知”的“麻木”心灵，为在平淡中投入一颗智慧石，注入一泓清亮泉，射进一缕暖阳光，让我们的语文课堂于平淡中生惊艳，于无声处奏响大音。
二、牵一发而动全身
虚词除了培养学生语感，深入理会作者情感，挖掘文本的深度之外，有时它还能统率三军，起到牵一发而动全身的总领作用。我们抓住虚词，可以极大地提高课堂教学效率。
例如教学鲁迅《社戏》一文，如果我们按照通常的教学方法——理清层次，然后分析文意。不仅费课时，而且会将文章的内在情感打破，也容易使学生失去兴趣，造成对作者情感理解的割裂。所以不妨抓住虚词，长文短教。文章的最后一句话是“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到过那夜似的好戏了！”此句中有两个“再”字，充分流露出了作者对“那夜似的好豆，那夜似的好戏”的爱恋与怀念。所以，我们可以抓住这两个虚词“再”字设计问题：
两个“再”字流露出了作者怎样的情怀？
是什么原因让作者如此喜爱与怀念“那夜似的好豆，那夜似的好戏”呢？
围绕这两个问题，让学生从文章中去探究豆好吃，戏好看的原因，这样做虽未分析文章结构，但只要学生发现了“受到优待，看戏难得，途中景美，偷豆有趣，公公送豆”等细节是豆好吃，戏好看的原因之后，文章结构不理自顺了，更为有利的是，以最快的速度直切要害，把握情感，实现了高效的课堂效率！
虚词似乎与鲁迅特别有缘，不仅是《雪》和《社戏》，他的《藤野先生》同样可以通过抓住虚词，实现高效的课堂教学。
如果说，每一篇课文就是一座文学的殿堂，那么，课堂教学就是教师引导学生来到这一座座殿堂的门口，交给学生开启大门的钥匙，引导学生通过自主、合作、探究，让他们在语文的殿堂中学习语言、体验文学、感悟人生。在此过程中，虚词是一把开启大门的钥匙，一根不可或缺的支柱。让我们在以后的课堂教学中重视虚词这一不应被忽略的角色吧！关注虚词，相信我们的语文课堂会别有洞天！
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注释
①孙绍振：《名作细读——微观分析个案研究》，上海教育出版社，2009年6月第1版。
[作者通联：陈治勇，浙江台州市临海杜桥西洋中学；郑慧琴，浙江丽水市松阳三中集团学校]