论文部分内容阅读
摘 要:当前大学师生感情趋于淡薄,师生交往存在功利化、庸俗化倾向。这与当代中国社会转型过程中人本理念的缺失、师生间交往思维和习惯的冲突以及师生素质修养等有密切关系。建立和谐的大学师生关系,要求高校与大学师生应充分认识师生关系的重要性,营造有利于师生交往的良好氛围,使师生养成良性交往的互动意识和相互包容的行为习惯。
关键词:大学师生关系;冲突;包容;和谐
中图分类号:G645文献标识码:A
文章编号:1003—0751(2010)02—0148—03
师生关系是一种特殊的文化存在,是教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。教育活动是在教师和学生之间展开的,没有师生关系也就没有教育。“优良的师生关系是一种巨大的教育力量,也是一种珍贵的教育资源。”①师生关系的状况直接关系到人才培养的质量和教育自身的健康发展。
近年来,随着一些大学师生间交往的负面新闻见诸网络报端,社会、媒体大学以及大学师生自身都对大学师生关系予以越来越多的关注。为更加全面准确地了解当前大学师生关系的现状,笔者在调查的基础上,对当前大学师生关系的问题症结所在和对策进行探索性思考。
一、当前大学师生关系现状
1.大学师生之间缺乏沟通,感情趋于淡薄
在我国高等教育发展初期,大学教师与学生之间关系比较融洽,交流广泛而深入,学生对老师尊重、爱戴,老师也对学生比较了解而能做到因材施教。而目前大学师生间更多的是一种单纯的知识传授过程。教师上课来,在课堂上教学缺乏激情,学生麻木冷淡。教师下课即走,因面临教学工作、科研任务压力,很难有时间和精力与学生交流思想。随着大学生自主意识、独立意识的增强,他们获取知识的渠道越来越多样化,也逐渐失去向教师请教、与教师沟通的兴趣。教师与学生缺乏沟通已经成为大学师生关系的常态。
2.大学师生交往存在功利化、庸俗化现象
师生关系本该是一种纯洁的、充满博爱精神的关系,但在现实多方面因素的影响下,师生交往出现了一些功利化、庸俗化现象。在我国高校收费制度实施后,一些学生产生“上学我交费,讲课你拿钱”的认识,将教育等同于商业服务,师生之间感情因素淡化,工具因素增强。个别教师受不良社会风气影响,把师生之间的交往变为交易。有些大学教师收受学生的金钱、礼品,为学生更改学业成绩;部分高校实施“学生评教”制度后,教师的地位和收入与学生的满意度挂钩,于是部分大学教师放松了对学生的严格要求,曲意迎合学生。而有些学生对教师则采取“选择性尊重”,当面临成绩过关、入党、评奖学金等情况时,便对某些能给予“好处”的老师毕恭毕敬、亲热有加,若非如此则态度迥然。
3.大学师生关系以教师为主导,师生关系不平等
受传统教育观念影响,目前以教师为“中心”的理論和观念依然盛行。虽然教师的权威性已经受到冲击,但大学师生关系仍以教师为主导,教师与学生的地位存在明显的不平等。据调查,大学生往往更喜欢平等交往,他们不需要太多沉重的责任感,交往关系、交往对象倾向于趣味化和娱乐化,对于具有师道尊严思想的、高高在上的教师存在陌生感和距离感。
二、当前大学师生关系存在问题分析
在当前我国处于社会转型时期、社会文化呈现多元化发展的历史大背景下,大学师生的价值追求也逐渐出现多元化倾向,大学师生关系呈现世俗化趋向。这是当前大学师生关系存在问题的首要原因。具体而言,大学师生关系问题的原因还体现在以下几个方面。
1.当前大学师生关系现状折射出高校“以人为本”理念的缺失
教育的直接目的是促进人的自由、全面发展。在教育活动中,无论是教师还是学生都应当是教育行为的主体。在高校中要真正做到“以人为本”,就应该既要以学生为本,也同样重视教师的发展,教师和学生并重。只有如此,才能实现教师与学生的相互尊重与关爱。
但在当前的教育活动中,高校在一定程度上缺乏对教师群体的深刻认识和对大学生群体的透彻把握,无法真正做到“以人为本”。对于教师群体,他们因在年龄、学识、人生观、价值观等方面存在诸多差异,呈现明显的多元性特征,既有学生接触较少、关系疏淡的教师,也不乏热爱学生、和学生打成一片的老师。对于大学生群体,他们因处于青少年向成人的过渡阶段和价值观形成时期而存在较大的不稳定性,很容易随着所处的外界环境因素的变迁或自身状况的变化而表现出易变、多变的特质。反观当前高校的现状,高校不能全面了解和深入理解师生的心理需求现状,缺乏宽松、包容的学习、生活、工作环境,这是高校“以人为本”理念缺乏的表现。
2.当前大学师生间交往正经历思维和习惯的冲突
大学是一种相对独立的特殊文化组织,教师和学生是共同生活于大学文化生态环境之中的核心文化生态因子。本着自身的特点、规律,教师群体和学生群体各自构成两个不同的文化群落,其言语、行为、个性、风格都带有鲜明而不同的时代烙印。作为出生于20世纪80年代、90年代的大学生群体,他们成长于改革开放后的多元文化背景之下,广泛认同以自我为中心的个体价值观,关注新锐时尚的新生事物,与年龄差别较大的教师以及20世纪70年代、80年代出生的青年教师之间客观上存在着思维和行为方式的较大差异。
从对逃课的认识来看,一些大学生认为,强迫上课尤其是上没水平教师的课是不合理要求,是否逃课取决于教师上课是否精彩、课程对自己是否有用或教师是否必然点名等因素;多数教师则认为,太多学生因为偷懒而不来上课以至于考试成绩不合格,使教学达不到学校要求的及格率,会导致教学的失败。从课堂行为表现来看,一些大学生认为,学生在课堂上穿拖鞋、睡觉、吃零食、发短信是充满个性和民主氛围的表现,并不影响教学;多数教师则认为,学生的这些表现使他们的人格受到严重侮辱,学生不尊重教师的劳动。由此,大学教师和学生之间的冲突因思维方式的差异而难以避免。
从目前教师与学生之间的地位关系来看,教师与学生之间是不平等的。大学教师文化注定是主动文化,大学生文化是受抑文化,大学生要合格毕业就必须完成教师规定的学习内容,遵守学校制度,在时间和空间上都受抑制。无论是教师还是学生,虽然从主观愿望上都希望建立良好的师生关系,但在教师的主动文化与学生的受抑文化之间,教师与学生因缺乏平等关系而难以达成互动。就大学生而言,基于学生对老师严肃的刻板印象,基于自身交往的喜好和需求,他们在遇到心理问题和学习、生活方面的问题时更愿意向同学、朋友甚至是网友倾诉,而在与教师的沟通互动方面缺乏动力。就教师而言,他们往往在天然的师道尊严感之下看待学生的需要,对学生持有更多批评、建议的眼光,从而使学生望而生畏,敬而远之。因此,大学教师与学生之间在缺乏平等的前提下缺乏互动的动力,从而使二者难以相互理解以至冲突在所难免。
3.当前大学教师与学生都存在自身素质和修养不够的问题
客观来讲,我国大学扩招后师生比例急剧拉大,教师负担增加,教师分配在每位学生身上的时间和精力随之减少,与学生的联系越来越不密切。与此同时,教师素质问题也愈加凸显。我国许多大学教师都是拿了硕士学位、博士学位后直接走上讲台的,他们具备较高的知识素养,但缺乏教学艺术等其他素养,大都没有接受过专门的教学方法训练。很多教师在备课、运用教学方法、营造课堂教学氛围等方面完全依靠自己的摸索,因而形成现行的大学教学方法就是教师在讲台上表演,学生充当看客或听众,从而完成一个知识和信息从教师到学生的单向流动。用国际比较的眼光看,这种教学方法是非常落后的。可以说,教师的素养不全面,教学艺术欠缺,教学方法陈旧落后,是影响我国大学教育质量的根本因素。②对于教师来讲,上好课是最基本的要求,在这一点尚且困难的情况下,让他们全面指导学生的思想、学习、生活更显困难重重。这是教师得不到学生欣赏和信任、难以建立良好和谐的师生关系的重要原因之一。
在大学生方面,近年来大学生在素養方面存在的问题对学生的尊师思想和行为以及师生的良性交往也产生了一些负面影响。第一,大学生强烈的自主意识和个性化的成长需求使他们更多地要求被关注,强烈的民主意识使他们格外希望与老师有地位平等的交流而排斥被俯视教导。当这种强烈的自我意识与需求超过一定的度时,就成为妨碍和谐师生关系建立的羁绊。第二,一部分独生子女大学生因其成长过程中不良因素的影响而致人格缺陷,自私而缺乏独立,不懂得与人相处之道,不知谦让,甚至缺少基本的礼仪。第三,我国现有的应试教育导致学生德育和人文素养的缺失,社会交往等能力不足,综合素质欠缺,以至学生进入高校开始独立生活后,对于和老师的交往、沟通缺乏主动意识、配合意识,更缺乏恰当的方式方法。
三、构建和谐大学师生关系的对策
1.从培养杰出人才的高度深刻认识构建和谐师生关系的重要性
无论是高校还是高校师生,都必须对良好和谐的大学师生关系的重要性有深刻而清醒的认识。唯有如此才能切实转变态度,改善目前大学师生关系的现状。刚刚故去的科学泰斗钱学森曾怀着深沉的民族情怀向温总理提出著名的“钱学森之问”:“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这也引起了教育界的深刻反思。高校领导应以教育家的眼光看待师生的主观感受,要在提高教育质量的内涵发展中高度重视教师的全面健康发展,构建良好的师生互动文化,以教师高尚的品德影响学生成人,以教师良好的素质带动学生成才,以教师的创新能力培养杰出的人才。教师应认识到,和谐的师生关系是其获取职业生活幸福感和成就感的关键,学生一辈子的尊重和敬仰是其最宝贵的财富,只有给学生以充分的关爱,才能有和谐的师生关系,才有利于杰出人才的培养。对于学生而言,只有与自己尊重的教师有深层次的了解与沟通,才能学习到更多课堂上学习不到的人生智慧和经验,从而做出正确的人生选择,创造更为卓越的人生。
2.营造高校管理的良好氛围,服务和谐师生关系的构建
第一,要完善高校评价机制。现在的大学教师肩负教学、科研双重任务,科研任务完成与否,与学校的年终评价与津贴紧密相关。因此教师必然将精力向科研倾斜,这势必影响教师的教学和其他工作。目前一部分高校调整了政策导向,即根据教师的不同特点,一方面鼓励科研,设置校内特聘教授岗,另一方面鼓励教学,设置教学名师岗,在绩效评价中树立育人工作典型,鼓励更多的教师关爱学生,帮助学生。这是一个很好的尝试,今后应继续予以完善。可以以一些活动为载体,由学生评选产生“魅力教授”、“年度最受欢迎老师”、“十佳班主任”、“优秀学生辅导员”等,形成鼓励、引导教师关注学生需求、不断调整自我的氛围。
第二,高校可学习借鉴国外管理模式——导师制。与学分制、班建制共称三大教育模式的导师制,早在19世纪由牛津大学开始实行至今,取得了很好的效果。导师制最大的特点是师生关系密切,每位导师指导数量不多的学生,从入学到毕业,导师不仅要指导学生的学习,还要指导他们的生活。近年来,国内许多高校都在探索建立本科生导师制,规定教师负有育人的责任,要求教师在从事教学、科研的同时对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导。通过实践可以看出,本科生导师制的实行对学生的教育更具整体性和一贯性,可以针对学生的个性差异,因材施教,更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的理念。由于一些高校配套管理机制没有建立起来,本科生导师制存在形同虚设的现象,因此,在引进导师制时需要注意本土化问题。
3.以师生之间良性互动形成和谐包容的师生交往文化
第一,大学师生应提高主动交往的意识。马克思交往理论认为,“生产本身是以个人之间的交往(verkehr)为前提的”③,人的本质属性决定人与人具有交往的需要。社会共同体的需要和与他人联系的需要使人在不断地了解别人的需要中调整自己的行为,从而满足自己的需要,而交往成为满足需要的前提。人也正是在相互交往中发展自我、展现自我,获得自身素质的不断提升。因此,大学师生应努力提升主动交往的意识和互动的能力,使其得到更为全面的发展。
第二,在大学师生交往行为中,应建立平等对话关系。哈贝马斯认为,人的交往行动是至少有两个具有行动和思维能力意识的人的互动活动。这是一种主体之间通过符号协调的互动,以语言为媒介,通过没有任何强制性的诚实对话、相互理解和协调一致而达成共识和谐的行为。④师生交往关系通常被理解为教师和学生在完成教育教学任务中产生的一种交往关系,是附属于教育教学的副产品,这种理解使师生交往关系成为进行教育教学任务的工具,也使师生交往关系失去了其应有的教育意义。⑤因此,如果没有平等的对话环境,没有师生的主体意识,那么即使师生在形式上存在对话,这种对话实际上也是一种强者对弱者的“对话式”压迫,是强者迫使弱者接受自己意志的过程。基于此,在师生交往过程中,应提倡真正的对话。当遇到意见分歧时,教师要消除话语霸权,不依靠权威或其他不当手段令学生接受自己的见解。师生双方都要用论证支持自己的观点,通过反复讨论达成共识。在对话过程中,师生双方均应放弃“先见”,态度诚恳、真实,所说的观点和想法均应发自内心,彼此之间用心交流,达到师生之间的真正理解。
第三,大学师生都要提高修养,崇尚和谐,在精神沟通中互为师友。要科学看待教师与学生素质存在良莠不齐的现象,加强个人修炼。同时师生之间要相互帮助,尝试放下心灵的樊篱,建立“学习型”师生关系,多一些精神、思想层面的深入沟通,以促进师生共同发展的共同愿望凝聚师生关系。教师应主动融入学生世界,与学生多一些生活上的接触,使宽松、包容、理解、互信、支持充盈在大学师生之间。
注释
①顾明远:《民族文化传统与教育现代化》,北京师范大学出版社,1998年,第385页。
②别敦荣:《大学教学方法创新与提高高等教育质量》,《清华大学教育研究》2009年第4期。
③《马克思恩格斯选集》第1卷,人民出版社,1972年,第24页。
④[德]哈贝马斯:《交往行为理论:行为合理性与社会合理化》第1卷,曹卫东译,上海人民出版社,2004年,第34页。
⑤张俭民:《哈贝马斯交往行动理论对重构师生交往关系的启示》,《现代教育科学》,2007年第1期。
责任编辑:随 园
关键词:大学师生关系;冲突;包容;和谐
中图分类号:G645文献标识码:A
文章编号:1003—0751(2010)02—0148—03
师生关系是一种特殊的文化存在,是教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。教育活动是在教师和学生之间展开的,没有师生关系也就没有教育。“优良的师生关系是一种巨大的教育力量,也是一种珍贵的教育资源。”①师生关系的状况直接关系到人才培养的质量和教育自身的健康发展。
近年来,随着一些大学师生间交往的负面新闻见诸网络报端,社会、媒体大学以及大学师生自身都对大学师生关系予以越来越多的关注。为更加全面准确地了解当前大学师生关系的现状,笔者在调查的基础上,对当前大学师生关系的问题症结所在和对策进行探索性思考。
一、当前大学师生关系现状
1.大学师生之间缺乏沟通,感情趋于淡薄
在我国高等教育发展初期,大学教师与学生之间关系比较融洽,交流广泛而深入,学生对老师尊重、爱戴,老师也对学生比较了解而能做到因材施教。而目前大学师生间更多的是一种单纯的知识传授过程。教师上课来,在课堂上教学缺乏激情,学生麻木冷淡。教师下课即走,因面临教学工作、科研任务压力,很难有时间和精力与学生交流思想。随着大学生自主意识、独立意识的增强,他们获取知识的渠道越来越多样化,也逐渐失去向教师请教、与教师沟通的兴趣。教师与学生缺乏沟通已经成为大学师生关系的常态。
2.大学师生交往存在功利化、庸俗化现象
师生关系本该是一种纯洁的、充满博爱精神的关系,但在现实多方面因素的影响下,师生交往出现了一些功利化、庸俗化现象。在我国高校收费制度实施后,一些学生产生“上学我交费,讲课你拿钱”的认识,将教育等同于商业服务,师生之间感情因素淡化,工具因素增强。个别教师受不良社会风气影响,把师生之间的交往变为交易。有些大学教师收受学生的金钱、礼品,为学生更改学业成绩;部分高校实施“学生评教”制度后,教师的地位和收入与学生的满意度挂钩,于是部分大学教师放松了对学生的严格要求,曲意迎合学生。而有些学生对教师则采取“选择性尊重”,当面临成绩过关、入党、评奖学金等情况时,便对某些能给予“好处”的老师毕恭毕敬、亲热有加,若非如此则态度迥然。
3.大学师生关系以教师为主导,师生关系不平等
受传统教育观念影响,目前以教师为“中心”的理論和观念依然盛行。虽然教师的权威性已经受到冲击,但大学师生关系仍以教师为主导,教师与学生的地位存在明显的不平等。据调查,大学生往往更喜欢平等交往,他们不需要太多沉重的责任感,交往关系、交往对象倾向于趣味化和娱乐化,对于具有师道尊严思想的、高高在上的教师存在陌生感和距离感。
二、当前大学师生关系存在问题分析
在当前我国处于社会转型时期、社会文化呈现多元化发展的历史大背景下,大学师生的价值追求也逐渐出现多元化倾向,大学师生关系呈现世俗化趋向。这是当前大学师生关系存在问题的首要原因。具体而言,大学师生关系问题的原因还体现在以下几个方面。
1.当前大学师生关系现状折射出高校“以人为本”理念的缺失
教育的直接目的是促进人的自由、全面发展。在教育活动中,无论是教师还是学生都应当是教育行为的主体。在高校中要真正做到“以人为本”,就应该既要以学生为本,也同样重视教师的发展,教师和学生并重。只有如此,才能实现教师与学生的相互尊重与关爱。
但在当前的教育活动中,高校在一定程度上缺乏对教师群体的深刻认识和对大学生群体的透彻把握,无法真正做到“以人为本”。对于教师群体,他们因在年龄、学识、人生观、价值观等方面存在诸多差异,呈现明显的多元性特征,既有学生接触较少、关系疏淡的教师,也不乏热爱学生、和学生打成一片的老师。对于大学生群体,他们因处于青少年向成人的过渡阶段和价值观形成时期而存在较大的不稳定性,很容易随着所处的外界环境因素的变迁或自身状况的变化而表现出易变、多变的特质。反观当前高校的现状,高校不能全面了解和深入理解师生的心理需求现状,缺乏宽松、包容的学习、生活、工作环境,这是高校“以人为本”理念缺乏的表现。
2.当前大学师生间交往正经历思维和习惯的冲突
大学是一种相对独立的特殊文化组织,教师和学生是共同生活于大学文化生态环境之中的核心文化生态因子。本着自身的特点、规律,教师群体和学生群体各自构成两个不同的文化群落,其言语、行为、个性、风格都带有鲜明而不同的时代烙印。作为出生于20世纪80年代、90年代的大学生群体,他们成长于改革开放后的多元文化背景之下,广泛认同以自我为中心的个体价值观,关注新锐时尚的新生事物,与年龄差别较大的教师以及20世纪70年代、80年代出生的青年教师之间客观上存在着思维和行为方式的较大差异。
从对逃课的认识来看,一些大学生认为,强迫上课尤其是上没水平教师的课是不合理要求,是否逃课取决于教师上课是否精彩、课程对自己是否有用或教师是否必然点名等因素;多数教师则认为,太多学生因为偷懒而不来上课以至于考试成绩不合格,使教学达不到学校要求的及格率,会导致教学的失败。从课堂行为表现来看,一些大学生认为,学生在课堂上穿拖鞋、睡觉、吃零食、发短信是充满个性和民主氛围的表现,并不影响教学;多数教师则认为,学生的这些表现使他们的人格受到严重侮辱,学生不尊重教师的劳动。由此,大学教师和学生之间的冲突因思维方式的差异而难以避免。
从目前教师与学生之间的地位关系来看,教师与学生之间是不平等的。大学教师文化注定是主动文化,大学生文化是受抑文化,大学生要合格毕业就必须完成教师规定的学习内容,遵守学校制度,在时间和空间上都受抑制。无论是教师还是学生,虽然从主观愿望上都希望建立良好的师生关系,但在教师的主动文化与学生的受抑文化之间,教师与学生因缺乏平等关系而难以达成互动。就大学生而言,基于学生对老师严肃的刻板印象,基于自身交往的喜好和需求,他们在遇到心理问题和学习、生活方面的问题时更愿意向同学、朋友甚至是网友倾诉,而在与教师的沟通互动方面缺乏动力。就教师而言,他们往往在天然的师道尊严感之下看待学生的需要,对学生持有更多批评、建议的眼光,从而使学生望而生畏,敬而远之。因此,大学教师与学生之间在缺乏平等的前提下缺乏互动的动力,从而使二者难以相互理解以至冲突在所难免。
3.当前大学教师与学生都存在自身素质和修养不够的问题
客观来讲,我国大学扩招后师生比例急剧拉大,教师负担增加,教师分配在每位学生身上的时间和精力随之减少,与学生的联系越来越不密切。与此同时,教师素质问题也愈加凸显。我国许多大学教师都是拿了硕士学位、博士学位后直接走上讲台的,他们具备较高的知识素养,但缺乏教学艺术等其他素养,大都没有接受过专门的教学方法训练。很多教师在备课、运用教学方法、营造课堂教学氛围等方面完全依靠自己的摸索,因而形成现行的大学教学方法就是教师在讲台上表演,学生充当看客或听众,从而完成一个知识和信息从教师到学生的单向流动。用国际比较的眼光看,这种教学方法是非常落后的。可以说,教师的素养不全面,教学艺术欠缺,教学方法陈旧落后,是影响我国大学教育质量的根本因素。②对于教师来讲,上好课是最基本的要求,在这一点尚且困难的情况下,让他们全面指导学生的思想、学习、生活更显困难重重。这是教师得不到学生欣赏和信任、难以建立良好和谐的师生关系的重要原因之一。
在大学生方面,近年来大学生在素養方面存在的问题对学生的尊师思想和行为以及师生的良性交往也产生了一些负面影响。第一,大学生强烈的自主意识和个性化的成长需求使他们更多地要求被关注,强烈的民主意识使他们格外希望与老师有地位平等的交流而排斥被俯视教导。当这种强烈的自我意识与需求超过一定的度时,就成为妨碍和谐师生关系建立的羁绊。第二,一部分独生子女大学生因其成长过程中不良因素的影响而致人格缺陷,自私而缺乏独立,不懂得与人相处之道,不知谦让,甚至缺少基本的礼仪。第三,我国现有的应试教育导致学生德育和人文素养的缺失,社会交往等能力不足,综合素质欠缺,以至学生进入高校开始独立生活后,对于和老师的交往、沟通缺乏主动意识、配合意识,更缺乏恰当的方式方法。
三、构建和谐大学师生关系的对策
1.从培养杰出人才的高度深刻认识构建和谐师生关系的重要性
无论是高校还是高校师生,都必须对良好和谐的大学师生关系的重要性有深刻而清醒的认识。唯有如此才能切实转变态度,改善目前大学师生关系的现状。刚刚故去的科学泰斗钱学森曾怀着深沉的民族情怀向温总理提出著名的“钱学森之问”:“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这也引起了教育界的深刻反思。高校领导应以教育家的眼光看待师生的主观感受,要在提高教育质量的内涵发展中高度重视教师的全面健康发展,构建良好的师生互动文化,以教师高尚的品德影响学生成人,以教师良好的素质带动学生成才,以教师的创新能力培养杰出的人才。教师应认识到,和谐的师生关系是其获取职业生活幸福感和成就感的关键,学生一辈子的尊重和敬仰是其最宝贵的财富,只有给学生以充分的关爱,才能有和谐的师生关系,才有利于杰出人才的培养。对于学生而言,只有与自己尊重的教师有深层次的了解与沟通,才能学习到更多课堂上学习不到的人生智慧和经验,从而做出正确的人生选择,创造更为卓越的人生。
2.营造高校管理的良好氛围,服务和谐师生关系的构建
第一,要完善高校评价机制。现在的大学教师肩负教学、科研双重任务,科研任务完成与否,与学校的年终评价与津贴紧密相关。因此教师必然将精力向科研倾斜,这势必影响教师的教学和其他工作。目前一部分高校调整了政策导向,即根据教师的不同特点,一方面鼓励科研,设置校内特聘教授岗,另一方面鼓励教学,设置教学名师岗,在绩效评价中树立育人工作典型,鼓励更多的教师关爱学生,帮助学生。这是一个很好的尝试,今后应继续予以完善。可以以一些活动为载体,由学生评选产生“魅力教授”、“年度最受欢迎老师”、“十佳班主任”、“优秀学生辅导员”等,形成鼓励、引导教师关注学生需求、不断调整自我的氛围。
第二,高校可学习借鉴国外管理模式——导师制。与学分制、班建制共称三大教育模式的导师制,早在19世纪由牛津大学开始实行至今,取得了很好的效果。导师制最大的特点是师生关系密切,每位导师指导数量不多的学生,从入学到毕业,导师不仅要指导学生的学习,还要指导他们的生活。近年来,国内许多高校都在探索建立本科生导师制,规定教师负有育人的责任,要求教师在从事教学、科研的同时对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导。通过实践可以看出,本科生导师制的实行对学生的教育更具整体性和一贯性,可以针对学生的个性差异,因材施教,更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的理念。由于一些高校配套管理机制没有建立起来,本科生导师制存在形同虚设的现象,因此,在引进导师制时需要注意本土化问题。
3.以师生之间良性互动形成和谐包容的师生交往文化
第一,大学师生应提高主动交往的意识。马克思交往理论认为,“生产本身是以个人之间的交往(verkehr)为前提的”③,人的本质属性决定人与人具有交往的需要。社会共同体的需要和与他人联系的需要使人在不断地了解别人的需要中调整自己的行为,从而满足自己的需要,而交往成为满足需要的前提。人也正是在相互交往中发展自我、展现自我,获得自身素质的不断提升。因此,大学师生应努力提升主动交往的意识和互动的能力,使其得到更为全面的发展。
第二,在大学师生交往行为中,应建立平等对话关系。哈贝马斯认为,人的交往行动是至少有两个具有行动和思维能力意识的人的互动活动。这是一种主体之间通过符号协调的互动,以语言为媒介,通过没有任何强制性的诚实对话、相互理解和协调一致而达成共识和谐的行为。④师生交往关系通常被理解为教师和学生在完成教育教学任务中产生的一种交往关系,是附属于教育教学的副产品,这种理解使师生交往关系成为进行教育教学任务的工具,也使师生交往关系失去了其应有的教育意义。⑤因此,如果没有平等的对话环境,没有师生的主体意识,那么即使师生在形式上存在对话,这种对话实际上也是一种强者对弱者的“对话式”压迫,是强者迫使弱者接受自己意志的过程。基于此,在师生交往过程中,应提倡真正的对话。当遇到意见分歧时,教师要消除话语霸权,不依靠权威或其他不当手段令学生接受自己的见解。师生双方都要用论证支持自己的观点,通过反复讨论达成共识。在对话过程中,师生双方均应放弃“先见”,态度诚恳、真实,所说的观点和想法均应发自内心,彼此之间用心交流,达到师生之间的真正理解。
第三,大学师生都要提高修养,崇尚和谐,在精神沟通中互为师友。要科学看待教师与学生素质存在良莠不齐的现象,加强个人修炼。同时师生之间要相互帮助,尝试放下心灵的樊篱,建立“学习型”师生关系,多一些精神、思想层面的深入沟通,以促进师生共同发展的共同愿望凝聚师生关系。教师应主动融入学生世界,与学生多一些生活上的接触,使宽松、包容、理解、互信、支持充盈在大学师生之间。
注释
①顾明远:《民族文化传统与教育现代化》,北京师范大学出版社,1998年,第385页。
②别敦荣:《大学教学方法创新与提高高等教育质量》,《清华大学教育研究》2009年第4期。
③《马克思恩格斯选集》第1卷,人民出版社,1972年,第24页。
④[德]哈贝马斯:《交往行为理论:行为合理性与社会合理化》第1卷,曹卫东译,上海人民出版社,2004年,第34页。
⑤张俭民:《哈贝马斯交往行动理论对重构师生交往关系的启示》,《现代教育科学》,2007年第1期。
责任编辑:随 园