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摘 要 从高中生的身心发展特点来说，一方面，高中生具有了一定的分析、归纳、推理和演绎等思维能力，另一方面，具有了一定的合作、互助和团结意识。在高中语文课堂教学活动中引入合作学习教学模式，不仅是满足高中生身心发展特点的需求，而且是高中语文新课程标准的要求，在这种合作学习教学模式的推动下高中生能够畅游在中华文化的宝库中自主地汲取更多的文化珍宝，最终能够促使高中生的综合性语文素养不断提升。
【关键词】合作学习；高中语文；教学活动
合作学习与高中语文课堂教学活动相结合，改变了以往教师讲授而学生被动吸收的单线条教学模式，而是采用教师与学生、学生与学生的双向性合作教学模式，极大地把探究、思索、质疑和探讨融入教学活动始终，也极大地重新建构师生在教学活动的地位和关系，最终使学生的主体性、积极性和能动性充分调动起来，从而使语文课堂教学活动成为真正的中华文化学习阵地。
1 合作学习与高中语文课堂相结合的必要性
在学校教育阶段，语文课程是基础性的必修课程之一，并一直被广大师生所重视，但是我们的语文学业水平总是处于低迷状态，被广大师生所困扰，一直追寻其有效的学习方式。
高中语文教学活动相比于以往的语文教学活动显得尤为重要，其学业成绩的高低直接决定着高中生能否进一步进入到高等学府接受更层次性的教育，更影响着高中生担负中华文化传承使命是否能够进行。然而，综合性地对高中语文教学活动进行整体考察和审视，不难发现即使到了高中阶段，语文教学活动还未改变以往死气沉沉，僵化的状态，并被广大高中生和教师所苦恼不已。随着语文教学改革的推进，合作学习教学模式实践性活动给广大高中师生带来了语文教学活动有效开展的思路，其教学模式得到了他们的一致性认同并得以推广。合作学习教学模式与高中语文课堂教学活动相结合，改变了过去教师包揽整个语文教学活动，而学生被动地盲目地听从教师安排而没有自主性的教学局面，改变了学生缺乏质疑性、主动性和创新性学习意识而只等待教师讲解给予答案的局面，改变了学生之间缺失合作交流和探究学习意识而只埋头进行个体研究的局面，而促使师生之间形成一种互动性教学关系，促使高中生富有主动性和创造性，促使高中生之间勇于合作探究共进。因此，合作学习教学模式与高中语文课堂教学活动相结合是高中语文新课程标准的高层次性要求，是师生追求高效语文教学活动的个人诉求。
2 创建高中语文课堂合作学习教学模式的情境
要想使合作学习教育模式很好地渗透到高中语文课堂教学活动中，高中语文教师就必须创建高中语文课堂合作学习教学模式的情境，在这样的教学情境中，师生之间、生生之间形成一种合作探究关系，针对具体任务高中生之间建立合作学习小组，利用现有的一切可利用学习资料去寻求问题的答案，而难以解决的问题由教师提供解题思路和方案以便于师生一起共同探讨解决问题，这样的合作学习教学模式不仅极大地发挥了高中生的主观能动性和创造性从而也把他们的学习潜力挖掘出来，而且改变了传统的师生关系不可逾越的鸿沟从而形成亦师亦友的和谐师生关系，最终使高中语文课堂学习氛围创建起来，其整体性学业水平也不断提升起来。
例如：在进行《孔雀东南飞》这一叙事诗语文教学课堂活动时，高中语文教师引入合作学习教学模式，教师不再对整个语文课堂教学活动进行讲解，而是让学生进行分工合作、共同探究讨论把这一叙事诗的逻辑结构、段落层次以及主旨内涵剖析透彻。首先，高中语文教师以合适的学生语文学业层次水平和男女比例把学生分成六人一个小组，选一名语文综合素养高的学生担任小组长，其他五名成员要接受组长的进一步分工去共同完成小组学习任务。其次，高中教师根据《孔雀东南飞》这一叙事诗的段落组成，一一把每个段落任务落实到每一个小组中，要求小组成员分别剖析段落的主旨句、中心内涵、主要叙事手法、逻辑结构；然后，每个小组组长再把具体的段落任务根据小组成员知识能力不同进行有侧重性的分配，利用现有的手边资源（课本教材、配套练习册、高中语文文言文解析手册等）针对每一个问题进行分析解答，而对于最终不能够完全把握的问题全体成员共同协商讨论解决。值得注意的是，教师要在各个小组合作探讨问题的过程中要不断地巡视以督促小组成员解决问题，并对难以推进的问题教师要给予学生及时点拨和指导。最后，教师要求每个小组把既定的任务选派一名代表把答案给予回答，教师在黑板罗列答案给予展示，而后全体同学共同协作根据每个小组代表的回答对于答案给予综合性评析，对于存在问题的答案同学们可以提出自己的质疑点，教师请其他同学补充完善或者教师和同学们一起共同探讨解决。这样的合作学习教学情境建构，极大地活跃了课堂教学氛围，使同学们在宽松、自由、合作的学习氛围中充分展示自己的语文水平，发挥主观创造性积极地去剖析问题并解决问题，最终使学生在合作中提升了人际交往能力和沟通交流、协调合作等综合学习技能。
3 建构合作学习的语文解题评价机制
在语文解题教学环节也要应用合作学习教学模式，以建构合作学习评价机制。在以往的解题教学环节，教师会一一把解题思路讲授给学生们，而忽略了学生的主动创造性和能动性，不利于学生学习积极性和自主性的发挥，从而也不利于学生的综合能力培养。建构合作学习的语文解题评价机制，教师只是根据学生的解题思路在黑板上展示出来，对于难以顺利进行的步骤教师给予及时启发和点拨，从而把学生的思维得以拓展，解题的思路自然而然在学生们的协力合作下就显现出来，从这个过程让学生明白他们也可以一起共同努力把问题解决，更让他们意识到合作学习的重要性。
4 结语
合作学习教学模式渗透于高中语文课堂教学活动的始终，是现代教育发展的一种时代性要求，是高中生成才成长的个体性诉求，更是教育体系革新的现实性需求。合作学习教学模式有助于重塑在教学活动中的师生和生生之间合作探究关系，有助于建构合作学习教学氛围，最后有助于提升学生的高中语文综合素养。
参考文献
[1]张志刚.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2015（02）：49-49.
[2]卢强.合作学习在高中语文教学中的运用[J].新课程·中旬，2015（07）：312.
作者单位
桂林市第十九中学 广西壮族自治区桂林市 541001
【关键词】合作学习；高中语文；教学活动
合作学习与高中语文课堂教学活动相结合，改变了以往教师讲授而学生被动吸收的单线条教学模式，而是采用教师与学生、学生与学生的双向性合作教学模式，极大地把探究、思索、质疑和探讨融入教学活动始终，也极大地重新建构师生在教学活动的地位和关系，最终使学生的主体性、积极性和能动性充分调动起来，从而使语文课堂教学活动成为真正的中华文化学习阵地。
1 合作学习与高中语文课堂相结合的必要性
在学校教育阶段，语文课程是基础性的必修课程之一，并一直被广大师生所重视，但是我们的语文学业水平总是处于低迷状态，被广大师生所困扰，一直追寻其有效的学习方式。
高中语文教学活动相比于以往的语文教学活动显得尤为重要，其学业成绩的高低直接决定着高中生能否进一步进入到高等学府接受更层次性的教育，更影响着高中生担负中华文化传承使命是否能够进行。然而，综合性地对高中语文教学活动进行整体考察和审视，不难发现即使到了高中阶段，语文教学活动还未改变以往死气沉沉，僵化的状态，并被广大高中生和教师所苦恼不已。随着语文教学改革的推进，合作学习教学模式实践性活动给广大高中师生带来了语文教学活动有效开展的思路，其教学模式得到了他们的一致性认同并得以推广。合作学习教学模式与高中语文课堂教学活动相结合，改变了过去教师包揽整个语文教学活动，而学生被动地盲目地听从教师安排而没有自主性的教学局面，改变了学生缺乏质疑性、主动性和创新性学习意识而只等待教师讲解给予答案的局面，改变了学生之间缺失合作交流和探究学习意识而只埋头进行个体研究的局面，而促使师生之间形成一种互动性教学关系，促使高中生富有主动性和创造性，促使高中生之间勇于合作探究共进。因此，合作学习教学模式与高中语文课堂教学活动相结合是高中语文新课程标准的高层次性要求，是师生追求高效语文教学活动的个人诉求。
2 创建高中语文课堂合作学习教学模式的情境
要想使合作学习教育模式很好地渗透到高中语文课堂教学活动中，高中语文教师就必须创建高中语文课堂合作学习教学模式的情境，在这样的教学情境中，师生之间、生生之间形成一种合作探究关系，针对具体任务高中生之间建立合作学习小组，利用现有的一切可利用学习资料去寻求问题的答案，而难以解决的问题由教师提供解题思路和方案以便于师生一起共同探讨解决问题，这样的合作学习教学模式不仅极大地发挥了高中生的主观能动性和创造性从而也把他们的学习潜力挖掘出来，而且改变了传统的师生关系不可逾越的鸿沟从而形成亦师亦友的和谐师生关系，最终使高中语文课堂学习氛围创建起来，其整体性学业水平也不断提升起来。
例如：在进行《孔雀东南飞》这一叙事诗语文教学课堂活动时，高中语文教师引入合作学习教学模式，教师不再对整个语文课堂教学活动进行讲解，而是让学生进行分工合作、共同探究讨论把这一叙事诗的逻辑结构、段落层次以及主旨内涵剖析透彻。首先，高中语文教师以合适的学生语文学业层次水平和男女比例把学生分成六人一个小组，选一名语文综合素养高的学生担任小组长，其他五名成员要接受组长的进一步分工去共同完成小组学习任务。其次，高中教师根据《孔雀东南飞》这一叙事诗的段落组成，一一把每个段落任务落实到每一个小组中，要求小组成员分别剖析段落的主旨句、中心内涵、主要叙事手法、逻辑结构；然后，每个小组组长再把具体的段落任务根据小组成员知识能力不同进行有侧重性的分配，利用现有的手边资源（课本教材、配套练习册、高中语文文言文解析手册等）针对每一个问题进行分析解答，而对于最终不能够完全把握的问题全体成员共同协商讨论解决。值得注意的是，教师要在各个小组合作探讨问题的过程中要不断地巡视以督促小组成员解决问题，并对难以推进的问题教师要给予学生及时点拨和指导。最后，教师要求每个小组把既定的任务选派一名代表把答案给予回答，教师在黑板罗列答案给予展示，而后全体同学共同协作根据每个小组代表的回答对于答案给予综合性评析，对于存在问题的答案同学们可以提出自己的质疑点，教师请其他同学补充完善或者教师和同学们一起共同探讨解决。这样的合作学习教学情境建构，极大地活跃了课堂教学氛围，使同学们在宽松、自由、合作的学习氛围中充分展示自己的语文水平，发挥主观创造性积极地去剖析问题并解决问题，最终使学生在合作中提升了人际交往能力和沟通交流、协调合作等综合学习技能。
3 建构合作学习的语文解题评价机制
在语文解题教学环节也要应用合作学习教学模式，以建构合作学习评价机制。在以往的解题教学环节，教师会一一把解题思路讲授给学生们，而忽略了学生的主动创造性和能动性，不利于学生学习积极性和自主性的发挥，从而也不利于学生的综合能力培养。建构合作学习的语文解题评价机制，教师只是根据学生的解题思路在黑板上展示出来，对于难以顺利进行的步骤教师给予及时启发和点拨，从而把学生的思维得以拓展，解题的思路自然而然在学生们的协力合作下就显现出来，从这个过程让学生明白他们也可以一起共同努力把问题解决，更让他们意识到合作学习的重要性。
4 结语
合作学习教学模式渗透于高中语文课堂教学活动的始终，是现代教育发展的一种时代性要求，是高中生成才成长的个体性诉求，更是教育体系革新的现实性需求。合作学习教学模式有助于重塑在教学活动中的师生和生生之间合作探究关系，有助于建构合作学习教学氛围，最后有助于提升学生的高中语文综合素养。
参考文献
[1]张志刚.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2015（02）：49-49.
[2]卢强.合作学习在高中语文教学中的运用[J].新课程·中旬，2015（07）：312.
作者单位
桂林市第十九中学 广西壮族自治区桂林市 541001