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【摘 要】
当前课堂中，小组合作学习形式化和绝对化的做法比较普遍，形式化表现为重现象不重本质，有形式而无实质，绝对化表现为提倡新的就彻底否定旧的。作为教师，如何组织学生进行合作学习，提高合作学习的质量？本文拟对这个问题从五个方面进行了探讨。
【关键词】
小学 语文教学 小组合作 学习
随着课程改革的不断推进，小组合作学习已成为新课程倡导的学习方式之一，课堂上给了学生自主、合作学习的机会。学生在合作学习的过程中不仅可以相互间实现知识与资源的互补，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。那么，如何在语文教学中让小组学习实现最大的效果呢？作者针对这一问题，在教学中不断地学习与探索，对语文教学中的小组合作学习的各个方面做了一些研究，觉得只要坚持以下的教学方式进行有效的教学实践，定能够收到良好的教学效果。
一、合作小组的确立
合作学习中，如何组建合作小组，关系到合作的效果。小组的人数应根据研究的内容来确定，在构建小组时人数要合理一般以4—6人为宜，这样有助于对问题交流的更加深刻。合作小组的确立应体现“优势互补、自主参与”的原则，根据学生学习水平的差异性、思维特点的互补性、性格的亲和性等因素，坚持多种并存，灵活使用。在我的班里，我通常采用异质分组的形式，男女生人数要搭配，性格内向的和性格外向的分到一起，同时学生的能力层次要全面，即低、中、高都有，这样有利于优势互补，互相促进。
二、合作学习的目标
合作学习凸显学生的交往性、互动性、分享性，有利于培养学生学会交往，学会正确认识自己和评价别人，学会对他人的尊重、理解和包容，客服过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，有利于培养学生的团队意识。正因如此，我们不应把合作学习仅仅看做是一种促进学生学习的方式。合作既是学习的手段，又是学习的目的。合作学习不仅仅要促进学习，更要培养学生的合作型人格，这样能正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的劳动成果，它是学习活动中必不可少的人格品质。
三、合作学习的时机
合作是学习的重要方式，但不是唯一方式，在学生依靠个体探究出现困难并产生合作的心理需求的情况下，教师组织学生开展合作学习，产生的效果才是显著的。教师要根据学习内容和学生实际选择有价值的内容、有利的时机和次数让学生进行合作学习。在课堂进程中，合作学习的时机一般有：学生个人独立操作时间和条件不充足时；学生独立思考出现困难时；学生提出了解决问题的“策略”，但彼此间不统一或有争议时，学生争相发言不能满足其表现欲时。如教学《晏子使楚》的讲读课时，小组成员走进文本，模仿人物对话，课堂上朗读声和欢乐声此起彼伏。特别是进行拓展训练：“假如你是晏子身边的一个随从，你回到齐国要向齐王禀报晏子的事，你会怎么说”时，因为转换了一个角度，这个问题锻炼学生的语言组织能力和口头表达能力，通过小组内交流，学生对课文内容也有了更深的把握。只有学生之间进行实质性的交流、互动合作，才能取得我们预期的效果。
四、注重发挥小组长的作用
中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生小组学习见成效，每个学生都有收获，小组内必须要有一个优秀的组织者，领导者。所以，每个小组都安排一名组长，让他们在小组合作学习时充分发挥主导作用。组长都由有一定的组织能力，能组织学生学习，能对学生严格要求，认真负责，并且有扎实的汉语基础，学习成绩优秀的人员来担任。让他们负责组织组员学习讨论，随时解决遇到的问题。如字词的学习，组长组织学生交流字词 ，补充自己没有找到的形近字，多音字，纠正自己的错别字，预习中的一些问题，组长和组员共同讨论解决。组长对本组同学的学习情况很了解，所以可以布置不同的作业，如老师检查的听写有问题，就留读读写写和字词的作业，如老师检查的读书有问题，就留朗读课文的作业，还可以留搜集资料，积累词语，背诵段落等作业。
五、教师在合作学习中的作用
学生是合作学习的主体，但这并不意味着教师的任务仅仅是发布“下面进行小组合作学习”的指令。在合作学习中，首先，教师应当是一名组织者，生成有价值的合作学习的问题和任务。其次，教师应当是一名指导者与调控者，在学生合作学习的 过程中随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不得有效及时的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，教师要对学生的合作学习进行现场观察和指导。再次，教师应当是一名参与者与引导者，在学生交流时，要鼓励学生成员发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的观点变成集体的智慧。
当然，合作学习存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，要求教师不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我，不断实践和反思，在合作学习的教学中与学生共同成长！
【参考文献】
【1】李 婵.“小组合作学习”的一些尝试【J】.小学教学：语文版，2001（8）
【2】任敬华.让语文课堂因小组均衡而高效【J】.现代语文：中旬.教学研究，2013（11）
当前课堂中，小组合作学习形式化和绝对化的做法比较普遍，形式化表现为重现象不重本质，有形式而无实质，绝对化表现为提倡新的就彻底否定旧的。作为教师，如何组织学生进行合作学习，提高合作学习的质量？本文拟对这个问题从五个方面进行了探讨。
【关键词】
小学 语文教学 小组合作 学习
随着课程改革的不断推进，小组合作学习已成为新课程倡导的学习方式之一，课堂上给了学生自主、合作学习的机会。学生在合作学习的过程中不仅可以相互间实现知识与资源的互补，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。那么，如何在语文教学中让小组学习实现最大的效果呢？作者针对这一问题，在教学中不断地学习与探索，对语文教学中的小组合作学习的各个方面做了一些研究，觉得只要坚持以下的教学方式进行有效的教学实践，定能够收到良好的教学效果。
一、合作小组的确立
合作学习中，如何组建合作小组，关系到合作的效果。小组的人数应根据研究的内容来确定，在构建小组时人数要合理一般以4—6人为宜，这样有助于对问题交流的更加深刻。合作小组的确立应体现“优势互补、自主参与”的原则，根据学生学习水平的差异性、思维特点的互补性、性格的亲和性等因素，坚持多种并存，灵活使用。在我的班里，我通常采用异质分组的形式，男女生人数要搭配，性格内向的和性格外向的分到一起，同时学生的能力层次要全面，即低、中、高都有，这样有利于优势互补，互相促进。
二、合作学习的目标
合作学习凸显学生的交往性、互动性、分享性，有利于培养学生学会交往，学会正确认识自己和评价别人，学会对他人的尊重、理解和包容，客服过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，有利于培养学生的团队意识。正因如此，我们不应把合作学习仅仅看做是一种促进学生学习的方式。合作既是学习的手段，又是学习的目的。合作学习不仅仅要促进学习，更要培养学生的合作型人格，这样能正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的劳动成果，它是学习活动中必不可少的人格品质。
三、合作学习的时机
合作是学习的重要方式，但不是唯一方式，在学生依靠个体探究出现困难并产生合作的心理需求的情况下，教师组织学生开展合作学习，产生的效果才是显著的。教师要根据学习内容和学生实际选择有价值的内容、有利的时机和次数让学生进行合作学习。在课堂进程中，合作学习的时机一般有：学生个人独立操作时间和条件不充足时；学生独立思考出现困难时；学生提出了解决问题的“策略”，但彼此间不统一或有争议时，学生争相发言不能满足其表现欲时。如教学《晏子使楚》的讲读课时，小组成员走进文本，模仿人物对话，课堂上朗读声和欢乐声此起彼伏。特别是进行拓展训练：“假如你是晏子身边的一个随从，你回到齐国要向齐王禀报晏子的事，你会怎么说”时，因为转换了一个角度，这个问题锻炼学生的语言组织能力和口头表达能力，通过小组内交流，学生对课文内容也有了更深的把握。只有学生之间进行实质性的交流、互动合作，才能取得我们预期的效果。
四、注重发挥小组长的作用
中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生小组学习见成效，每个学生都有收获，小组内必须要有一个优秀的组织者，领导者。所以，每个小组都安排一名组长，让他们在小组合作学习时充分发挥主导作用。组长都由有一定的组织能力，能组织学生学习，能对学生严格要求，认真负责，并且有扎实的汉语基础，学习成绩优秀的人员来担任。让他们负责组织组员学习讨论，随时解决遇到的问题。如字词的学习，组长组织学生交流字词 ，补充自己没有找到的形近字，多音字，纠正自己的错别字，预习中的一些问题，组长和组员共同讨论解决。组长对本组同学的学习情况很了解，所以可以布置不同的作业，如老师检查的听写有问题，就留读读写写和字词的作业，如老师检查的读书有问题，就留朗读课文的作业，还可以留搜集资料，积累词语，背诵段落等作业。
五、教师在合作学习中的作用
学生是合作学习的主体，但这并不意味着教师的任务仅仅是发布“下面进行小组合作学习”的指令。在合作学习中，首先，教师应当是一名组织者，生成有价值的合作学习的问题和任务。其次，教师应当是一名指导者与调控者，在学生合作学习的 过程中随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不得有效及时的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，教师要对学生的合作学习进行现场观察和指导。再次，教师应当是一名参与者与引导者，在学生交流时，要鼓励学生成员发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的观点变成集体的智慧。
当然，合作学习存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，要求教师不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我，不断实践和反思，在合作学习的教学中与学生共同成长！
【参考文献】
【1】李 婵.“小组合作学习”的一些尝试【J】.小学教学：语文版，2001（8）
【2】任敬华.让语文课堂因小组均衡而高效【J】.现代语文：中旬.教学研究，2013（11）